文書與檔案管理基礎(chǔ)-第三版教學(xué)課件

文書與檔案管理基礎(chǔ)第三版1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。文書與檔案管理基礎(chǔ)第三版文書與檔案管理基礎(chǔ)第三版1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。只在真國基切都就文書與檔案管理基礎(chǔ)(文秘專業(yè)第一單元公文的擬制生物實驗的創(chuàng)新與探究在生物教學(xué)的內(nèi)容中，取代了以前教材中的驗證性實驗，而且也為高中生物教學(xué)活動提供了新的生命力，并且為生物問題的解決以及規(guī)律形成注入了新的形式和解題思路。在高中生物考試中實驗的創(chuàng)新與探究也是主要考核點，其中也主要看實驗是怎樣完成的，并且你從中可以得到什么樣的規(guī)律，與別的實驗比較又有怎樣的區(qū)別。并且，面對相對枯燥的課堂，實驗可以提高課堂教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者以課堂實踐應(yīng)用為依據(jù)，淺談高中生物教學(xué)中的實驗創(chuàng)新與探究。一、實驗創(chuàng)新與探究可以提高實驗探究的有效性在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，一般步驟是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備―實驗探索―歸納研究―遷移深化，這種模式是一種具體的實施過程。在誘導(dǎo)的準(zhǔn)備階段，教師要使學(xué)生對探索的目的以及途徑有比較明確的認(rèn)識?？梢韵仍O(shè)計一些程序性的實驗，打印出來發(fā)給學(xué)生作為上課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。實驗階段，要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上分析具體實驗原因，然后在一定程度上提高學(xué)生的實驗修養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》時，有一個這樣的實驗，即檢測生物組織中的脂肪、蛋白質(zhì)以及糖類。為了很好地將此實驗進(jìn)行下去，學(xué)生可以適當(dāng)選擇白蘿卜、花生以及大豆等作為實驗材料，并且在實驗進(jìn)行的過程中，檢測還發(fā)現(xiàn)了白蘿卜中還有還原糖，花生中有脂肪，而大豆中含有的則是蛋白質(zhì)。在實驗的歸納階段我們可以看到，還原糖和斐林試劑在50～60度水浴加熱中大概2分鐘可以使他形成磚紅色沉淀；淀粉遇碘變成藍(lán)色；脂肪和蘇丹染液會使其變成橘黃色，而且如果是蘇丹Ⅳ的話變成紅色；蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑會變成紫色。通過自己的動手操作，看到實驗結(jié)果之后，會使學(xué)生更了解這部分內(nèi)容，并且對實驗的結(jié)果印象深刻，而且，學(xué)生還可以舉一反三，在那些含有還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的生物中一樣會有這樣的反應(yīng)。這樣也就避免了學(xué)生死記硬背還答錯的現(xiàn)象。在其中，同學(xué)們也會進(jìn)行思考，例如，為什么選這些東西作為實驗材料？生物組織中究竟有幾種物質(zhì)組成？這些問題的答案會在實驗過程中通過自己的雙手完成，實驗后得到解決。這樣會提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還可以鍛煉學(xué)生的思維，并且在實驗過程中學(xué)生會發(fā)表自己的意見，老師只需要做到繼續(xù)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)揮到極致。通過該實驗，我們很容易發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只有通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上解決問題，才能設(shè)計出合理科學(xué)的實驗過程。只有在創(chuàng)新的探究過程中，學(xué)生才能通過自己的思考來對問題進(jìn)行探究，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、實驗創(chuàng)新與探究可以培養(yǎng)獲取知識的能力和科學(xué)思維的能力學(xué)習(xí)就是為了能獲得知識，并且能夠在實際中用到。在生物教材中有一個突出的特點就是圖文并茂，文字能夠幫助我們獲取知識，圖片能夠更加生動地解釋語言，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。但是實驗在生物中要比這些圖片更加具有直接性，可以使學(xué)生在操作過程中理解知識的內(nèi)容并且印象深刻。還在這個過程中培養(yǎng)了獲取知識的能力和科學(xué)思維能力。比如，學(xué)習(xí)“洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗，學(xué)生們可以通過鑷子撕取紫色洋蔥的鱗片葉外表皮，然后將其制作成為標(biāo)本并且在用顯微鏡觀察的過程中能夠看到紫色洋蔥表皮細(xì)胞中的紫色大液泡，還可以看到原生質(zhì)層。接著在一側(cè)滴入0.3g/ml的蔗糖溶液，再用吸水紙在另一側(cè)吸引，重復(fù)3～4次，接著用顯微鏡觀察，會發(fā)現(xiàn)紫色大液泡變小而且顏色也逐漸變淺，原生質(zhì)層開始與細(xì)胞壁分離，接著在蓋玻片一側(cè)滴入清水，用吸水紙在另一側(cè)吸引，同樣重復(fù)3～4次。這時再用顯微鏡進(jìn)行觀察，會發(fā)現(xiàn)細(xì)胞中的液泡逐漸脹大，顏色繼續(xù)逐漸變淺，原生質(zhì)層又逐漸貼著細(xì)胞壁了。以上的每一個步驟都應(yīng)該由學(xué)生自己獨立完成，并且觀察到的結(jié)果也應(yīng)當(dāng)一致，在這之后，老師只需進(jìn)行最后結(jié)果的解釋便可。細(xì)胞液和外界溶液通過原生質(zhì)層發(fā)生了滲透作用，當(dāng)細(xì)胞液的濃度低于外界溶液的濃度時，洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞就失水，發(fā)生了質(zhì)壁分離；反之，當(dāng)細(xì)胞液的濃度高于外界溶液的濃度時，洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞就吸水，發(fā)生了質(zhì)壁分離復(fù)原。學(xué)生聽到這樣的解釋之后會更加理解實驗的精髓以及這個實驗的真正目的以及意義。當(dāng)這樣的實驗都能自己一步步操作完成而且還能得到實驗規(guī)律的時候，這正說明了學(xué)生獲取知識的能力以及科學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)。三、實驗創(chuàng)新與探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力在實驗的過程中，實驗步驟是由學(xué)生們一步一步完成的，當(dāng)他們在實驗的過程中遇到一些問題時，可能會使他們創(chuàng)造出很多想象不到的東西。整個實驗過程中，需要學(xué)生具備較高的操作技能，從而可以全方位了解學(xué)生的動手操作能力，并在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)技能。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，高中生物在實驗方面的變化就是增加了實驗內(nèi)容。例如，在處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等實驗中，這些實驗全部涉及學(xué)生的動手操作能力。又如，在觀察葉綠體的實驗過程中，可以把采集的任務(wù)當(dāng)作是課下作業(yè)，由他們在課下親自采集，從而在一定程度上提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力以及主動操作能力。在實驗的過程中，同學(xué)們能夠掌握生物科學(xué)實驗的各種各樣的方法，能夠自己提出一些問題并通過自己動手做實驗去解決這些問題。同時，在這個過程中，學(xué)生之間應(yīng)該相互說出自己的想法，互相學(xué)習(xí)，可以一起分析問題，解釋并且真正理解實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象以及問題。充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，最終得出驗的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上還可以把方法相同或者內(nèi)容相類似的實驗進(jìn)行比較，看能否發(fā)現(xiàn)一些結(jié)論或者規(guī)律。這樣的方法能夠使學(xué)生們理解一類方法的實驗或者是相似內(nèi)容的實驗的規(guī)律或者結(jié)論，這樣可以使得學(xué)生們在生物這門學(xué)科上提高興趣，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績會有所提高。高中生物在生物學(xué)習(xí)生涯中是一大關(guān)鍵階段，對于以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，對于高中生的綜合能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)和生物專業(yè)水平都有關(guān)鍵影響。生物實驗的創(chuàng)新與探究在生物教學(xué)中既是基礎(chǔ)，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高中生物實驗的教學(xué)方法，從而達(dá)到全面、綜合、完美的目的。實驗的創(chuàng)新與探究可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生理解書本上的知識以及一些規(guī)律，使他們能夠舉一反三，更容易面對一些問題。還可以將這些運用到實際中，掌握基本的實踐能力。創(chuàng)意動畫設(shè)計軟件Scratch是美國麻省理工學(xué)院針對8歲以上兒童開發(fā)的一套程序設(shè)計語言，是一款所見即所得的程序編寫軟件，適合小學(xué)生使用。該編程就像是搭積木一樣，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍中做出各種各樣的動畫、互動式故事和簡單有趣的游戲等。而在創(chuàng)作這些動畫、故事和游戲的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作潛能，達(dá)到最大限度的開發(fā)。他們時而專注于編程，時而苦思冥想，時而與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，從他們那幼稚而快樂的臉上就能真正體會什么是“素質(zhì)教育”。激發(fā)了教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)從小學(xué)生年齡特點來說，小學(xué)生思維方式還是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是與直觀的和感性的經(jīng)驗相聯(lián)系的，因而他們對直觀、形象和感性的東西，就更容易接受，而Scratch更容易創(chuàng)造出相應(yīng)的教學(xué)情景。如在語文課的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生看一段情景錄像，然后進(jìn)行情景教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在課堂初步理解了課文中的語句，并掌握相應(yīng)的教學(xué)知識后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的課文情景，用該軟件創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的情景，這或許比教師給學(xué)生一些填空、選擇等練習(xí)題來檢查學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況更為實在和有效，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和自己理解的基礎(chǔ)上，對所學(xué)課文寓意和課文內(nèi)容的理解有了進(jìn)一步的升華。解決了傳統(tǒng)教學(xué)的難點如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路程問題中，往往小學(xué)生對路程、速度和時間三者之間關(guān)系的理解比較困難，那如何能解決這一問題呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是通過教師的講解或相關(guān)的課件讓學(xué)生來機械地認(rèn)識和理解這三者的關(guān)系，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上都比較被動。而如今有了Scratch，就可以讓學(xué)生自己通過這一軟件，制作一個比較簡單的路程問題的動畫程序，并加入路程、時間和速度三者的參數(shù)，通過這三者數(shù)據(jù)在動畫中的變化來找出他們之間的關(guān)系，學(xué)生理解更加容易，掌握起來更加牢固。建立了程序教學(xué)的樂趣隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有些地方的小學(xué)電腦課堂中已幾乎找不到程序設(shè)計的教學(xué)，取而代之的是信息技術(shù)技能的訓(xùn)練和應(yīng)用教學(xué)。但對大部分小學(xué)生來說，不上信息技術(shù)課，一樣能掌握這些信息技術(shù)的操作技能，并加以應(yīng)用。對小學(xué)生的思維和創(chuàng)作能力絲毫沒有一點鍛煉和培養(yǎng)，這就促使老師開始思考程序設(shè)計教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂上是否有存在的價值與意義。原有適合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的程序設(shè)計只有圖形化的Logo語言，而它也是基于簡單算法的程序設(shè)計軟件，相對直觀、漂亮的界面或許一開始還能吸引學(xué)生的眼球，但隨著程序設(shè)計教學(xué)的不斷深入，枯燥無味的煩瑣算法以及一味的模仿設(shè)計，漸漸讓小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，最后就演變成了談“程”色變，那有沒有一種程序軟件適合小學(xué)生，并能給他們的能力培養(yǎng)騰出空間、給創(chuàng)新添上翅膀呢？Scratch的出現(xiàn)很好地解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的種種困難和問題：直觀而又形象的積木式指令代替了枯燥而難記的代碼指令，沒有煩瑣的語法記憶，取而代之的是一個個模塊化的結(jié)構(gòu)，不同命令由不同的形狀表示，不相關(guān)的模塊不能組合和相連，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究可能，同時減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。編程就像是搭積木一樣，使學(xué)生在拖拉模塊的過程中輕松而又愉快地探究和創(chuàng)造出各種互動式的故事、美妙的動畫和自己想呈現(xiàn)的游戲等。在這種快樂而又有趣味的挑戰(zhàn)氛圍中，學(xué)生不僅能收獲成功的喜悅，還能品嘗失敗的洗禮，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、有序思考、邏輯表達(dá)和持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能主動靈活地運用已學(xué)到的各種知識，在綜合運用中鞏固更新，在思維和需求間不斷尋求平衡和升華。強化了邏輯思維能力的培養(yǎng)在實際教學(xué)中，老師們不能僅要求學(xué)生停留在會模仿或制作簡單作品的層面上，更重要的是讓學(xué)生“了解程序設(shè)計的基本理念，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力”。因而，要在教學(xué)中讓學(xué)生慢慢地了解為什么要這樣設(shè)計，這樣設(shè)計有什么好處的原因等；明白什么是程序，什么是程序設(shè)計。程序設(shè)計并不是簡單地知道一些模塊命令在哪里，而是要知道怎樣用這些模塊命令來解決實際問題或?qū)崿F(xiàn)自己的編程設(shè)想，更關(guān)鍵的是要理解這是依賴一個個由模塊命令組成的程序來實現(xiàn)的。助推了創(chuàng)新能力的提升不僅教會學(xué)生熟悉一條條模塊指令，還要讓學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用這些模塊指令，設(shè)計出屬于自己的創(chuàng)意作品，這才是Scratch教學(xué)的根本所在。Scratch提供了一個開放的創(chuàng)作平臺，多元的對象、卡通的造型、豐富的色彩、多樣的指令、豐富的交互，自然啟發(fā)了學(xué)生的想象，在其中，學(xué)生可以創(chuàng)作的內(nèi)容太多了，不同知識水平的學(xué)生都可以利用該平臺實現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)作，不管他們的作品是如何粗糙、構(gòu)思是如何幼稚，但他們在創(chuàng)造的過程中掌握了原理、開放了思維、培養(yǎng)了個性，獲得了成功的體驗。他們每一份作品都是一次思維碰撞，一次創(chuàng)新能力的升華，一次智慧的分享。Scratch已悄悄地走進(jìn)教學(xué)，正給小學(xué)教學(xué)帶來一次新的“革命”和新的“機遇”，讓大家一起勇敢地融入Scratch對當(dāng)今小學(xué)教學(xué)的洗禮，去享受和體驗這份“挑戰(zhàn)”的樂趣。只在真國基切都就文書與檔案管理基礎(chǔ)(文秘專業(yè)第一單元公文的擬制任務(wù)起草公文公文的寫作過程①領(lǐng)會意圖,明確目的;②調(diào)查研究,獲取材料③總體構(gòu)思,擬寫提綱;④起草初稿,認(rèn)真修改。任務(wù)—起草公文公文的寫作過程①領(lǐng)會意圖,明確目的領(lǐng)導(dǎo)意圖:就是領(lǐng)導(dǎo)者制定政策、部署工作、處理問題的基本指導(dǎo)思想。撰寫公文,首先要弄清楚領(lǐng)導(dǎo)意圖的實質(zhì),弄清起草公文的性質(zhì)、行文目的和任務(wù)、范圍。文秘人員在接受了擬寫公文的任務(wù)后,要和領(lǐng)導(dǎo)共同討論研究,將領(lǐng)導(dǎo)意圖與國家的方針政策、法律法令,下級單位的實際工作情況結(jié)合起來,加以分析、研究,融會貫通,使公文準(zhǔn)確完整地表達(dá)出領(lǐng)導(dǎo)意圖。任務(wù)起草公文公文的寫作過程②調(diào)査研究,獲取材料怎樣獲得材料?第一,調(diào)查采訪,深入基層去了解情況。第二,學(xué)習(xí)文件,學(xué)習(xí)理論,從書籍報刊和有關(guān)文件資料中獲取寫作材料。任務(wù)—起草公文公文的寫作過程③總體構(gòu)思,擬寫提綱擬寫提綱是確立主題、整理思路的過程。任務(wù)起草公文公文的寫作過程④起草初稿,認(rèn)真修改撰寫公文的原則要求:①觀點正確鮮明,符合政策法令;②堅持實事求是,不唯上,不唯書,只唯實。③撰寫公文還必須做到“嚴(yán)、準(zhǔn)、精、快”四個字“嚴(yán)”,就是保持政治上的嚴(yán)肅性和政策上的嚴(yán)密性準(zhǔn)”,就是內(nèi)容準(zhǔn)確清楚,文字、體式規(guī)范;精”,就是文字精練,言簡意明,邏輯嚴(yán)密,條理清楚“快”,就是講速度,所有公文都是有時間性的,超過定的時限,公文就失去了效用。任務(wù)起草公文公文的寫作過程④起草初稿,認(rèn)真修改認(rèn)真修改,精益求精,是每一位撰寫者義不容辭的責(zé)任。公文草稿的修改要求①從內(nèi)容入手,檢査觀點是否正確,政策界限是否明確,措施辦法是否切實可行;②進(jìn)行語言文字的加工錘煉;③審査文稿格式。任務(wù)—起草公文公文的概念黨政機關(guān)實施領(lǐng)導(dǎo)、履行職能、處理公務(wù)的具有特定效力和規(guī)范體式的文書,是傳達(dá)黨和國家方針政策,公布法規(guī)和規(guī)章,指