大學生存在焦慮與心理健康關系研究

大學生存在焦慮與心理健康關系研究

目錄01緒論07結論05分析與討論04研究結果06建議及展望03研究方法及過程02存在焦慮量表修訂1緒論引言心理健康綜述及定義存在焦慮綜述及定義論文創(chuàng)新點研究內容、假設大學生這一特殊群體受到社會廣泛關注，研究表明，大學生群體存在普遍的焦慮，時刻體驗著是內心的迷茫和倦怠，心理疾病頻發(fā)。人類對焦慮的研究歷史較為久遠，不管是哲學家還是心理學家始終關注著存在焦慮這一問題，但在心理學研究領域，不論國內還是國外對存在焦慮的研究還是相當少。01緒論-引言克爾凱郭爾保羅·蒂利希羅洛·梅布根塔爾01緒論-存在焦慮綜述及定義布根塔爾對羅洛·梅的焦慮理論進一步豐富和完善。他認為人的存在分為四部分：存在的基石——存在給予性；存在的過程——意識；存在的體驗——存在焦慮；存在的理想——本真。布根塔爾將存在焦慮就分為四個部分：對死亡和命運的焦慮；對無意義和空虛的焦慮；對譴責和罪疚的焦慮；對疏離感和孤獨感的焦慮。01緒論-存在焦慮綜述

本研究采用鄭秀娟（2010）對存在焦慮所下的定義：“存在焦慮就是人的生命或生存面臨威脅時所產生的一種痛苦的情緒體驗，即存在的不當感，這種威脅可以是危機個體生存疾病、天災人禍以及死亡等，也可以是與人的生命同等重要的精神信念、理想和價值意義的喪失?；蛘咭部梢哉f，存在焦慮是個體心中無意識的憂患，是對生命確定性的渴望?！?1緒論-存在焦慮定義斯惠特（SweeterW）第三屆國際心理衛(wèi)生大會(1946)英格里士（1958）Ryff(1989)王建中等人（2006）提出心理健康標準01緒論-心理健康綜述心理健康是一個相對的概念。綜上所述，我們可以從廣義和狹義兩種角度來定義心理健康。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意識、行為、人格完整和協調，能順應社會，與社會保持同步。01緒論-心理健康定義存在焦慮研究始于20世紀中葉，但至今國外研究文獻不足10篇，國內研究更屈指可數。暫無研究大學生存在焦慮與心理健康及其各維度相關關系，此次研究是開大學生存在焦慮與心理健康相關關系研究的先河。修訂存在焦慮問卷是一個難點，在已有基礎上，更加細化分類，增加題量。心理健康問卷使用scl-90心理健康測量量表。01緒論-論文創(chuàng)新點研究內容：從年級、學科、獨生子女、戀愛狀況等方面對大學生進行基本情況的調查；大學生存在焦慮狀況；大學生心理健康狀況；大學生存在焦慮與心理健康總體及各維度關系。研究假設：以年級、學科、獨生子女等基本情況為分類標準，大學生存在焦慮狀況無顯著差別；大學生存在焦慮與心理健康總體呈現負相關，各維度呈現正或負相關。01緒論-研究內容、假設2.1研究目的2.4預測2.3量表維度說明2.2研究方法02存在焦慮量表修訂

根據布根塔爾對存在焦慮的劃分標準：對死亡與命運的焦慮；對無意義與空虛焦慮；對譴責與罪疚焦慮；對疏離與孤獨焦慮。對陳堅所編制的量表進行分析，刪除原有的18、27題，筆者認為與維度不相對應；另增加29題。02存在焦慮量表修訂-量表維度說明2.1研究目的2.4預測2.3量表維度說明2.2研究方法02存在焦慮量表修訂2.4.1研究目的2.4.2研究方法2.4.3研究工具2.4.4統計方法2.4.5預測研究過程與結果2.4.5預測研究過程與結果項目分析探索性因素分析預測問卷信度分析項目分析本次研究主要通過項目分析求出題項的臨界比率值，先將總分按高低分順序排列，找出高低分組上下27%處的分數，再依臨界分數將觀察值在量表的得分分成高低二組。用均值的標準誤相差值、獨立樣本檢驗和各項目與總分相關來判定是否該刪除項目。反向計分題16項：1、3、8、14、15、21、24、25、33、34、40、41、45、48、51、54。均值的標準誤判斷，應刪除題9項：9、17、18、19、24、41、46、51、54。獨立樣本檢驗，應刪除題16項：1、3、11、13、14、16、17、21、24、25、40、41、43、45、48、54。各項目與總分的相關性，顯著性（p<0.05）應滿足要求，一般相關性>0.4，應刪除題18項：1、3、11、13、14、16、17、21、24、25、34、40、41、43、45、48、51、54。綜合以上分析，應刪除18題項為：1、3、11、13、14、16、17、21、24、25、34、40、41、43、45、48、51、54。但考慮到樣本容量較小問題，再問卷進行詞語、語法方面的修訂，暫時保留8項：1、11、13、14、16、21、24、41。探索性因素分析

預測問卷KMO和Bartlett的檢驗表取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量

0.695Bartlett的球形度檢驗近似卡方

1448.652df630Sig.0.000KMO值（0.695）>0.5表示共同因素較多，適合進行因素分析。預測問卷信度分析ReliabilityStatisticsCronbach'sAlphaNofItems0.93844注：刪除10題之后剩余44題的信度檢驗3.1研究目的3.2研究對象3.3研究工具（存在焦慮量表、scl-90）3.4統計方法（spss18.0）3.5項目分析

03研究方法及過程3.5.1探索性因素分析3.5.2信度分析3.2研究對象問卷發(fā)放分為兩個部分：一部分是紙質問卷，另一部分是網上電子檔。紙質問卷采取隨機抽樣的方法，發(fā)放200份，回收191份，回收率為95.5%，剔除規(guī)律作答無效問卷5份，得到有效問卷186份，有效率為93%；電子檔回收34份?？傆嫽厥諉柧?20份，缺失值采取序列均值的處理方式替換缺失值。3.5項目分析

同預測項目分析相同，先后比較組間的標準誤、獨立樣本檢驗和CR值（大于3.5），排除不符合的題目，題10項為：10、16、18、26、27、31、32、35、36、40（問卷見附錄問卷一第二部分）。3.5.1探索性因素分析KMO和Bartlett的檢驗取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。0.871Bartlett的球形度檢驗近似卡方2683.656df561Sig.0.000采取主成分分析法抽取因素，采取正交轉軸法（Varimax）萃取特征值大于1的因子。累積解釋方差11.219%20.689%28.187%34.910%41.459%47.445%52.895%58.277%死亡焦慮

11、17、25、33、45、48；命運焦慮

9、34、44、49；無意義焦慮

19、43、50、51；空虛焦慮

12、20、28、42；譴責焦慮

13、22、29、30、37；內疚焦慮

14、38、47、46、52；疏離焦慮

15、23、39；孤獨焦慮

24、32、41。3.5.2信度分析存在焦慮問卷表3-4大學生存在焦慮問卷信度分析總問卷死亡與命運焦慮無意義與空虛焦慮譴責與內疚焦慮疏離與孤獨焦慮項數34108106Cronbach'sAlpha0.9060.7710.7540.8250.5913.5.2信度分析心理健康癥狀自評量表（SCL-90）表3-6心理健康癥狀自評量表信度分析表Cronbach'sAlpha項數總表信度0.98190軀體化0.91512強迫癥狀0.84010人際關系敏感0.8539抑郁0.89413焦慮0.87910敵對0.8056恐怖0.8267偏執(zhí)0.7855精神病性0.85610其他0.8561004研究結果4.1大學生存在焦慮的狀況4.2大學生存在焦慮與心理健康的關系研究4.1.1存在焦慮在人口學變量上的差異比較4.2.1心理健康及其各維度與存在焦慮及其各維度的相關分析4.2.2存在焦慮各維度對心理健康及其各維度的回歸分析T檢驗：性別獨生子女學生干部戀愛方差分析：年級專業(yè)生源地社交頻率死亡與命運焦慮無意義與空虛焦慮譴責與內疚焦慮疏離與孤獨焦慮心理健康軀體化強迫癥狀······表4-1不同性別、獨生子女、學生干部和戀愛在大學生存在焦慮和各維度的平均分及差異檢驗表死亡與命運焦慮無意義與空虛焦慮譴責與內疚焦慮疏離與孤獨焦慮存在焦慮總樣本24.32±5.5620.11±4.727.79±5.9114.83±3.1287.04±15.99男23.39±0.619.8±0.4927±0.5414.72±0.384.92±1.64女25.1±0.4620.36±0.4128.46±0.5714.92±0.2988.84±1.41T-2.270*-.881-1.828-.467-1.821獨生子女23.9±0.6120±0.5127.71±0.6714.62±0.3386.23±1.83非獨生子女24.61±0.4720.18±0.427.85±0.4914.97±0.2787.61±1.31T-.947-.278-.171-.814-.631學生干部5.35±0.444.611±0.386.03±0.53.12±0.2615.79±1.3非學生干部5.86±0.694.9±0.585.71±0.673.14±0.3716.46±1.94T-1.234-.349.269-.486-.523戀愛5.36±0.644.65±0.566.1±0.732.77±0.3315.49±1.85未戀愛5.62±0.464.77±0.385.82±0.483.2±0.2616.14±1.32T-.304-1.339-1.201-3.065*-1.506

*P<.05平方和(ss)自由度均方F檢驗事后比較HSD法死亡與命運焦慮組間465.504116.384.02*B>D組內6220.5221528.93無意義與空虛焦慮組間90.38422.601.02n.s.組內4742.6621522.06譴責與內疚焦慮組間152.79438.201.09n.s.組內7509.2121534.93疏離與孤獨焦慮組間154.51438.634.19*A>D;B>D組內1983.492159.23存在焦慮組間2146.744536.682.14n.s.組內53822.21215250.34n.s.p>.05*p<.05；A：大一，B：大二，D：大四表4-3不同年級大學生存在焦慮及各維度差異比較的方差分析摘要表04研究結果4.1大學生存在焦慮的狀況4.2大學生存在焦慮與心理健康的關系研究4.1.1存在焦慮在人口學變量上的差異比較4.2.1心理健康及其各維度與存在焦慮及其各維度的相關分析4.2.2存在焦慮各維度對心理健康及其各維度的回歸分析T檢驗：性別獨生子女學生干部戀愛方差分析：年級專業(yè)生源地社交頻率死亡與命運焦慮無意義與空虛焦慮譴責與內疚焦慮疏離與孤獨焦慮心理健康軀體化強迫癥狀······表4-10心理健康及其各維度與存在焦慮及其各維度的皮爾遜相關系數摘要表

存在焦慮死亡與命運焦慮無意義與空虛焦慮譴責與內疚焦慮疏離與孤獨焦慮心理健康0.59**0.52**0.57**0.38**0.51**軀體化0.55**0.51**0.53**0.32**0.50**強迫癥狀0.55**0.46**0.52**0.37**0.49**人際關系敏感0.49**0.42**0.50**0.30**0.45**抑郁0.60**0.51**0.58**0.45**0.46**焦慮0.56**0.52**0.54**0.35**0.47**敵對0.50**0.43**0.48**0.33**0.45**恐怖0.50**0.48**0.50**0.27**0.43**偏執(zhí)0.54**0.46**0.53**0.34**0.52**精神病性0.55**0.47**0.53**0.37**0.48**其他0.53**0.48**0.50**0.36**0.45****p<0.01存在焦慮各維度對心理健康的回歸分析表4-11存在焦慮各維度對心理健康的復回歸分析摘要表

預測變量B標準誤Beta（β）t截距-5.95015.790-.380

死亡與命運焦慮1.560.730.172.12*

無意義與空虛焦慮3.200.970.303.31***

譴責與內疚焦慮0.120.590.010.21n.s.

疏離與孤獨焦慮3.781.110.233.39***R=0.618R2=0.382調整后R2=0.371F=33.24***n.s.p>0.05*p<0.05***p<0.0015.1大學生存在焦慮的人口統計學差異分析5.2大學生存在焦慮與心理健康關系分析

5.2.1大學生存在焦慮及其各維度與心理健康及其各維度的相關分析5.2.2大學生存在焦慮各維度與心理健康及其各維度的回歸分析05分析與討論5.1大學生存在焦慮的人口統計學差異分析在獨生子女、生源地和擔任學生干部因素上，大學生的存在焦慮和各維度得分均沒有顯著性差異。在性別因素上，男女大學生存在焦慮有顯著差異，女生明顯高于男生，各維度上沒有顯著差異。

PK

Hullett、Weems等人、胡金生、陳堅

關于性別因素上體現的差異可能是由于存在焦慮量表的題目及其數量不一致所導致，需要更多研究加以證明男女生在存在焦慮及其各維度上是否有顯著差異。5.2.1大學生存在焦慮及其各維度與心理健康

及其各維度的相關分析相關分析結果顯示，心理健康及其各維度與存在焦慮及其各維度均呈顯著正相關。為數不多的研究表明存在焦慮與抑郁和焦慮存在顯著性正相關關系，Weems等人分別對18歲以上大學生進行測查，結果發(fā)現存在焦慮與焦慮和抑郁水平都呈顯著性正相關關系，相關系數為0.54和0.61。5.2.2大學生存在焦慮各維度與心理健康

及其各維度的回歸分析研究發(fā)現，存在焦慮各維度對心理健康及其各維度的解釋變異量范圍是27%至38.2%。四個自變量對心理健康的影響均為正向，四個因子心理健康的解釋力大小排序為：無意義與空虛焦慮、疏離與孤獨焦慮、死亡與命運焦慮、譴責與內疚焦慮。存在焦慮對心理健康的影響力主要是通過無意義與空虛焦慮這一因子發(fā)揮作用。Weems等人的研究也得到相同結果。6.1.1學校方面將學校思想品德教育與心理健康教育相結合，引導學生思考存在性相關的問題。學校心理輔導機構應被重視和充分被利用，并有效解決大學生的心理問題。學校社團應積極開展具有吸引力的活動。6.1.2學生方面積極參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。求助心理老師或心理咨詢機構，獲得心理咨詢知識。加強自我心理調節(jié)，關注自我成長。06建議及展望-建議部分06建議及展望-展望部分本研究由于受經費、時間及能力等所限，使本研究的結果推廣受到一定局限。量表信度和效度很好，但是還需要繼續(xù)研究加以修訂，使之成為標準。本研究考察了存在焦慮與心理健康因子之間的關系。但是，未來研究可圍繞存在焦慮與其他心理變量的相關的研究也可以逐步地開展。如存在焦慮和人格等變量的研究。針對存在焦慮的研究剛剛起步，今后的研究大有可為。（1）修訂的大學生存在焦慮量表分為四個維度：死亡與命運焦慮，無意義與空虛焦慮，譴責與內疚焦慮，疏離與孤獨焦慮。量表具有較好信度和效度。（2）在人口變量學各因素上（獨生子女、生源地、學生干部、年紀、性別、學科性質、戀愛情況和社交）在存在焦慮及其各維度上顯著性差異各有不同；（3）大學生存在焦慮及其各維度與心理健康狀況及其各維度顯著正相關。07結論（4）無意義與空虛焦慮、疏離與孤獨焦慮、死亡與命運焦慮、譴責與內疚焦慮四個自變量對強迫癥狀、抑郁、敵對、精神病性、其他（睡眠、食欲等）校標變量的影響均為正向；（5）對強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、精神病性、其他（睡眠、食欲等）校標變量有顯著影響的預測變量為無意義與空虛焦慮、疏離與孤獨焦慮。（6）無意義與空虛焦慮這個預測變量對軀體化、強迫癥狀、敵對、其他（睡眠、食欲等）、焦慮、恐怖、精神病性、抑郁、人際關系敏感有較高解釋力；而疏離與孤獨焦慮這個預測變量對偏執(zhí)有較高解釋力。（7）死亡與命運焦慮和譴責與內疚焦慮這兩個預測變量對強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性變量的變異解釋甚??；譴責與內疚焦慮這個預測變量對焦慮、恐怖、其他（睡眠、食欲等）變量的變異解釋甚小。參考文獻胡金生：中文版內疚感問卷的信、效度及調查結果。中國健康心理學雜志，2008。馬欣川：戈爾德斯坦焦慮理論述評．心理科學，2005，25(4)：499、500。陳堅：大學生存在焦慮、自我同一性與焦慮、抑郁關系研究。福建師范大學，2009。薩特：存在與虛無(陳宣良等譯)．合肥：安徽文藝出版社．1998。車文博：人本主義心理學。杭州：浙江教育出版社．2003。何少穎：大學生心理健康教育與訓練。廈門：廈門大學出版社，2005。金勇，郭力平：心理健康觀的歷史演進。心理科學，1998，21(5)：465-466。鄭秀娟：中學生存在焦慮與自我同一性的關系研究。河南大學學位論文2010。楊韶剛：尋找存在的真諦。武漢：湖北教育出版社．1999。楊鑫輝（編）：心理學通史（第五卷）。濟南：山東教育出版社，2000。王登峰，崔紅：心理衛(wèi)生學。北京：高等教育出版社，2003，61。保羅?蒂利希：存在的勇氣（成顯聰，王作虹譯）。貴陽：貴州人民出版社，1998。當代大學生心理健康教程/樊富珉，王建中主編；中國心理衛(wèi)生協會大學生心理咨詢專業(yè)委員會組編.—武漢：武漢大學出版社，2006.6,P11-12。梁紅、黃希庭：大學生人及適應“二年級現象”的辯證解讀。高等教育研究，2010年05期。田宏碧，陳家麟：中國大陸心理健康標準研究十年的述評。心理科學，2003，26(4)：704。樊富珉，王建忠：北京大學生心理素質與心理健康研究。清華大學教育研究，2001，22(4)：30—36?？藸杽P郭爾：概念恐懼(京不特譯)。上海：上海三聯出版社．2005。歐文?雅洛姆：團體心理治療：理論與實踐(李鳴譯)。北京：中國輕工業(yè)出版社．2005。ConstitutionoftheWorldHealthOrganization，ChronicleoftheWHO，1947，3．RyffCD．Happinessiseverything，orisit?：Explorationsonthemeaningofpsychologicalwell-being．PersonalityandSocialPsychology，1989(57)：1069-1081．RyffCD.KeyesCLM.Thestructureofpsychologicalwell-beingrevisited．PersonalityandSocialPsychology，1995(69)：719?727．Good，I^R．&Good，ICC．Apreliminarymeasureofexistentialanxiety【J】．PsychologyReport，1974．34：72—-74．Hullett，M．AAvalidationstudyoftheexistentialanxietyscale．RetrievedMay3，2008，fromhttp：／／eric．ed．gov／ERICWebPortal／contentdelivery／servlet／ERICServlet?accno=ED377430．1994.Berman，S．L．，Weems，C．E，&Stickle，T．R．Existentialanxietyinadolescentsprevalence，structure，associationwithpsychologicalsymptomsandidentitydevelopment【J】．JournalofYouthandAolescence，2006，35(3)：303—310．Weems，C．E，Costa，N．M．，Dehon，C．，&Berman，S．LPaulTillich’Stheoryofexistentialanxiety：Aconceptualande