洛陽(yáng)文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹教學(xué)課件

洛陽(yáng)文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘嚷尻?yáng)文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹洛陽(yáng)文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘任幕z產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹洛陽(yáng)旅游管理系昵舊同生話在洛陽(yáng),沒(méi)有因她的厚重文化而壓抑,也沒(méi)有因她的迷人風(fēng)光而迷失,而是悠閑,自在,沉穩(wěn),祥和,這也是這座城市獨(dú)特的魅力?！阍谶@里,你總能收獲到一種時(shí)光沉淀下來(lái)的沉靜與安詳素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，從心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，決定著我們教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。1．創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對(duì)廬山云霧這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我又用妙樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。2．分層要求，激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫(xiě)優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫(xiě)一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)解析：由已知條件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90?！逥是BC邊上的中點(diǎn)，∴BD＝DC，又∵DE＝DF，故可證得△BED≌△CFD(HL)，從而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.一、變換角度，逆向思維逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題，逆向思維反映了思維過(guò)程的間斷性，突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢(shì)，突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過(guò)逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，批判性和獨(dú)特性。題1.已知：如圖1，在等腰三角形△ABC中，D是BC邊上的中點(diǎn)，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別為E、F，求證：DE＝DF.解析：由已知條件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C，∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC邊上的中點(diǎn)，∴BD＝DC，故可證得△BED≌△CFD(AAS)，∴DE＝DF二、一題多變，創(chuàng)造思維“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個(gè)方面的同時(shí)發(fā)散。一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式，是指變換題目的條件或結(jié)論，變換圖形的位置或結(jié)構(gòu)以及對(duì)題目進(jìn)行引申、推廣等?；蚬潭l件，挖掘結(jié)論，或增加條件構(gòu)成新題或變換題設(shè)與結(jié)論，或變換圖形的位置與結(jié)構(gòu)題2如圖2，在△ABC中，D是BC的中點(diǎn)，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，BE＝CF。（1）圖中有幾對(duì)全等的三角形？請(qǐng)一一列出；（2）選擇一對(duì)你認(rèn)為全等的三角形進(jìn)行證明。解析：圖中有3對(duì)全等的三角形：△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；本題顯然是易證明△BED≌△CFD。三、系統(tǒng)綜合，橫向思維橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式，它是從知識(shí)之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支：形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度去考察對(duì)象，或者從不同學(xué)科知識(shí)，如物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問(wèn)題的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析，系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論。題3已知：點(diǎn)到的兩邊所在直線的距離相等，且：（1）如圖3，若點(diǎn)在邊上，求證；（2）如圖4，若點(diǎn)在的內(nèi)部，求證；（3）若點(diǎn)在的外部，成立嗎？請(qǐng)畫(huà)圖表示。教材中的例習(xí)題都有一定的探索性，我們只有立足教材充分發(fā)揮習(xí)題的作用，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大膽的想象、變換題設(shè)和結(jié)論，進(jìn)行深層次思考，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。通過(guò)觀察點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，大膽的想象，擴(kuò)散、概括、隱喻等主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，有利于發(fā)揮習(xí)題的映射功能，通過(guò)從不同角度去改變題目，通過(guò)解題后的反思，歸納出同一類問(wèn)題的解題思維的形成過(guò)程與方法的采用，通過(guò)改變條件，可以讓學(xué)生對(duì)滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過(guò)改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，使學(xué)生的思維更具靈活性和嚴(yán)密性?？傊?，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持有意識(shí)地啟迪、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，必將擴(kuò)張學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，由教師引導(dǎo)，通過(guò)“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式，將發(fā)散與集中有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步地提高。我園近年來(lái)又開(kāi)辦了兩個(gè)分園，招聘了一大批年輕教師。這些年輕教師有朝氣、有比較扎實(shí)的專業(yè)基本功，但在實(shí)際工作中往往顧此失彼、事倍功半，所以新教師的培養(yǎng)就成我園必須重視的一個(gè)重要問(wèn)題。如何讓這些年輕教師更好更快地成長(zhǎng)，使其在工作中能獨(dú)當(dāng)一面呢？這幾年我們嘗試讓教研活動(dòng)瞄準(zhǔn)新教師的困惑和問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成研究課題，走出了一條依托園本教研、助力新教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)之路，總結(jié)出了教研三部曲：引領(lǐng)下的問(wèn)題研究、自主開(kāi)展問(wèn)題研究、聚焦課程的開(kāi)發(fā)與利用。環(huán)環(huán)深入的教研活動(dòng)，促進(jìn)了年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，一部分年輕教師已經(jīng)順利擔(dān)任了班主任，還有一部分年輕教師開(kāi)始在業(yè)務(wù)上嶄露頭角。一、引領(lǐng)開(kāi)展問(wèn)題研究剛參加工作的年輕教師，面對(duì)保教工作的千頭萬(wàn)緒，往往束手無(wú)策：家長(zhǎng)接送環(huán)節(jié)，不知道怎么和家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)懷疑老師是不是不喜歡自己的寶寶；集中教育活動(dòng)時(shí)很難組織好幼兒，往往摁下葫蘆起來(lái)瓢，難以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)；碰到特殊的幼兒、難纏的家長(zhǎng)更是不知所措……為此，他們時(shí)常感到茫然、困惑、委屈。這時(shí)候，年輕教師最需要扶一把。既然幫助就要切中要害、雪中送炭。每學(xué)期初我們都會(huì)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，主要問(wèn)題有兩個(gè)：你工作中最大的困惑是什么？本學(xué)期你最想得到的指導(dǎo)和幫助是什么？通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，第一年我們歸納了6個(gè)問(wèn)題：特殊幼兒如何教育，幼兒家長(zhǎng)怎么溝通，怎樣做好家長(zhǎng)工作，怎樣組織教育活動(dòng)，如何有效開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)與開(kāi)展。從梳理出來(lái)的問(wèn)題可以看出，新教師困惑最多的是幼兒的組織與管理。我們把這6個(gè)問(wèn)題變成了6個(gè)研究課題，指定骨干教師來(lái)牽頭負(fù)責(zé)這些課題。比如特殊幼兒的教育，我們指定了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干老師來(lái)負(fù)責(zé)，她首先圍繞特殊幼兒的分類及其心理、特殊幼兒的教育策略、特殊幼兒的家園溝通等開(kāi)展了系列講座，然后通過(guò)召開(kāi)案例分析會(huì)把自己班級(jí)的案例放到分析會(huì)上讓大家來(lái)討論、支著兒，最后通過(guò)寫(xiě)教育筆記的形式形成經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享。我們都知道幼兒園的家長(zhǎng)工作重要而復(fù)雜，處理不好就會(huì)使工作變得被動(dòng)。我們園里的一名教師卻能和每一屆幼兒家長(zhǎng)都處得像朋友一樣，良好的家園關(guān)系一直是我們園里的標(biāo)桿。確立課題后，這位老師對(duì)自己十幾年來(lái)的家長(zhǎng)工作進(jìn)行了細(xì)致的梳理和總結(jié)，然后開(kāi)展有針對(duì)性的講座，跟年輕教師一起探討如何才能做好家長(zhǎng)工作。這種直接經(jīng)驗(yàn)的傳授和日常工作息息相關(guān)，和年輕教師的工作達(dá)到了無(wú)縫對(duì)接，很受年輕教師歡迎，較快地促進(jìn)了新教師的成長(zhǎng)。二、主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題研究經(jīng)過(guò)一年多的教研活動(dòng)，有的年輕教師已經(jīng)不滿足于在引領(lǐng)下開(kāi)展研究，自主探索的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。我們把學(xué)期初梳理出來(lái)的問(wèn)題，也轉(zhuǎn)化成6個(gè)研究課題：提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，問(wèn)題兒童的教育與家園溝通，美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織與實(shí)施，音樂(lè)活動(dòng)的組織與實(shí)施，語(yǔ)言活動(dòng)的組織與實(shí)施，數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。我們從梳理出來(lái)的問(wèn)題欣慰地看到，老師們的視角開(kāi)始從幼兒的組織與管理轉(zhuǎn)向了課程，說(shuō)明他們對(duì)事無(wú)具細(xì)的幼兒管理已經(jīng)能駕馭了。我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了公示，讓年輕教師自己選擇研究的課題。這其實(shí)對(duì)他們是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等途徑查閱資料，撰寫(xiě)講座稿。為了配合講座，幼兒園一方面分批次安排他們外出接受專題培訓(xùn)，另一方面開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)。陸陸續(xù)續(xù)地，我園已經(jīng)有7位年輕老師主持了講座。實(shí)踐證明，這個(gè)教研模式是老師們最喜歡的，也是促進(jìn)他們成長(zhǎng)最快的方法之一。老師們之所以對(duì)此情有獨(dú)鐘、樂(lè)此不疲，是因?yàn)樗畲蟮膬?yōu)點(diǎn)在于“我探索的就是我需要的”。三、聚焦課程的開(kāi)發(fā)和利用經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的歷練后，應(yīng)該讓年輕教師們更多地關(guān)注課程。于是，我們開(kāi)始把教研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程的研究。我們首先開(kāi)展了同題賽課活動(dòng)，讓年輕教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、議課，深入理解幼兒發(fā)展與課程的和諧統(tǒng)一。今年3月份，兩個(gè)分園聯(lián)動(dòng)，圍繞繪本閱讀開(kāi)展同題賽課活動(dòng)。賽課之前，幼兒園邀請(qǐng)南京的張歌老師來(lái)園做繪本的專題講座，指導(dǎo)教師以兒童的視角研讀繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵，幫助教師理解繪本環(huán)襯對(duì)主題的升華作用等。通過(guò)研討，大家一致認(rèn)為，繪本的魅力正是給讀者留下了無(wú)限的想象空間，所以教師引領(lǐng)幼兒從圖畫(huà)走進(jìn)立體的故事世界才是有效的指導(dǎo)。我們還注重引領(lǐng)年輕教師開(kāi)發(fā)課程。在圍繞主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)課程方面，我們?cè)诮衲甏禾扉_(kāi)展了“我和春天有個(gè)約會(huì)”主題活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)月，大主題下分設(shè)了若干個(gè)小主題：“尋找春天”“我眼里的春天”“放風(fēng)箏”“春天里的種植”等?；顒?dòng)前期，我們召開(kāi)了溝通交流會(huì)，讓年輕教師們領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)、要領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)。會(huì)后年級(jí)組編寫(xiě)活動(dòng)方案，上交給業(yè)務(wù)主任審閱、修改，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)教案、實(shí)施活動(dòng)。其中“風(fēng)箏節(jié)”是小班的得意之作。他們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：親子參觀風(fēng)箏知識(shí)展板、風(fēng)箏主題教育活動(dòng)、親子裝扮風(fēng)箏、親子放風(fēng)箏?；顒?dòng)不僅讓家長(zhǎng)和幼兒了解了風(fēng)箏的知識(shí)，而且體驗(yàn)到了親子放風(fēng)箏的快樂(lè)。通過(guò)此次活動(dòng)，年輕教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與利用有了深層次的理解，意識(shí)到課程就在孩子們的生活里。我們還鼓勵(lì)年輕教師把視角轉(zhuǎn)向民間藝術(shù)、民俗文化、秀美山川等更廣闊的領(lǐng)域來(lái)開(kāi)發(fā)課程。我們林州每年都要舉辦滑翔傘比賽，其中還有一些是國(guó)際性比賽，孩子們對(duì)滑翔傘運(yùn)動(dòng)也非常感興趣。我們讓年輕教師圍繞這一題材設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，通過(guò)小組討論確定為：體育活動(dòng)“滑翔傘運(yùn)動(dòng)”，科學(xué)活動(dòng)“滑翔傘”，美術(shù)活動(dòng)“五彩滑翔傘”，延伸活動(dòng)“參觀滑翔傘俱樂(lè)部”。然后，小、中、大年級(jí)組設(shè)計(jì)各自的活動(dòng)教案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師就要參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程，這是提升年輕教師駕馭課程能力的有效途徑。教案編寫(xiě)好后選定教師執(zhí)教，再評(píng)議、修改。這些活動(dòng)，有效地帶動(dòng)了年輕教師向教育教學(xué)的深水區(qū)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成為優(yōu)秀教師的第一次蛻變。三個(gè)層次的教研活動(dòng)，既注重骨干教師的引領(lǐng)，又注重發(fā)揮年輕教師的能動(dòng)性，變被動(dòng)的教研為教師主動(dòng)的探究，使年輕教師走上了專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。（本欄責(zé)編聞心）文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹洛陽(yáng)旅游管理系昵舊同生話在洛陽(yáng),沒(méi)有因她的厚重文化而壓抑,也沒(méi)有因她的迷人風(fēng)光而迷失,而是悠閑,自在,沉穩(wěn),祥和,這也是這座城市獨(dú)特的魅力?！阍谶@里,你總能收獲到一種時(shí)光沉淀下來(lái)的沉靜與安詳目錄洛陽(yáng)簡(jiǎn)介文化遺產(chǎn)三、自然遺產(chǎn)四、旅游線路五、推薦網(wǎng)址容陽(yáng)簡(jiǎn)介洛陽(yáng)是華夏文明發(fā)源地之一,中國(guó)四大古都之,世界文化名城,國(guó)務(wù)院首批歷史文化名城,隋唐大運(yùn)河中心城市,絲綢之路的東方起點(diǎn)歷史上先后有13個(gè)王朝在此建都,是我國(guó)建都最早、歷肘最長(zhǎng)、朝代最多的都城。中華民族最早的歷史文獻(xiàn)“河圖洛書(shū)”出自洛陽(yáng)。周公“制禮作樂(lè)”,老子著述文章,孔子入周問(wèn)禮,班固在這里寫(xiě)出了中國(guó)第一部斷代史《漢書(shū)》,司馬光完成了歷史巨著《資治通鑒》,陳壽完成了著名的《三國(guó)志》,程頤、程顥開(kāi)創(chuàng)宋代理學(xué)等等。容陽(yáng)簡(jiǎn)介982年,中國(guó)國(guó)務(wù)院頒發(fā),中圜第一執(zhí)歷史文化名城。2001年,中國(guó)國(guó)家旅游局頒發(fā),中闔優(yōu)秀旅游城市稱號(hào)2004年,被中國(guó)中央電視臺(tái)授予“中國(guó)最佳魅力城市”稱號(hào)。2005年,在瑞士“歐中旅游論壇”桊獲“歐洲人最喜愛(ài)的中旅游城市”號(hào)。2005年,中國(guó)中央電視臺(tái)頒發(fā),“傾國(guó)傾城”·最值得向世界介紹的十大中國(guó)名城。2008年,榮獲國(guó)家衛(wèi)生城市稱號(hào)。2010年,洛陽(yáng)市榮獲“2010年度中國(guó)十佳節(jié)慶城市”稱號(hào)。2011年,荼獲國(guó)家森林城市稱號(hào)。2011年,被聯(lián)合國(guó)授予“世界文化名城”稱號(hào)。2011年,榮獲全國(guó)文明城市稱號(hào)2012年,中國(guó)花卉協(xié)會(huì)授予“中圄牡丹花都”稱號(hào)2012年,中國(guó)辭賦學(xué)會(huì)授予“辭賦之都”稱號(hào)。容陽(yáng)簡(jiǎn)介洛陽(yáng)現(xiàn)有5A級(jí)景區(qū)4家、4A級(jí)景區(qū)11家、3A級(jí)景區(qū)11家。黃河及小浪底水庫(kù)風(fēng)景區(qū)、世界地質(zhì)公園黛眉山、國(guó)家森林公圓白云山、“北國(guó)第一嵱澗”雞冠澗、“北國(guó)水鄉(xiāng)”重渡溝,以及老君山、神靈寨、天池山等風(fēng)景名勝,兼具南北風(fēng)光之神韻。長(zhǎng)20多公里的洛浦公圓穿城而過(guò)。洛陽(yáng)杜丹興于隋,盛于唐,甲天下于宋,雍容華貴,國(guó)色天香。自1983年以來(lái),已成功舉辦31屆的中國(guó)洛陽(yáng)壯丹文化節(jié),成為