軟件項目合同管理教學課件

軟件項目合同管理軟件項目合同管理軟件項目合同管理山東農業(yè)大學軟件項目合同管理三ComputerScienceofShandongAgriculturalUniversity本章內容提要合同管理概述22需方合同環(huán)境23供方合同環(huán)境企業(yè)內部合同環(huán)境24本章小結復習思考題隨著建構主義和情境認知理論的發(fā)展，教學情境作為課堂教學的一個重要組成部分，備受教師們的廣泛關注。在新課改的背景下，教師的教育教學觀念發(fā)生了很大變化，教學方法與手段也隨之而改變。教師成為了課堂的主導，教學情境的創(chuàng)設者，學生學習的引導者。通過課堂上的情境創(chuàng)設，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高教學實效。本文從新課問題情景創(chuàng)設、實驗探究情景、多媒體輔助教學創(chuàng)設情景等方面進行闡述。問題情景激發(fā)興趣實驗設計輔助教學學生的智慧迸發(fā)途徑是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生智慧，催動學生的靈感……換言之，情境能促進學生感悟。如果學生在上課的時候能“身臨其境”，全身心地投入，這表明，教學的最佳時候到了。一、創(chuàng)設新課問題情景，激發(fā)學生的學習興趣物理課堂教學中的問題設計和提問是整個教學過程中的重要一個環(huán)節(jié)，也是師生互動交流的最重要的手段。問題情景設計合適恰當，可以激發(fā)學生探求知識的欲望，培養(yǎng)學生自主探究的能力。問題設計的要有質量，要有效，要有利于提高學生的學習興趣和質量?，F(xiàn)在的高中物理課堂教學模式大部分仍然是老師上來就講，學生的學習興趣得不到激發(fā)，課堂教學效益低下，學生的成績大幅提高受到壓制。如果將一些定理，概念，推論等“定論”形式的陳述材料，轉化為引導學生思考的“問題”形式，變被動接受為主動思考。通過一些問題情境，讓學生在不需要許多努力的情況下發(fā)現(xiàn)問題，從而真正理解此類知識。例如，在講解“楞次定律”中感應電流的方向時，教師可以提出以下問題：（1）閉合回路中，為什么會產生感應電流？由學生回顧舊知識回答這個問題，為下一個問題的思考做好鋪墊。（2）感應電流的方向由哪些因素決定？試根據(jù)已有知識進行猜測。（3）如何通過實驗確定感應電流的方向與磁通量的變化的關系？試設計實驗電路。（4）怎樣用一名話來總結感應電流的方向與磁通量的變化的關系？還有，在進行“超重與失重”教學時，可以設計這樣一個故事來引出本節(jié)課題：期末考試結束了，歡歡考得非常理想，媽媽到市場上買了一只6斤重的大魚準備做魚丸子給她吃。因為家住在12樓，所以她要乘電梯上樓。走進電梯以后，她發(fā)現(xiàn)電梯里有一臺秤，心里就想：賣魚的大媽是否偷斤少兩呢，我得驗證一下。當電梯啟動后，她一看數(shù)據(jù)顯示竟然是7斤，心里感到非常高興，可再一看示數(shù)是6斤，心又涼了回去，心想是不是看走眼了呢？接下來的一段時間，示數(shù)都是斤，直至快到12樓時，歡歡媽媽突然發(fā)現(xiàn)示數(shù)降到了5斤，這一下，她可急了，心想這回上當受騙了，等抽時間去理論一下。到當電梯停下來后，發(fā)現(xiàn)示數(shù)又變?yōu)?斤了，這是怎么回事呢？此時教師乘機引入課題，“讓我們用所學過的物理知識來給歡歡的媽媽解釋道理吧！”二、創(chuàng)設物理實驗探究情景，培養(yǎng)學生探究能力新課程大力提倡開展實驗探究活動，恰當?shù)膶嶒炃榫安粌H有助于學好物理知識，而且能提高學生的實驗探究能力。實驗的目的就是為了讓學生了解知識的來龍去脈，掌握的知識更加深刻，因此可以采用對比實驗的方法來加深同學們對實驗過程的理解，因此可以采用實驗探究的方法來加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習源動力。例如，在學習自感時，可以給學生提出這樣的問題：“穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產生感應電動勢，若是通過線圈自身的電流發(fā)生變化時，會不會產生感應電動勢呢？”“我們如何用實驗來加以驗證？”讓學生通過看書思考，來設計實驗，通過實驗得知通過線圈的電流發(fā)生變化時，結圈中會產生感應電動勢，從而得出自感電動勢的概念。然后進一步讓學生思考自感電動勢的方向，如何用實驗加以探究？學生通過閱讀課本設計通電自感和斷電自感實驗，從而得出自感電動勢的方向。通過自己的實驗探究得出物理規(guī)律，這讓學生對規(guī)律的掌握會更加牢固，應用起來更加得心應手，同時也讓學生嘗到了成功的樂趣，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)了學生的探究能力。大部分同學都看到，這時就采用通過幻燈機、顯微投影機等設備進行現(xiàn)場放大的方法來演示。例如，電力線、磁感線、干涉、衍射、縱波、橫波、日光燈啟動器中的雙金屬片等，這些實驗在白晝幻燈機上演示，放得大，看得清，效果很好。三、利用多媒體創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生參與的意識與傳統(tǒng)的物理教學相比，利用多媒體進行物理輔助教學，可以把信息形象生動、全方位地展示給學生，更好地激發(fā)學生學習的興趣，促進物理課堂教學質量的提高。同時，教師通過創(chuàng)設一個和我們生活很貼近的情境，然后把物理知識放到這個情境中進行學習，這樣就極容易調動學生的學習積極性。例如，課堂上進行磁場知識教學中，教師通過演示實驗向學生介紹磁場的方向，大部分教師都是在講臺上進行操作，最后得出結論，其實整個演示實驗的過程只有前面幾個同學看到，而后面的同學根本就沒有看到整個的實驗過程。其實后面的同學也想看到實驗的過程，但是由于教師的演示實驗是在講臺上做的，導致實驗結束時后面的同學一臉遺憾。如果教師用視頻展示臺來播放整個的演示實驗的過程，強烈刺激學生的感覺器官，提高學生接受新知識的效果，調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與率。這樣的效果肯定會比前一個強多了，提高了教師的整體教學效果。大量的演示實驗充斥整個的物理教學。一個再會表達的教師，也不能把一些抽象的物理現(xiàn)象和物理知識用口頭語言來進行描述。讓學生親歷知識的生成過程，親身感受物理現(xiàn)象和一些物理原理是怎樣產生的，這個比教師描述的要好多了。尤其是教材中的一些重點和難點，教師更需要通過多媒體教學來展示演示實驗的過程。這樣便可以輕松解決這些疑難問題，達到突出重點，突破難點的目的?？傊?，在高中物理教學中，開展情景學習是非常有必要的。情景問題設計是課堂教學的起點，也應該是課堂教學的終點，是師生互動的橋梁。教師應該以啟發(fā)式、引導式的教學思想為指導，使學生進入積極的思維狀態(tài)，讓學生變成善于觀察，善于思考的人，從而大幅提高課堂的教學質量。一、內容型教學法的含義內容型教學法（contend-basedInstruction簡稱CBI）是指語言和內容融合的教學方法，在《語言教學的流派》一書中作者指出：內容型教學法的核心原則是：（1）當語言作為獲取信息的工具，而不是學習目標時，二語習得會更加成功；（2）內容型教學法能更好地反映學生學習第二語言的需求。同時內容型教學法主張二語或者外語的學習要有真實的交際目的，也就是運用語言這一工具去獲得其他領域方面的知識，從而獲得真實的交際目的，所學習的內容要生動有趣，同實際生活相關聯(lián)，從教學內容方面要根據(jù)一特定的主題來組織教學的教學方法。二、英語專業(yè)學生口語能力欠缺的原因（1）詞匯量的不足。根據(jù)英語專業(yè)學生的大綱要求：通過課堂教學和其他途徑認知詞匯達10000～12000個；且能正確而熟練地使用其中的5000～6000個及其最常用的搭配。然而以英語為母語國家的人平均詞匯量在60000詞左右，單從詞匯量方面就很難相比。其中目標語中不乏包括諸多俚語，方言等，更增加了這種詞匯理解的難度，單靠死記硬背的方式，在詞匯調取方面也會出現(xiàn)困難，而口語交際又是反應能力的體現(xiàn)，因此記憶上的不牢固就會導致在詞匯調取的時候很脫口而出。其次，英語專業(yè)是把英語的學習當成一門學科來作系統(tǒng)的研究，然而英語作為一門語言本身就要與專業(yè)的技能相區(qū)分，在碰到專業(yè)性較強的領域，如商務談判、貿易、法律等又會出現(xiàn)很多的與專業(yè)領域相關的詞匯，這無疑會增加更多的詞匯量，導致口語交際的失敗。（2）情感認知因素。學生口語能力的欠缺也有情感認知方面的因素，學生因為害怕他人嘲笑進而選擇了沉默，這種沉默久而久之就會轉變成一種對口語表達的恐懼，一味的去規(guī)避自己與他人說話交流，這無疑會削弱學習興趣從而無法樹立自信心。其次除了自身方面的原因，也有課堂模式的因素，由于班級人數(shù)多，不可能使每個學生都能得到充分的鍛煉，有的學生表現(xiàn)的優(yōu)秀會獲得更多的發(fā)言機會，而有的學生由于基礎薄弱，表現(xiàn)的機會相對較少因而口語表達能力相對較弱。（3）系統(tǒng)練習的缺乏。從教學標準上來說，教師更加注重卷面的成績，考級率過級率等，重結構輕表達的現(xiàn)象也是屢見不鮮。因而在口語方面練習的力度也不是很強，口語訓練的材料也是僅限于機械的死記硬背，比如從英語剛入門開始就學習-howareyou？-Fine，thankyou，andyou？一直到大學即使是英語專業(yè)的學生也會習慣性的套用這種問候模式，學習已經變得固化和僵硬，而口語應當是靈活多變的，只有與生活實踐相結合才能使口語水平有大幅度的提高。（4）文化語境的缺乏。根據(jù)英語專業(yè)學生培養(yǎng)大綱，對于大學四年級的學生口語能力應達到：能就國內外重大問題與外賓進行流利而得體的交流。但在實際的培養(yǎng)過程中，由于過度側重對語言系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，從而忽略了對目標語文化的學習，從而導致說話空洞，缺乏具體依據(jù)。語言是文化的載體，文化又在語言中得以傳承，因此語言的學習就離不開對一國文化的依托。但作為第二外語，大多數(shù)的學生還是沒法在目的語國家生活從而得到文化語境的熏陶，只能通過書本對目的語國家的文化做簡單的學習。在口語會話中也會出現(xiàn)很多這樣的例子，比如Ilendherafewgreenbacks這句話直譯過來時我借給她綠色的背，然而在目的語的文化背景下，greenback指的是美鈔，因為美鈔背面是綠色的。這樣的例子不勝枚舉，因此對文化語境知識的缺乏也會導致口語交流中出現(xiàn)障礙。三、內容型教學法與口語教學的結合（1）口語交際的內容要真實再現(xiàn)。傳統(tǒng)的口語教學常常是模擬一段情境，通過機械的記憶來存儲這些句型以便在提取的時候能夠形成自動化反應。然而在實際的運用當中這些固化的句型往往老套或者過于的書面化，由于缺乏具體的應用情境和練習，這些句子就變得模式化，如同我們在書本當中會出現(xiàn)這樣的詢問語：-Wouldyoulikeacupoftea？-Yes，I’dlikeacupofblacktea.然而在真實的語言情境下，目的語國家的人則往往會這樣表達：-Acupoftea？-Yes，black，please.由此可以看出真實的情景同書本模式是不盡相同的，教學的目的不是一味的只強調語法，更是要了解語言的真實應用情況。內容型教學法就提倡選材內容的真實性，選取的內容要真實可靠，然而當代的英語教學大多在母語國家而不是目的語國家中，那么如何才能保證選材的真實性呢？除了通過原版的英文報刊雜志的節(jié)選，文學作品的賞析，原版的英文電影，外教課等方式，可以讓學生選取真實的情境會話通過錄音和視頻等方式在課堂上重現(xiàn)，因為英語專業(yè)的學生已經形成了基本的語言系統(tǒng)，大家可以根據(jù)視頻或音頻內容進行分析和討論，通過大量的真實語言情景的輸入達到真實的口語會話能力。（2）語言能力與知識并重。英語專業(yè)的學生通過多年的英語學習，已經獲得基本的英語功底，然而當我們運用英語就一個問題進行深入的探討的時候，則會發(fā)現(xiàn)學生們言之無物，也就是相關知識領域中專業(yè)知識的匱乏。語言是我們獲取新知識新方法的媒介，如果單純把它視作一門專業(yè)來學習則縮小了它的范圍，因此語言能力的培養(yǎng)也應遵循其本質，也就是內容型教學法所提倡的語言能力與內容并重，通過語言來獲取新的知識，促進內容和語言系統(tǒng)的融合從而達到語言能力的提高和相關領域知識的學習，在專業(yè)英語口語課堂上，學生大多掌握了基本英語詞匯，那就可以運用第二外語來教授和設計相關領域知識的學習和滲透，如歷史、人文、地理等跨學科跨領域知識的涉獵，呈現(xiàn)方式也可以靈活多樣，如：法律案件陳述、外貿談判、熱點新聞辯論等即貼近生活又能使口語表達能力得到充分的練習，使學生不僅能夠學習其他學科的知識，更能夠在潛移默化中提高自己的口語表達能力。（3）口語課選材要貼近學生興趣和學習生活。內容型教學法是以語言為載體，合理的運用第二外語去獲取新的知識和內容，是將語言系統(tǒng)和內容有機的結合起來，不再只是強調語言系統(tǒng)的重要性，因此口語學習的內容也可以在多方面的拓展，教材可以當做一個依托而不是權威過度的去依賴，教師也可以根據(jù)學生的學習興趣和階段性特點來選取適當?shù)膶W習內容，由于教材的編寫不一定符合學生的興趣愛好和時事熱點，所以教師可以根據(jù)教材內容做適當?shù)恼{整，做到緊貼教材但又不完全依賴教材，專業(yè)英語學習的靈活性較大，可以適當選擇一個同學們感興趣的話題在課堂上進行口語交流，學生只有建立對主題探討的興趣才能夠更好的調整狀態(tài)進入課堂，融入口語訓練的模式中來，因此口語課堂的內容選擇也十分重要。（4）根據(jù)內容來拓寬口語能力。傳統(tǒng)的教學方式十分注重第二外語的習得順序，往往從最簡單的時態(tài)到最難的時態(tài)按部就班的學習，然而在內容型教學法中則提倡做中學，即在真實的語言情景下模仿句子結構和詞匯用法去進行自主的探究和學習，而沒有固定的學習順序，內容才是學習的重中之重，依托學習的內容，通過模仿和不斷的操練來獲得真實的語料的不斷豐富和整合，教學的策略也要根據(jù)內容來做調整，無難易之分，只要遇到就可以進行學習。綜上所述，雖然內容型教學法與學生口語能力的提高還處在探索階段，但是從教學目的和內容型教學的相關原理出發(fā)，二者的結合是具有可行性的。山東農業(yè)大學軟件項目合同管理三ComputerScienceofShandongAgriculturalUniversity本章內容提要合同管理概述22需方合同環(huán)境23供方合同環(huán)境企業(yè)內部合同環(huán)境24本章小結復習思考題ComputerScienceofShandongAgriculturalUniversity2.1合同管理概述O合同的概念合同是使賣方負有提供具體產品和服務的責任,買方負有為該產品和產品服務付款的責任的一種雙方相互負有義務的協(xié)議。-合同定義了合同簽署方的權利與義務,以及違背協(xié)議會造成的相應法律后果合同監(jiān)督項目執(zhí)行的各方履行其權利和義務,它是具有法律效力的文件;圍繞合同,存在合同簽署之前和合同簽署之后的一系列工作ComputerScienceofShandongAgriculturalUniversity合同管理概述O技術合同技術合同是法人之間、法人和公民之間、公民之間以技術開發(fā)、技術轉讓、技術咨詢和技術服務為內容,明確相互權利義務關系所達成的協(xié)議;技術合同有三種環(huán)境:需(甲)方環(huán)境、供(乙)方環(huán)境和內部環(huán)境;技術合同一般包括主合同和合同附件。ComputerScienceofShandongAgriculturalUniversity合同管理概述軟件項目主合同至少應包括以下內容O項目名稱O各方當事人義務或協(xié)作責任;O項目的技術內容、范圍、形式和要求;O技術成果歸屬和分享及后續(xù)改進的提○項目實施計劃、進度、期限、地點和供與分享規(guī)定方式;○技術保密事項O項目合同價款、報酬及其支付方式;O風險責任的承擔;O項目驗收標準和方法;○違約金或者損失賠償額的計算方法、仲裁及其它。ComputerScienceofShandongAgriculturalUniversity合同管理概述軟件項目中常有以下合同附件O系統(tǒng)的商務報價表O移交的用戶文檔和技術文檔;O系統(tǒng)的需求規(guī)格說明書;O場地和環(huán)境準備要求;O項目的工程進度計劃書O測試與驗收標準;初驗與終驗報告樣式范本O技術服務承諾;O工程實施的分工界面定義。O培訓計劃;ComputerScienceofShandongAgriculturalUniversity合同管理概述合同生存期的O合同生存期4個階段合同簽署合同管理合同終止ComputerScienceofShando