醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)-解剖課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)-解剖醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)-解剖時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)-解剖MEDICALENGLISHCUIHENGWU崔恒武你是唯一!記住:你唯一的限制就是你自己腦海中所設(shè)立的那個(gè)限制心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人,整個(gè)世界都會(huì)給他讓路!!!一、前言20世紀(jì)80年代輝煌的“五連冠”，讓排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在我國(guó)普及開來(lái)，各大高師體育院校也都相繼開設(shè)了排球教學(xué)的課程，但由于中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常是一把抓，忽略了學(xué)生身體素質(zhì)以及技術(shù)水平的差異性。本文以分組教學(xué)法在山西師大體院排球教學(xué)中的運(yùn)用為切入點(diǎn)，分析分組教學(xué)法在排球教學(xué)中的目的與分組方法，探討其在排球教學(xué)中的作用與價(jià)值。二、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象以分組教學(xué)法在山西師大體院排球教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象。（二）研究方法1.文獻(xiàn)資料法通過(guò)在電子閱覽室、圖書館等地查閱和本文相關(guān)的資料，檢索中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)資料文獻(xiàn)，為本文的研究做好理論基礎(chǔ)。2.訪談法根據(jù)研究需要，對(duì)山西師大體院的學(xué)生和老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解目前分組教學(xué)法在排球教學(xué)中的運(yùn)用情況以及他們對(duì)此教學(xué)法的建議與意見(jiàn)，為本文提供方法研究所需的材料。3.邏輯分析法對(duì)通過(guò)訪談法所獲得的材料信息進(jìn)行分析綜合，根據(jù)材料提供的論點(diǎn)進(jìn)行整合推理。三、結(jié)果與分析（一）分組教學(xué)法在山西師大體院排球教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)研究1.分組教學(xué)法的定義分組教學(xué)法就是把學(xué)生按照一定的條件分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和指導(dǎo)，各小組分別進(jìn)行練習(xí)、討論和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。分組教學(xué)法一般有以下幾種形式：異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、隨機(jī)分組以及幫扶型分組幾類。2.分組教學(xué)法的特點(diǎn)合作練習(xí)組的成員數(shù)通常為偶數(shù)，依據(jù)班級(jí)容量的大小，將學(xué)生分成人數(shù)相等的二至四組，每組均安排一名組長(zhǎng)。合作練習(xí)組的編排通常是由教師對(duì)不同特征和基礎(chǔ)有差異的學(xué)生進(jìn)行組合，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.分組教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值提高學(xué)生在排球?qū)W習(xí)中的參與度，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛力；有利于豐富練習(xí)內(nèi)容，使練習(xí)的方式多樣化；培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；有利于開發(fā)排球課程資源，合理安排場(chǎng)地設(shè)施。（二）分組教學(xué)法在山西師大體院排球教學(xué)中運(yùn)用的方法研究1.互助二人組在山西師大體院排球教學(xué)中的運(yùn)用互助性的分組方法可以更好地使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，互相展現(xiàn)彼此的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力?；ブ私M的分組形式適用于技術(shù)新授課中。2.幫扶型分組在山西師大體院排球教學(xué)中的運(yùn)用每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異，幫扶型分組的練習(xí)方法不僅能夠讓水平較差的學(xué)生快速提升自己的技術(shù)水平，還為較為優(yōu)秀的學(xué)生提供了提高其教學(xué)能力的有利機(jī)會(huì)。在技術(shù)掌握與鞏固階段，幫扶型分組的形式無(wú)疑是提高整體效果的最佳選擇。3.分組輪換在山西師范大學(xué)體育學(xué)院排球教學(xué)中的運(yùn)用為了解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中逐一練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生反感的問(wèn)題，分組輪換的教學(xué)形式因運(yùn)而生。幾組隊(duì)員輪流練習(xí)同一內(nèi)容的不同練習(xí)項(xiàng)目，不僅增加了練習(xí)密度，而且使練習(xí)手段更加多樣化。在技術(shù)配合課中，分組輪換的練習(xí)方式較為常見(jiàn)。4.混合分組在山西師大體院排球教學(xué)中的運(yùn)用混合分組在本質(zhì)上與異質(zhì)分組相同，這樣的分組練習(xí)方式，可以有效改善隨機(jī)分組中產(chǎn)生的各組之間兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題?；旌戏纸M的分組形式常常會(huì)被運(yùn)用到戰(zhàn)術(shù)教學(xué)以及教學(xué)比賽中。（三）分組教學(xué)法在山西師大體院排球教學(xué)中運(yùn)用出現(xiàn)的問(wèn)題1.分組標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中確定的依據(jù)在排球教學(xué)中科學(xué)地確定分組的依據(jù)很難，需要教師具有較高的觀察和判斷能力，選擇合適的依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)組進(jìn)行編排。2.分組后學(xué)生參與合作情況在分組練習(xí)時(shí)，各組組員之間應(yīng)該保證良性的合作關(guān)系。但在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)學(xué)生間的合作不夠充分的情況。3.分組教學(xué)后對(duì)教師的影響效果相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分組教學(xué)模式下教師需要考慮的問(wèn)題更多，組織安排方面需要付出的精力也越大。在這種情況下，教師負(fù)擔(dān)加大，必定會(huì)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中選擇分?M教學(xué)法有干擾性的影響。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.本文通過(guò)對(duì)分組教學(xué)法的定義以及特點(diǎn)進(jìn)行介紹，結(jié)合山西師大體院的學(xué)生特征分析，為分組教學(xué)法在山西師大體院排球教學(xué)中的實(shí)施提供了可行性條件。2.分組教學(xué)法能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與排球技術(shù)的學(xué)習(xí)，將被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)練習(xí)，這就表明在山西師大體院排球教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)法是十分必要的。3.通過(guò)對(duì)分組教學(xué)法在山西師大體院排球教學(xué)中運(yùn)用的方法研究，可以發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)形式的選擇受各種因素的影響，教師在實(shí)際授課時(shí)需合理地使用不同的分組教學(xué)形式，才能保證使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的高度統(tǒng)一。（二）建議1.山西師大體院應(yīng)該對(duì)分組教學(xué)法給予重視，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入理解，并在實(shí)際授課中廣泛應(yīng)用。2.體育教師應(yīng)該遵循主體性和主導(dǎo)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待學(xué)生，及時(shí)對(duì)分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等客觀條件的不同，采取不同形式的分組，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師的不同教學(xué)目標(biāo)，從根本上提升教學(xué)效果。情境教學(xué)指的是在課堂上教師通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，能夠?qū)?fù)雜抽象的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體的知識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教?W情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科，該學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能沒(méi)有文科學(xué)科容易理解，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，筆者首先分析了當(dāng)前初中化學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的有效解決策略，供學(xué)習(xí)和交流。一、目前初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題雖然在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法已經(jīng)被教師廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，也取得了一定的成效。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在較多亟待解決的問(wèn)題。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性。對(duì)于初中生而言，由于剛接觸到化學(xué)學(xué)科，各方面的知識(shí)儲(chǔ)備不多，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重考慮初中生的知識(shí)能力。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性，不僅不能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，反而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較單一。通常情況下，在課堂上都是教師不停地講課，學(xué)生埋頭苦讀。即使在課堂上教師與學(xué)生有互動(dòng)，也都是教師問(wèn)、學(xué)生答。與此同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地等著教師給學(xué)生畫出每一節(jié)課的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)情境比較單一，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位。新課程明確規(guī)定了在課堂上以學(xué)生為中心，但是部分教師仍然難以轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，依舊采取落后的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、如何做好初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師考察學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且要對(duì)每一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，不能原原本本地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，還要充分挖掘能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，并且具有針對(duì)性的情境素材，注重從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)情境拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的化學(xué)水平。比如說(shuō)在教學(xué)《制取氧氣》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了引出氧氣的制取這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生做個(gè)游戲：首先請(qǐng)同學(xué)們用自己的手捂住嘴巴和鼻子，看看我們班的同學(xué)誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程之后，讓學(xué)生說(shuō)出剛才的游戲有什么感覺(jué)，為什么不能堅(jiān)持很久？然后再給學(xué)生分析原來(lái)是因?yàn)槲覀兒粑枰鯕?，氧氣無(wú)論是在生活中還是工業(yè)生產(chǎn)中都是供不應(yīng)求的，那么如何制取純凈的氧氣呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，成功地引入了制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。初中化學(xué)學(xué)科雖然是比較抽象的，但是該學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，也可以說(shuō)是來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活?；诮虒W(xué)情境比較單一這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)將化學(xué)學(xué)科與生活學(xué)科結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在教學(xué)中，教師可以利用生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境等多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高教師的教學(xué)效率。比如說(shuō)在教學(xué)《愛(ài)護(hù)水資源》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在生活中我們是怎么愛(ài)護(hù)水資源的？或者是通過(guò)觀看與節(jié)約用水、保護(hù)水資源的相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生感受到保護(hù)水資源的重要性。學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，讓學(xué)生珍惜水資源、愛(ài)護(hù)水資源，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師的教學(xué)效率自然而然也得到了相應(yīng)的提高。MEDICALENGLISHCUIHENGWU崔恒武你是唯一!記住:你唯一的限制就是你自己腦海中所設(shè)立的那個(gè)限制心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人,整個(gè)世界都會(huì)給他讓路!!!CHAPTERTWOANATOMYOFBRAINAxialpositionCoronalpositionSagittalposition1.Frontallobe2.Temporallobe3.Basilarartery4.Pons5.ForthventricleCerebellum7.Alaminorofsphenoid108.Dorsumsellaemastoid10gasinmastoid11.Internaloccipitalcresalxcerebri2.Frontallobe3.Temporallobe4.BasilararteryForthventricle7.Vermis8.Cerebellum9.Lateralcerebralsulcus10.Suprasellarcistern11.Pontinecistern12.Cisternopontocerebellartrigone1.Falxcerebriinterhemisphericfissure2.Frontallobe3.Opticchiasm4.Temporalhornoflateralventricle11Temporallobe8.VermisofcerebellumCerebellum10.lateralcerebral11.Scistern12.