卡爾·馬克思光輝的一生教學(xué)課件

卡爾·馬克思光輝的一生聰明出于勤奮，天才在于積累卡爾·馬克思光輝的一生卡爾·馬克思光輝的一生聰明出于勤奮，天才在于積累卡爾馬克思光輝的一生制作人:栗國旗卡爾·馬克思光輝的一生在主革a倫義命9敦學(xué)的年逝說偉世創(chuàng)大月始導(dǎo)享人師日爾科無歲共級教學(xué)方式課堂練習(xí)近年來，分層教學(xué)法在眾多學(xué)科中開展了具體的實踐，但是不少學(xué)科并沒有取得良好的效果。主要原因在于：一是有的教師將分層教學(xué)法等同于簡單的分組教學(xué)，僅僅完成了教學(xué)形式、方式的改革，而沒有產(chǎn)生實質(zhì)的效用；二是有的教師將分層教學(xué)法流于表面而沒有落到實處，僅僅將學(xué)生成績表進(jìn)行了層次、等級的劃分，沒有落到實處去，又從一定程度上挫傷了“后進(jìn)生”“學(xué)困生”的積極性。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法重在科學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)始終貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)每一個學(xué)生長足的進(jìn)步，完成從學(xué)習(xí)方法的改變到自主學(xué)習(xí)的飛躍。對于英語學(xué)科來說，這是學(xué)生在初中階段接觸的第一門外語學(xué)科，采用分層教學(xué)法，更契合語言學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。以下是筆者結(jié)合初中英語課堂教學(xué)改革，在分層教學(xué)法引導(dǎo)下的實踐和心得體會。一、合理分層，尊重差異——結(jié)合學(xué)生差異分層次到了初中階段，學(xué)生的個體差異開始逐步明顯。特別是到了初二、初三時期，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的兩極分化開始呈現(xiàn)出來。有的學(xué)生非常優(yōu)秀，對英語學(xué)習(xí)也有著濃厚的興趣，有的學(xué)生則在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的困難。分層教學(xué)法的第一步就是要結(jié)合學(xué)生的差異劃分好層次，而且要合理分出層次。有的教師在分層教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了偏差，將分層等同于把全班學(xué)生按照成績分出等級，這就會產(chǎn)生不良影響，特別是一些被劃入“低等生”行列的學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)失去信心，在分層教學(xué)法的實施中會出現(xiàn)不配合、不積極的情況。例如，在教授“Friends”這一課的時候，由于考慮到學(xué)生之間的差異性，筆者就將學(xué)生分成了小組。在小組中有的學(xué)生擅長語言交流，有的學(xué)生擅長角色扮演，有的學(xué)生擅長做記錄。根據(jù)學(xué)生的差異性，再安排每一個小組中都有一名小組長。小組長應(yīng)具備一定的管理能力，小組中的其他成員又各自有自己的優(yōu)勢，這樣的分層次模式讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處。一般來說，筆者會在課前就將小組劃分好，這樣有利于小組成員在課前就進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備工作。每個小組的成員可以進(jìn)行分工，有的找資料，有的模擬對話，有的做記錄……每個學(xué)生都能在合作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。二、科學(xué)分層，重在引導(dǎo)——結(jié)合教學(xué)方式分層次分層教學(xué)法具體來說體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，教師在課前要做好充分的課堂準(zhǔn)備。例如，設(shè)定好課堂教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的手段，結(jié)合學(xué)生的差異在分層次的基礎(chǔ)上引入小組合作學(xué)習(xí)。再如，針對較為優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)中可以對他們的語言運用能力進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化；針對“中等生”，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)他們的基本知識，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法；針對“學(xué)困生”，在教學(xué)中教師要給予充分的信心與耐心，鼓勵他們走出學(xué)習(xí)的困境。在分層教學(xué)法的實施過程中教師要做到充分尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保每一個學(xué)生在教學(xué)過程中取得收獲。例如，在教授“Films”這一課的時候，筆者運用分層教學(xué)法的方式，先是為學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)：結(jié)合自己喜歡的電影進(jìn)行講述并用簡短的英語進(jìn)行表述。這樣的目標(biāo)對學(xué)習(xí)中游刃有余的學(xué)生來說，自然會很順利地完成；對學(xué)習(xí)中稍有困惑的學(xué)生可以結(jié)合教材上的知識點將短句、生詞學(xué)會，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變，最終完成靈活運用及表述；對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，要求他們熟讀課文并背誦，以此牢記相關(guān)的短句、單詞。通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的層次，每一個層次的學(xué)生都可以結(jié)合自身情況進(jìn)行“挑戰(zhàn)”，例如，中等生可以在完成第二層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向著優(yōu)等生的目標(biāo)前進(jìn)，困難學(xué)生也可以在完成初級目標(biāo)的基礎(chǔ)上向著第二層次的目標(biāo)前進(jìn)，這對于學(xué)生的進(jìn)步有著積極的作用。在具體的教學(xué)過程中，筆者提了一些相應(yīng)的問題，要求學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行探索。例如，通過多媒體給出的情境，結(jié)合《奧黛麗·赫本之秘密花園》提了幾個問題：“AfterthisTVseries，didsheactinothers？”“WhydidsheactinthisTVseries？”“Whatdidsheshowtous？”……學(xué)生在回答這些問題的時候可以采取搶答的形式，以此來激勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。三、以生為本，鞏固有法——結(jié)合課堂練習(xí)分層次一個完整的課堂教學(xué)需要完成前期準(zhǔn)備、過程教學(xué)以及課堂鞏固三個環(huán)節(jié)且缺一不可。針對鞏固階段的練習(xí)，教師也可以運用分層教學(xué)法。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中教師往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一給每一個學(xué)生一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)一般是針對普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。它對于“優(yōu)等生”來說過于簡單，達(dá)不到鞏固、提升的目的，對于“學(xué)困生”來說難度偏高，無法獨立完成，也達(dá)不到鞏固的成效。所以在布置作業(yè)時，教師要積極結(jié)合課堂練習(xí)分層次。總之，初中英語課堂教學(xué)可以積極運用分層次教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教師為每一個層次的學(xué)生設(shè)定合理、具體、科學(xué)的教學(xué)方法，對于每一個學(xué)生的成長、提升都有積極的價值和意義。在這個過程中，教師還應(yīng)該積極改革教學(xué)評價，結(jié)合學(xué)生的具體情況在他們完成教學(xué)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)之后都要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣才能全面推動初中英語課堂改革，全面提升每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的不斷深化，對初中語文閱讀教學(xué)提出新要求，要求初中語文教師注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，以此來幫助學(xué)生提升語文閱讀學(xué)習(xí)效率。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對于初中生來說，至關(guān)重要。一、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)內(nèi)涵在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀是日常語文學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，隨著新課改的深化，對于我國當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)提出明確的規(guī)定：“閱讀是利用閱讀相關(guān)的語言文字，認(rèn)識世界、擴(kuò)展思維發(fā)展、獲取信息以及審美體驗的主要途徑”。并且，語文閱讀也是教師、學(xué)生、文章作者以及文本之間開展有效交流的一種方式，因此，在實際的閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行記敘性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而提升初中語文教學(xué)效率。二、當(dāng)前我國初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問題1.教學(xué)理念傳統(tǒng)在初中語文記敘文本閱讀教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師沒有注重對學(xué)生獨立思考意識的培養(yǎng)，未能明確學(xué)生是閱讀的主體，而教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，仍以自身為閱讀教學(xué)主體，在課堂中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)，教學(xué)理念落后，難以滿足當(dāng)前的新課改要求，教學(xué)效率不高，效果不明顯[1]。2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一當(dāng)前，我國初中語文教師在教學(xué)時，課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，并且受語文學(xué)科自身的特點影響，單純的文字?jǐn)⑹?，具有一定的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，認(rèn)為在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不必浪費太多的時間與精力，甚至出現(xiàn)在語文課堂中學(xué)習(xí)其它學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。3.教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不足在初中閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)興趣，并幫助初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，從而提升我國初中生的整體語文素養(yǎng)，提高閱讀效率。但實際教學(xué)時，我國大部分的初中語文教師在進(jìn)行閱讀材料講解時，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。4.教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分教學(xué)前的準(zhǔn)備工作對于提升課堂教學(xué)效果來說具有重要意義，例如，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件、制定完善的教學(xué)環(huán)節(jié)等，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免教學(xué)內(nèi)容過于生硬。但當(dāng)前我國大部分初中語文教師在教學(xué)前，未能充分做好課前準(zhǔn)備工作，沒有制定合理的教學(xué)計劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。三、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略分析1.創(chuàng)新教學(xué)理念初中記敘性文本閱讀教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識與自主閱讀能力，因此，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，明確以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的閱讀效率。并且，初中語文教師應(yīng)完善自身的知識體系與結(jié)構(gòu)，利用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念，不能故步自封，積極與其他教師進(jìn)行交流，完善自身的知識水平，從根本上提升教學(xué)水平與文學(xué)素養(yǎng)。例如，上海某初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，通常情況下會要求學(xué)生自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并建立多個閱讀交流小組，在學(xué)生閱讀過程中，如果遇到不理解的語句進(jìn)行明確的標(biāo)記，當(dāng)閱讀完整篇文章后，教師要求學(xué)生針對自己在閱讀時遇到的不理解之處進(jìn)行小組討論，在學(xué)生描述自己理解的觀點時，其他小組成員用心傾聽，并與自己的觀點相對比，找出理解的不同之處，從而擴(kuò)展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語文教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)變得有趣，從根本上引起了學(xué)生的興趣，提升了閱讀質(zhì)量。2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于記敘性文本閱讀材料文字?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)，對于學(xué)生來說，長時間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中生的生理特點、思想特點、生活經(jīng)驗以及體驗等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)記敘性文本閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計有趣的教學(xué)模式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率。同時，初中語文教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的觀察能力與思考能力，在情境學(xué)習(xí)中不斷積累感悟，從而形成獨特的體驗，加深對記敘性文本閱讀內(nèi)容的理解，掌握其表達(dá)的內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選內(nèi)容《少年閏土》時，為加強(qiáng)學(xué)生對人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學(xué)時，建立了有趣的情境模仿，要求學(xué)生對文章內(nèi)容的人物進(jìn)行角色扮演，以舞臺劇的表演形式，將文章描述的畫面靈活的表現(xiàn)出來，學(xué)生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過程中，學(xué)生為表現(xiàn)出真實的情感，反復(fù)的對文章內(nèi)容進(jìn)行揣摩，深刻的理解作者想要表達(dá)的思想，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣[2]。3.提升引導(dǎo)力度幫助學(xué)生積累經(jīng)驗在初中階段，學(xué)生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，在閱讀過程中，可以簡單的對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并逐漸積累經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教師傳授與學(xué)生接受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與學(xué)生自主探索關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對寓意深遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀時，可以通過自己閱讀進(jìn)行文章理解，并逐漸解決閱讀過程中遇到的問題，從而積累豐富的經(jīng)驗。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時，要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并提示文章以父愛為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自行理解，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。4.結(jié)合教學(xué)情況豐富教學(xué)內(nèi)容在初中教師進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合初中語文知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的價值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結(jié)合現(xiàn)階段的文體特點，幫助學(xué)生科學(xué)的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學(xué)生提供廣闊的思考角度，同時，改變當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容缺乏延展性情況，充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷擴(kuò)展相關(guān)知識，提升現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)課堂的活力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語文教師在語文教學(xué)過程中，經(jīng)常要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的優(yōu)秀文章分享給其他同學(xué)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識積累。四、結(jié)論綜上所述，在初中語文記敘性閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的能力與水平的提升，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點，選擇符合實際的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。卡爾馬克思光輝的一生制作人:栗國旗卡爾·馬克思光輝的一生在主革a倫義命9敦學(xué)的年逝說偉世創(chuàng)大月始導(dǎo)享人師日爾科無歲共級卡爾·馬克思光輝的一生冷卡爾馬克思(1818-1883),馬克思主義的創(chuàng)始人,第一國際的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,全世界無產(chǎn)階級和勞動人民的偉大導(dǎo)師。1883年3月14日,無產(chǎn)階級革命的偉大導(dǎo)師、科學(xué)共產(chǎn)主義學(xué)說創(chuàng)始人卡爾·馬克思在倫敦逝世恩格斯馬克思從小勤奮好學(xué),善于獨立思考。1830年,他進(jìn)入特利爾中學(xué),1835年9月畢業(yè)。中學(xué)時代,他受到法國啟蒙思想的影響,已有為人類謀幸福的崇高理想。中學(xué)畢業(yè)時他寫的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文說,一個人只有立志為人類勞動,才能成為真正的偉人。1835年10月,他進(jìn)波恩大學(xué)攻讀法學(xué),一年后轉(zhuǎn)入柏林大學(xué)法律系。在大學(xué),他除研究法學(xué)外,還研究歷史、哲學(xué)和藝術(shù)理論。1837年起,馬克思開始認(rèn)真鉆研黑格爾哲學(xué)。1841年,他結(jié)束大學(xué)生活,獲哲學(xué)博土學(xué)位。燕妮一青年時期克思大學(xué)時期卡爾·馬克思光輝的一生馬克思在完成博土論文后,本想在波恩大學(xué)講授哲學(xué),但因普魯士政府加緊對進(jìn)步知以界的迫害,不得不放棄這個打算。于是他轉(zhuǎn)向政治,開始從事反對封建專制和爭取民主的斗爭年馬克思1842年初,他寫了第一篇政論文章《評普魯土的書報檢查令》,通過對書報檢查制度的批判,揭露整個普魯土國家制度的反動本質(zhì)。同年5月