美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實施策略教學課件

美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實施策略美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實施策略美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力與課堂實施策略美術(shù)心泰養(yǎng)的隆優(yōu)建解能與課堂奧略目錄頁、美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力解讀。二、基于核心素養(yǎng)要求的美術(shù)課堂的整體實施策略。質(zhì)量是學校的生命線,教育質(zhì)量的高低取決于教師隊伍素質(zhì),而教師隊伍素質(zhì)的高低受制于一所學校的教學管理機制?？茖W、合理、富有實效的管理機制將會最大限度挖掘教師的工作積極性,使他們自主、自覺、自愿地去實踐、去反思、去提高,從而完成自身素質(zhì)的不斷提升與完善。近年來,山東省乳山市府前中學的教育教學工作得到穩(wěn)步發(fā)展,正是由于啟動了強有力的教學管理機制,著力創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境,在純正教學風氣、倡導團隊協(xié)作、促進自主發(fā)展三個方面進行了大膽嘗試和改革。一、純正教學風氣,讓教師把工作變成自己的第一需要一所學校整體教學水平的高低,在很大程度上取決于學校的教學風氣,教風正了,就等于拿到了走向成功的護照。在學校的教師群體中,已經(jīng)形成了團結(jié)協(xié)作、競爭進取的良好教風,這得益于學校調(diào)順了教師的心理,滿足了教師的精神需求。學校主要通過兩種途徑,創(chuàng)設(shè)了這種彌足珍貴的良好教風。1.用制度定位高度制度是教學管理的標尺,這把標尺掌管在管理者的手中,更應(yīng)該在教師的一切教學活動中。上學年,為使教學管理制度在實施層面上具有普適性,學校依據(jù)市教學工作要點和校情實際,進行充分論證后形成初稿,然后放到教師中討論,再經(jīng)過反復(fù)修改完善后出臺。由于管理制度得到了教師的認同,實施起來就順暢了。學校教學管理的主導性章程是《府前中學教學工作管理規(guī)定》,涵蓋了集體備課、個人備課、聽評課、作業(yè)、課外活動、基本能力培養(yǎng)、學科整合等方方面面的內(nèi)容,旨在讓教師明了各個項目的具體指標。實施時,強化制度的執(zhí)行力,由級部主任和學科輔導員組成專門小組,不折不扣地按管理規(guī)定,進行即時性和定時性的檢查和評價。幾年來,學校一直堅持這樣的做法,在教師中就形成了這樣一種心理定勢:不研讀管理規(guī)定不行,不按管理規(guī)定執(zhí)行更不行,這為純正教風、提升教學質(zhì)量提供了前提性保障。2.用評價催生效益要催生教學效益,必須做到讓勤業(yè)精業(yè)、成績突出的教師獲得成就感和滿足感,讓一般教師產(chǎn)生距離感和緊迫感,這需要科學合理的評價機制來導向。學校教師評價的主導性原則是:最大限度地加大教學成績指標的權(quán)重,最大程度地拉大教學質(zhì)量分值的距離,最大可能地讓成績突出的教師位次靠前。學校著重從四個方面來凸顯這一原則:一是突出多維性評價;二是重視發(fā)展性評價;三是增大成績區(qū)分度;四是實行獎懲并舉。這一教學質(zhì)量考核措施的出臺,給教師的教學工作添加了催化劑,為純正教風、提升質(zhì)量提供了激勵性保障。學校用制度作標尺,使教師的日常教學步入了規(guī)范化軌道;用評價作催化劑,驅(qū)動了教師事業(yè)潛能的挖掘。目前,發(fā)奮工作已經(jīng)變成了我校教師的第一精神需要,每一個教師都在認認真真工作,踏踏實實研究,教師聽課不再是學校指令下的行動,即時性研討已經(jīng)蔚然成風。二、倡導團隊協(xié)作,讓教師始終在群體合作中開展工作從某種意義上講,一個團隊的團結(jié)協(xié)作是重中之重,離開這一點,這個團隊的成長將永遠處于初始化狀態(tài)?；谶@一點認識,學校通過強力機制的牽動,力促了兩個團隊在團結(jié)協(xié)作中成長起來。這兩個團隊是指以班主任為中心的班級綜合管理教導會和以教研組長為中心的學科教學管理教導會。在機制上,學校實行教師成績與所任班級、教研組成績的較大分值的捆綁,目的有三點:一是制約性,讓遠離群體、各自為戰(zhàn)的窗口最小化;二是激勵性,讓融身群體、聯(lián)動教研的窗口最大化;三是平衡性,實現(xiàn)學生各科學習能力和水平的均衡發(fā)展。這一大分值捆綁機制的引入,讓教師們看到,如果只關(guān)注自己學科的教學,忽視協(xié)作,不顧整體,學科教學質(zhì)量就會整體滑坡,也會出現(xiàn)個人教學成績提升與考核成績下降的反差。同時,學校采取了班主任和教研組長工作績效的獎懲措施,來激活他們的工作效能。在這種機制的催動下,學科組之間和班級任課教師之間的團結(jié)、協(xié)作、互動、交流,成了學校教育教學的大氣候。以班主任為中心的班級綜合管理教導會的協(xié)作宗旨是:凝聚合力,共同研討管理方案,確定管理策略。教導會共同參與管理的內(nèi)容有:班級考核制度的引入、學生思想動態(tài)的調(diào)適、學生的學科平衡、學困生的教育轉(zhuǎn)化等。教師共同參與管理,目標統(tǒng)一,力量加強,班級管理規(guī)范有效,班風正了,學風實了,學勁足了,更可喜的是,一直令人感到頭痛的拖堂的現(xiàn)象沒有了。班主任在課間特別是早、午課前到班后,要了解的不單是自己學科的情況,經(jīng)常個別檢查一下學生其他學科知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)了問題,及時在學習態(tài)度和學法上給予指導,并及時反饋給任課教師。以教研組長為中心的學科教學管理教導會的協(xié)作宗旨是:緊緊圍繞提高課堂教學效益這個軸心,開展集體教研,將集體教研貫穿于教學活動的始終。集體教研的重點是集體備課,學校以針對性和即時性集體備課為依托,形成了學校集體備課“三步推進”模式,即教學前集體備課,完善教學方案;教學中集體備課,提高授課效益;教學后集體備課,鞏固教學成果。學校擬訂了教研組長的三項職能:一是“旗子”作用,把準年級學科組教學的大方向,帶領(lǐng)教師優(yōu)化教學策略,尋求捷徑效應(yīng);二是“鏡子”作用,在教風和教法上領(lǐng)先垂范,特別在研究教材、集體備課、作業(yè)批改等方面做出樣子;三是“尺子”作用,教研組長要牽動教師跟上或超前自己的步伐。評價依據(jù)是:用教研組長的教學成績衡量教師的教學成績,如果教研組長把教師落得距離太大,表明教研組長的職能沒有充分呈現(xiàn)。有教研組長的助領(lǐng),有評價機制的驅(qū)動,教師們就有一種“不加快步子就跟不上、跟不上就有愧于這個群體”的感覺,工作能動性得到了充分發(fā)揮。三、促進自主發(fā)展,讓教師擁有一個更大的自我發(fā)展空間如果一味地把教師約束于規(guī)范的框框里,教師的創(chuàng)造性就會受到限制。為此,學校在合乎常規(guī)要求的前提下,在實現(xiàn)教師素質(zhì)整體發(fā)展的同時,通過機制的導向,力促教師自主發(fā)展和特色發(fā)展,為教師創(chuàng)造性地開展工作開辟新的通道,拓展新的空間。學校主要著眼于三個層面的自主發(fā)展。1.級部教學管理自主化本著市教育局“抓大放小,自主發(fā)展”的工作思路,學校創(chuàng)造性地把教學管理工作的自主權(quán)下放到級部,由級部主任根據(jù)級部教師的實際和學生的年齡特點,自主進行本級部中教師的任課任職安排,自主提出教學管理思路,自主組織級部的大型研究活動。實踐證明,級部教學管理的自主化,把學校中層管理者的教育管理智慧充分挖掘出來了,他們的管理思路既切合級部的實際,又各具特色,收效十分顯著。2.骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的自主化教學質(zhì)量的提升離不開骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。要最大限度地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,需要機制的保障,更需要為他們創(chuàng)造釋放能量的條件。學年初,學校選配了一批專業(yè)優(yōu)秀教師擔任學科輔導員和教研組長,并吸收了一批學科骨干教師充實到這一隊伍中來。學校在管理上,給他們提供自主空間,他們組織的課題研究、綜合實踐、教材疏通、校本培訓等活動,完全由他們自己定方案,自己組織實施。每一次大型教學研討和培訓活動,他們要把思路、程序及實施結(jié)果向分管領(lǐng)導匯報,自主邀請學校領(lǐng)導參與活動。這樣,改變了學校以往指令式部署、指派式組織、指定式總結(jié)的做法,教師扮演了自主式角色。3.教師個體發(fā)展的自主化教師個體發(fā)展的自主化,主要靠評價中的特色獎分來啟動的。學校倡導教師走專業(yè)自主發(fā)展之路,創(chuàng)造各種條件,讓優(yōu)秀的教師出成果、創(chuàng)特色。在實施中,要求教師根據(jù)自己的教學需要,提出教學問題,自主尋求解決途徑。2009學年的初四學生是市實施新課改的第一批畢業(yè)生。由于教師在知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上的問題,不少初四教師沒有接觸到前三年的新課改的教材,教學上的知識銜接出現(xiàn)缺口,更大的困難在于最后的總復(fù)習,英語和化學存在的問題更為突出。有了問題不能回避,教師們自主地進行了反復(fù)的研討,并形成了一個大膽的構(gòu)想:走進低年級教師的辦公室,讓低年級教師幫他們疏通教材;邀請低年級教師進自己的課堂,進行課堂教學的實踐性指導。他們就這樣自主地進行了一年的高低年級互動教研,很好地解決了教學上的瓶頸問題,化解了教學上的障礙和困惑。學校用強有力的教學管理機制,打造了促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境,把學校的教育教學工作推向了規(guī)范發(fā)展的快車道。在今后的教育教學工作中,學校將不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢,不斷完善教學管理機制,進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展,以推動學校的教育教學工作向更高目標邁進?；A(chǔ)教育課程改革要求現(xiàn)代社會的公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。在社會快速發(fā)展的今天，教師教學尤其應(yīng)該重視調(diào)動學生積極、自覺、主動地參與學習的積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合當前教育教學的實際和中學生年齡特點，搞好新課程理念指導下的自身形象和課堂設(shè)計。首先，教師要注重自身形象設(shè)計教師的人格魅力是開啟學生心靈的一把鑰匙。由于青少年學生具有敏感、好奇、善于模仿等心理特點，他們接受外部世界的影響大多依靠直觀感覺，因而教師在對學生進行說理教育之前，應(yīng)以良好的師表形象贏得學生的信任與敬重。一個穿戴大方得體的教師，一踏上講臺，就會給學生一種自然、清爽、灑脫之感，自然而然地能引發(fā)學生在審美情趣上良好的反映，進而在感情上愿意親近教師。反之，一個衣冠不整或渾身珠光寶氣的教師會給學生帶來嚴重的負面影響，因而提倡教師應(yīng)“為人師表，身正為范”是再恰當不過的。己不正焉能正人，身教勝于言教。教師的人格及品質(zhì)，是其內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的教師，要在主觀素質(zhì)的培養(yǎng)上多做一些努力，使自己成為“師的表率”、“生的榜樣”，這種潛移默化、耳濡目染的影響，使學生相互仿效，從而形成良好的校風校貌。教師本身所具有的高超的教育教學水平、豐厚的教育教學理論、出眾的專業(yè)知識、優(yōu)秀的語言藝術(shù)感染魅力，更是一個教師吸引學生的重要原因之一。俗話說，“教師要給學生一杯水，其本身就應(yīng)有一桶水。”可從現(xiàn)代的科技水平和社會變革的角度來看，教師只有一桶水是不夠的。作為教師，必須掌握扎實的專業(yè)知識，通曉各種文體的篇章教學技能，并具有深厚的教育基礎(chǔ)理論和教學技能。要不斷地更新教學觀念，在教學中學習、吸收他人的先進經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理念與技能，能夠時刻總結(jié)與反思自己的教學活動，并使之形成理論、經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查表明，學生在對教師的相貌、衣著等外在要求上要遠遠低于對教師本人文化底蘊與豐富的知識水平的要求，90%的學生都渴望在自己的求學過程中能夠遇到一個才華橫溢、博古通今的好教師。這表明一個語文教師內(nèi)在的素質(zhì)修養(yǎng)水平，對學生會產(chǎn)生如何重要的影響，同時也是一個教師實現(xiàn)自身價值，吸引學生積極、主動、自覺地參與語文學習的重要基礎(chǔ)。其次，教師要注重課堂教學設(shè)計課堂教學是新課程實施的主渠道，教師要善于在課堂教學中變換使用多種教學手段，開發(fā)多種課程資源，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學資源是課堂教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以根據(jù)青少年學生的心理特征，采取一些新穎的教學手段來調(diào)動學生求知的欲望，達到良好的教學效果。1．引音樂入教匈牙利的音樂家李斯特曾說：“音樂是不借任何外力，直接沁入肺腑的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通的血液?！睂⒁魳芬胝Z文教學中來，可以說是扣開藝術(shù)大門的一種手段。筆者在語文課堂的教學中就大量運用了音樂手段來輔助教學。譬如在教矛盾的《白楊禮贊》一文時，深情地配樂朗誦，加上適當?shù)膬?nèi)容點撥，使學生加深認識。2．引古典文言詩句入教《新課程標準》中明確“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。這一觀點的提出，在很大程度上加強了古典詩詞的積累，注重了經(jīng)典性與時代感的結(jié)合，加強了對學生靈性與悟性的培養(yǎng)。考慮到語文學習的大方向，在課堂教學中更多的注意知識的遷移點撥，由此而彼，擴大學生的閱讀視野。如教李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》一詞時，可穿插介紹另一首同題《如夢令?昨日雨疏風驟》一詞，兩相對照，見其同而品其不同，使學生鑒賞能力有了進一步的提高。3．激趣，重視學生的獨特感受和體驗魯迅曾經(jīng)說過；“一個人只有親身感受到了的東西，他才會深有印象?！钡拇_，間接得來的經(jīng)驗對于我們大多數(shù)人來說也只能稱之為經(jīng)驗，而體嘗不到刻骨銘心。要想讓學生能更深刻地體驗到課本中選文的內(nèi)在思想精華，與其教師滔滔不絕地唾沫星子橫飛，不如給機會讓學生親自去感受，去體驗，這樣即便沒有收到那種刻骨銘心的效果，恐怕也會略得其中三昧。4．環(huán)環(huán)相扣設(shè)計問題課堂教學中的問題設(shè)計也有一定的技巧，問題設(shè)計好了，就可以引領(lǐng)學生進入“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。5．課內(nèi)、課外相統(tǒng)一，促進語文學習的穩(wěn)步發(fā)展如果說課堂的40分鐘教學是語文學習的綱的話，那么課余時間的鞏固與廣泛積累就是學習語文的目，綱、目結(jié)合才會形成一個完整有機的知識體系。因而，筆者經(jīng)常通過開展豐富多彩的語文課余生活來調(diào)動學生參與語文學習的積極性。（1）師生共同練筆。師生一同寫日記、寫作文，并選優(yōu)秀的日記、作文在年級中交流，這樣既提高了學生和教師的寫作能力，也加強了師生之間的相互溝通。（2）注重積累，拓寬語文視野。教師要著重培養(yǎng)學生積累的習慣，如通過摘錄好詞好句，背誦重點篇目積累課后字詞及其資料，同時也培養(yǎng)了語感。（3）定期舉行各項競賽活動，加強競爭意識。在教學中定期開展古詩詞默寫競賽、古典詩詞知識競賽、優(yōu)秀作文競賽等文學活動，培養(yǎng)學生的競爭意識。（4）舉辦班級手抄報和文學社，增強學生對作文的寫作興趣，引導學生觀察、感受生活，迅速而真實地抓住生活中的閃光點，擴大學生參與語文學習的范圍。（5）廣泛閱讀，使課外閱讀與作文教學相輔相成。高爾基曾說“愛書吧，是你知識的源泉”，莎士比亞也告誡人們不可忽視書籍的作用?！墩Z文新課程標準》中也強調(diào)，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”；“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的必要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。因而，筆者在平時就大力提倡學生們多買書、多讀書、讀好書。建議他們大量背誦課本外的文言詩詞，古典精美散文，加強古詩文的閱讀與積累。根據(jù)閱讀的新理念，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。還定期開展讀書報告課、辯論課、寫作課或評析課等等，要求學生積極發(fā)表自己的看法，不求統(tǒng)一，充分體現(xiàn)個性。美術(shù)心泰養(yǎng)的隆優(yōu)建解能與課堂奧略目錄頁、美術(shù)核心素養(yǎng)的整體理解能力解讀。二、基于核心素養(yǎng)要求的美術(shù)課堂的整體實施策略。社會背景:本世紀初,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(0EGD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是:21世紀培養(yǎng)的學生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度才能成功地融入未來社會,才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展多年來不同國家或地區(qū)都在做類似的探索,2015年3月30日,我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位,成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位,成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素,那么,核心素養(yǎng)到底是什么?為什么會被放在如此重要的位置?它究竟會起到什么具體的作用?曾幾何時,知識本位、應(yīng)試教育填滿了學校生活的縫隙,師生爭分奪秒,為的是獲取更多的知識。人們意識到,知識教學要“夠用”,但不能“過度”,因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學生生活的空間,要留有閑暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號,而是給人生準備好必要的“槳”。更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為,以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型,應(yīng)該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。國際上長達20多年的研究表明,只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”,才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對學生終生發(fā)展有益的DA,才能在給學生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時,又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間?？匆欢我曨l。那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念,“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。