群體中的基因頻率及遺傳平衡教學課件

群體中的基因頻率及遺傳平衡41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。群體中的基因頻率及遺傳平衡群體中的基因頻率及遺傳平衡41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。1.population在一定空間內(nèi),可以相互交配,并隨著世代進行基因交換的許多同種個體的集群。又稱為Mendelianpopulation可以是species,variety或nationalitygenepool基因庫:一個群體內(nèi)所包含的全部基因。一、小班額教學的優(yōu)勢特點（一）因材施教，促進教育公平小班額教學，學生人數(shù)少，教室空間相對大，教師可以關(guān)注教室中每一個學生，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都能觀察得一清二楚。這樣，教師便可根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學行為，并隨時進行個別輔導，因材施教。一堂課幾乎每個學生都有參與課堂的機會，最終在師生互動、生生互動中激發(fā)了學生學習熱情。如我平時在教學中，我根據(jù)基礎(chǔ)知識的不同，將學生分成好、中、差三個不同的層次，設(shè)置不同的教學目標，采取不同的教學措施，讓每個學生都能“吃飽”，甚至“吃好”。由于人數(shù)比較少，我完全可以根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等不同，設(shè)計具有較強針對性的教學策略，同時也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生充分交流，做到因材施教，取長補短。（二）能真正發(fā)揮教師的主導作用，還課堂于學生新課程標準倡導師生角色的轉(zhuǎn)變：教師盡可能地發(fā)揮教師組織者、引導者或?qū)а萁巧?，讓學生成為主體。由于班小了，教室里有了很大的位間進行合理的課桌擺放，上課時，教師無論站在哪個位置，都在學生中間，都可以跟學生面對面交流，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)每個學生在學習過程中所遇到的疑惑并及時解決，學生倍感親切。另外，小班額教學，把學習的目標、內(nèi)容、任務(wù)、問題都交給學生，放手讓學生進行自主探究性學習、合作學習，實現(xiàn)自我總結(jié)、自我提升、自我發(fā)展。在這一過程中，教師要關(guān)注有問題的學生和學生的問題。對學生的問題不要立即予以指點、引導、啟發(fā)，而是激勵學生自己盡全力去解決;實在無法解決，教師再引導學生相互解決，共同研究，讓學生在自解與合解中嘗到與困難作斗爭的喜悅。如果全班還是無法解決，教師再從“后臺”走出來，做必要的引導、幫助、啟示，即做到“后教”。二、小班額教學策略（一）充分調(diào)動學生積極性，讓學生主動地參與教學過程在小班課堂教學中，學生人數(shù)少，教室空間大，這為學生主動參與教學過程提供了可能，也為學生真正成為學習的主人提供了條件。首先，要激發(fā)學生的學習積極性，讓學生愛學，投入自己真實的情感，讓學生喜歡這門課程，在課堂上有話敢說，有問題敢提，敢于質(zhì)疑，樂于參與。其次，給學生充足的時間根據(jù)學習目標進行自學，相互交流，充分討論。教師根據(jù)學生層次差異創(chuàng)造不同的條件，盡可能地進行方法引導和能力的培養(yǎng)，讓所有學生能夠在各自的水平上得到不同程度的提高和發(fā)展。（二）創(chuàng)新課堂模式，張揚學生個性，充分發(fā)揮合作教學優(yōu)勢小班額教學，學生人數(shù)少，教室空間大，用傳統(tǒng)的教師在黑板上大講特講的方式顯然不合時宜，因此探求新的教學模式當務(wù)之急?！跋葘W后教，合作創(chuàng)新”的教學模式自然引入到課堂中，可以讓學生在先學過程中，利用已有的知識與經(jīng)驗或相關(guān)的學習資料進行自主學習，比一比誰學得最好。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生將出現(xiàn)的問題“兵教兵”“比”誰教得最好。相互合作，“比”哪一組合作最認真，效果最好。這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓全班每一個學生都積極參與到分析、解決問題的行列中，使學生能夠知其然，更知其所以然。在“兵教兵”的合作過程中，學生會更加積極認真投入，既提升了自己，又幫助了別人;既有利于學生高度緊張地分析問題、解決問題，形成能力，提升認識水平，又能張揚學生個性，展示自我，最終得到身心的滿足和愉悅。（三）形象展示，興趣導學，角色轉(zhuǎn)變，激“活”課堂創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生興趣，有多種方式。教師利用先進的多媒體設(shè)備，為學生提供“取之不盡，用之不竭”視覺教學形象;創(chuàng)設(shè)教學情境，利用故事導入，激發(fā)學生興趣;實物演示，喚醒經(jīng)驗積累;音樂渲染，強化氣氛;圖畫再現(xiàn)，形象直觀;幻燈錄音，吸引注意等。另外，低年級還可把游戲引進課堂，動靜結(jié)合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。這不但增加了課堂教學容量，激活了課堂教學氛圍，提高了教學質(zhì)量，更讓每個孩子都能得到鍛煉自己、展示自己的機會，讓學生快樂、輕松的學習，使整個課堂“活”起來.在“活”的教學課堂中，學生可以運用多種感官去感受學習內(nèi)容，進行認知活動，同時由于班額小，每一個學生都能夠享受“教與學”的雙重體驗，這種體驗可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造意識，訓練學生的創(chuàng)造性思維。（四）多元評價，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)展尊重學生，張揚學生個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，訓練、拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)展性學力是教學之目的。而在小班教學中，采用靈活多樣的評價手段和方法，不僅讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，還充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。尤其從聽、說、讀、寫、算、操作等方面多元化評價，既能創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學習的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，又能提高學生的創(chuàng)新能力。（五）課堂內(nèi)外結(jié)合，注重實踐小班化教學由于人數(shù)較少，學生的課外實踐活動容易組織，便于學生從課內(nèi)走向課外，通過各種活動培養(yǎng)實踐能力。比如，在一年級教學中，我結(jié)合《春天》這一單元練習題，帶學生去尋春。每個學生開心得就象出籠的小鳥，找到了很多我們意想不到的春天。我讓學生將自己看到的春天用手中的彩筆畫出來并進行展示。由于學生少，每個學生都有展示的機會，學生自己說畫、評畫，最終在說、評的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提升了自己的能力?？傊?，我們要結(jié)合安定區(qū)著力打造的“先學后教，當堂達標”的教學模式和學校實際，更新教學理念，逐步探索并創(chuàng)新小班額教學方法，使這一教學模式得到有效推廣。人教版中學語文新課標七―九年級第四學段第二部分閱讀，第13條要求：了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點，了解常用的修辭方法，體會他們在語文中的表達效果。一、詞性的教學（實詞）七年級下冊、八年級上冊漢語詞類表中，對實詞、虛詞的表述很抽象，學生不容易理解。我的第一教學環(huán)節(jié)，死記硬背背詞的總數(shù)，編成順口溜：名動形首先記，數(shù)量代不忘記。擬聲詞是模仿音。助詞的地得，嘆詞句首用。副、介、連有點難，化難為易順口溜。第二教學環(huán)節(jié)從簡到易教導學生怎樣答題。先教判斷名詞。如：2014年7.漢語基礎(chǔ)知識考查。（4分）下列知識判斷有誤的一項是（）A.“隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上閱讀已經(jīng)成為時尚。”句中加點的詞語依此是名詞、副詞。B.“地下森林把偉岸的成材無私奉獻給人們，得到了自己期待已久的榮光?！薄熬渲屑狱c的“地下森林”和“期待已久”都是偏正短語。C.“2014貴陽國際半程馬拉松賽的主題是‘爽爽的貴陽?生態(tài)領(lǐng)跑’?！本渲屑狱c的“主題”是主語，“爽爽的貴陽?生態(tài)領(lǐng)跑”是賓語。D.“我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由?！边@是一個轉(zhuǎn)折復句。2014年的A選項題，考到了名詞、副詞。每年的中考都有考詞性。因此，詞性的教學必不可少。我們依次學習。先學名詞。如果這個詞能夠回答“什么”，如“黑板”、“講臺”是名詞。我們把句子換成：這是什么？答：這是“黑板”，那么“黑板”就是名詞。把“講臺”代進“這是什么”這個句中，答：“這是講臺”那么“講臺”就是名詞。以此類推，名詞都有這個特點。把名詞中的方位名詞、抽象名詞提出來進行講解。名詞就能判斷了。數(shù)詞量詞容易懂，把序數(shù)詞講清楚，表示順序的詞就是序數(shù)詞。如：第一、初二等。量詞不要用錯就行。如：“一只雞”不能寫成“一支雞”“一頭牛”不能寫成“一匹?！保稳菰~的教學，也有一個規(guī)律，就是形容詞后面都可以加“的”字。如“高大”“漂亮”后面可以寫成“高大的......”“漂亮的……”這也是比較簡單的，不用累贅講解。代詞的教學，學生死記，記住“你、我、他、這、那”。在實詞中，剩下的就只有動詞了。二、詞性的教學（虛詞）判斷虛詞也是從簡單到復雜。最簡單的是擬聲詞，講清楚是模仿自然界聲音就行。而且近幾年來沒有考到過，不用多講。從這幾年的中考來看，涉及到的助詞、連詞、嘆詞也不多，而且也簡單。2014年涉及到副詞。學生最難判斷的是副詞和介詞。而且錯誤率還高。因此，在我的教學中我找出了一個辦法，用名詞和動詞去跟。具體做法是死記？“在”字是介詞?！昂堋质歉痹~，“在”的后面可以加名詞，例如“我再向外看時”“向”字，“？他先將橘子散放在地上”“將”和“在”都是介詞。以此類推，學生就好記了。而副詞也用這種方法套用?！昂堋弊趾竺嫖揖徒袑W生自己套，看看能套哪些詞，學生自己都會套了。“很”字后面不能加名詞、代詞、數(shù)量詞，可以加形容詞、動詞。如學生的例子：“甚是仔細”“甚是”就是副詞。這樣學生非常容易判斷。三、短語的教學在試題中出現(xiàn)短語考題的形式通常是判斷題，如2014年的B、選項考到了短語。2015年的B選項都考了短語。所以我們教并列短語授短語時，不用講解概念，只講如何判斷短語類型。也用同樣的方法死記并列短語、偏正短語、動賓短語、后補短語、主謂短語.初中這個階段只涉及到這幾種短語。在八（下）短語結(jié)構(gòu)類型表中對并列短語是這樣說的，“詞語詞之間是并列關(guān)系”這句話很抽象，學生不容易理解，我的教學是：只要是并列短語，那么，就要符合這幾個要求。⑴、公式：名詞+名詞、動詞+動詞，以此類推形容詞等。（2）、組成并列短語的兩個詞順序可以調(diào)換。（3）組成并列短語的兩個詞中間可以加連詞。符合這三個條件的短語，基本上就是并列短語了。再來看主謂短語：要求學生死記硬背“紅旗飄揚”這個短語，這是標準的主謂短語，也是要達到兩個要求：（1）短語的前一個詞是名詞或者代詞，后一個詞是動詞或者形容詞，如：“紅旗”是名詞，“飄揚”是動詞。（2）短語前面的詞回答“什么”，后邊的詞回答“怎么樣”，舉個例子：老師講課、精力充沛、露珠晶瑩，都符合上面兩個要求，所以都是主謂短語。動賓短語的教學也用老辦法，死記。動賓短語要符合連個條件，（1）動賓短語的前面一個詞是動詞，如：蓋房子、登泰山，第二個詞是名詞。（2）第二個條件是后一個詞能回答“什么”，如：蓋什么？答：蓋房子，房子回答了“什么”，又如：登什么？答：登泰山，那么“泰山”就回答了“什么”，如果符合這兩個條件，就可以判斷為動賓短語。后補短語的教學呢，在動賓短語的后面稍加改造，把回答“什么”改成回答“怎么樣”就行了。如：“洗得干凈”，“干凈”就是回答“怎么樣”的，短語就可以變成：“洗得怎么樣”，回答：“洗得干凈”，這就是后補短語。最后只剩下偏正短語了。偏正短語我是這樣教學的。如果判斷都不是以上的短語，可以考慮偏正短語了，再加上一條，偏正短語前一個詞的后面，也就是兩個詞之間基本都可以加“的”字。如：“我的老師”、“非常堅強”、“完全相信”，可以寫成“非常的堅強”“完全的相信”。以上是本人在教學中的一點拙見，是為了讓學生很好的判斷詞性和短語，在考試的時候不丟分。僅僅是拋磚引玉而已。希望能得到同仁的批評指正。1.population在一定空間內(nèi),可以相互交配,并隨著世代進行基因交換的許多同種個體的集群。又稱為Mendelianpopulation可以是species,variety或nationalitygenepool基因庫:一個群體內(nèi)所包含的全部基因。3.geneticconstitution■群體中各種基因頻率以及由不同交配體制所帶來的各種基因型在數(shù)量上的分布,即用基因頻率和基因型頻率來表達的群體的遺傳組成。4.randommating隨機交配在有性生殖的孟德爾群體中的一種性別的個體有同樣的機會和相反性別的個體交配的方式genotypefrequency指一個群體中某一基因型的個體占群體中全部個體的比率。常染色體某基因座上有兩種等位基因A和a,則對該基因座來說有三種基因型AA、Aa、aa,設(shè)這三種基因型頻率分別為fAAaf.+ftf=lAAgenetrequency群體中某種等位基因數(shù)占該基因位點上全部等位基因總數(shù)的比率。例:AA(8000人;Aa(1500:a(500人)f(A)=(8000*2+1500)/(1500+8000+500*2=87.5%f(a=(1500+500*280001500+500)22]=12.5%基因頻率與