卓越班組長訓(xùn)練營教學(xué)課件

卓越班組長訓(xùn)練營16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。卓越班組長訓(xùn)練營卓越班組長訓(xùn)練營16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。邯鄲移動卓越班組長訓(xùn)練營我們的約定2010年第3期刊登了潘雪峰老師撰寫的文章：《分組教學(xué)的運用例析――基于對四個教學(xué)片段的描述》(以下簡稱《例析》)，該文既有理論闡述，又有案例剖析，為一線教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)提供了清晰且具有操作性的實踐指導(dǎo)，但筆者對《例析》一文中“存在不足的分組教學(xué)”部分所提供的兩則案例有另外一些思考。[案例再現(xiàn)A]在一節(jié)武術(shù)課中，在學(xué)生基本掌握6個武術(shù)動作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組創(chuàng)編動作組合，動作順序不限。應(yīng)該說這一教學(xué)環(huán)節(jié)好多老師都用過，但是效果如何，不知道大家是否給予過關(guān)注。在本節(jié)課后面的分組創(chuàng)編過程中，有些小組成員之間是你說你的，我說我的，毫無在意別人的表達(dá)，最終導(dǎo)致信息交流的多向，繁雜，大家在都拿不定主意，等到要小組展示的時候，還沒有一個定論。以上是《例析》一文中[案例三]的摘錄，筆者認(rèn)為這則案例中所呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)象與分組并沒有本質(zhì)的聯(lián)系，雖可能與教師對小組成員的角色定位、任務(wù)分配等方面存在一絲聯(lián)系，但也絕不是決定因素，其關(guān)鍵問題在于創(chuàng)編所存在的客觀困難以及教學(xué)設(shè)計的先天不足，并最終導(dǎo)致小組活動的形式主義。該案例中所提及“要求學(xué)生分組創(chuàng)編動作組合，利用已學(xué)的基本動作包含6個基本動作，動作順序不限?！蔽覀儾环料葟臄?shù)學(xué)的角度去計算6個基本動作排列組合的數(shù)量，列排列組合公式并計算：P=6×5×4×3×2×l=720，也就是每個小組的學(xué)生需要從720種不同的組合動作中找到契合點，其難度可想而知，而即使讓學(xué)生從6個動作中選取部分動作進(jìn)行創(chuàng)編的排列組合種數(shù)(如表1)也并不少，選3個、4個、5個動作分別達(dá)到120種、360種、720種，要想在這么多種可能性下讓學(xué)生達(dá)成一致意見確實困難較大，而最少的選其中兩個動作進(jìn)行創(chuàng)編雖只存在30種可能，創(chuàng)編難度較低，但是，動作數(shù)量過少失去了創(chuàng)編的價值和意義，所以，若要取得良好的課堂教學(xué)效果，重點是需要設(shè)置創(chuàng)編規(guī)則，比如，規(guī)定某個動作為必選動作，然后在其余5個動作中任選3個組成組合動作，而這種情況下排列組合的種數(shù)為60種，既為學(xué)生們的討論交流置留了空間，也為學(xué)生們統(tǒng)一意見提高了可能，同時，創(chuàng)編動作也達(dá)到了4個。因此，在本例中創(chuàng)編規(guī)則是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。此外，在本例中還存在另一-個問題，即6個武術(shù)動作銜接的可行性，比如，有如下六個武術(shù)動作：①弓步摟手沖拳；②彈踢沖拳，③馬步架打；④提膝穿掌；⑤仆步穿掌，⑥虛步挑掌，如果按照①～⑥的順序連起來演練非常順暢，但是如果進(jìn)行創(chuàng)編，打亂順序后重組，那就受到動作結(jié)構(gòu)本身的限制，并且顯得非常別扭，比如，“弓步摟手沖拳”接“馬步架打”或者接“虛步挑掌”，所以，各動作本身的技術(shù)結(jié)構(gòu)對創(chuàng)編也存在很大程度的制約，而與分組的相關(guān)性卻并不大。[案例再現(xiàn)B]同樣在本節(jié)課中，我們也發(fā)現(xiàn)7教師的分組是考慮到學(xué)生的差異，小組以異質(zhì)設(shè)想為主，每個小組中都進(jìn)行了合理的搭配，這其實應(yīng)該是一個值得大家學(xué)習(xí)的地方。但是在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些好的學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小組內(nèi)，有的同學(xué)在積極討論交流，有的則無所事事，也不發(fā)表自己的看法。以上是《例析》一文中[案例四]的摘錄，潘老師認(rèn)為，在這樣的教學(xué)分組下，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去了更多平等參與的學(xué)習(xí)機(jī)會，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得積極的成功的學(xué)習(xí)體驗是非常不利的。這里潘老師指出了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”其實也意味著該課是按動作技能的掌握程度來進(jìn)行異質(zhì)分組，但是，在分組階段，需要完成的是組合動作的創(chuàng)編，動作技能的熟練程度雖然對創(chuàng)編具有一定的影響，但是更多的是學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，所以，分組標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)要求不吻合，原先技能掌握一般的學(xué)生很有可能具有豐富的想象力和創(chuàng)造力并成為技能掌握優(yōu)秀學(xué)生的“創(chuàng)編導(dǎo)師”，而原先技能掌握優(yōu)秀的學(xué)生也可能因分組后學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的變化由“優(yōu)”變“差”。因此，在本例中造成這種現(xiàn)象的主因并不在于分組后，而在于分組前教師分組的標(biāo)準(zhǔn)；此外，在本例中學(xué)生“失去了平等參與的機(jī)會”的責(zé)任也并非在于分組形式，而在于教師對教學(xué)過程的設(shè)計與控制，一是組內(nèi)人數(shù)，如果組員人數(shù)過多，很容易讓一些內(nèi)向的學(xué)生沉默不語，而形成只有少數(shù)外向?qū)W生熱鬧小組討論的假象，但是，相反，組員只控制在3―4人，一個小組的任務(wù)壓力就更加集中，組員之間必須相互溝通與交流才有可能完成任務(wù)；二是教師的控制措施。教師并沒有針對分組中可能出現(xiàn)的冷場情況設(shè)置預(yù)見性的措施，并最終導(dǎo)致了分組教學(xué)效果不佳，同時，也反應(yīng)了教師生成性教學(xué)能力的不足。其實，在本例中教師完全可以在分組時就提出要求，比如，每一位學(xué)生發(fā)表的創(chuàng)編建議不少于3條，每一位學(xué)生都必須掌握本組創(chuàng)編動作；動作展示時由教師隨機(jī)抽取學(xué)生上臺表演等等，在這種措施下即使有些主觀學(xué)習(xí)意愿不是很強(qiáng)或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也會追于壓力竭盡全力的參與組內(nèi)活動，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。綜上所述，筆者認(rèn)為，在分組教學(xué)中教師設(shè)置的分組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要具有科學(xué)性和合理性，并且要加強(qiáng)教師對分組活動過程的主導(dǎo)性控制，才能達(dá)到分組教學(xué)應(yīng)有的效果。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個“操作平臺”實施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才，這就要求廣大教師必須把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。一、融入創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生主體地位《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當(dāng)代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展的教育觀念，樹立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動。1.應(yīng)讓學(xué)生在課堂上真正動起來；教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，需要有一定的魅力和膽識。要充分發(fā)揮學(xué)生的個性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間，讓學(xué)生按自己的意識動起來，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟學(xué)生展示自己的天地。當(dāng)然，充分調(diào)動學(xué)生自主性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，不能為了突出學(xué)生的主體，而被動的陷入學(xué)生想干什么，就干什么的境地。教師在教學(xué)中注意明確各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，積極當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，千萬不能放棄“首席”的權(quán)利和責(zé)任，還要注意在學(xué)生活動中的個別指導(dǎo)作用。2.創(chuàng)設(shè)開放性課堂環(huán)境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由積極的生成”。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。布盧姆曾說過“人們無法預(yù)料教學(xué)中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開放性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注在生長、成長的每一個學(xué)生，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么”?！澳阆矚g說什么就什么”。“你喜歡做什么就做什么”。不要對學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求，更不要強(qiáng)求學(xué)生按照教師的意愿或教師的答案去說、去做。還要注意將個體學(xué)習(xí)推向群體學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與指揮的綜合學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到潛意識的開發(fā)。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時比解決一個問題有更大價值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會問、善問。實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學(xué)生的創(chuàng)造意愿都能實現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動探究，達(dá)到發(fā)展思維的目的。三、拓展創(chuàng)新空間，建立一種“大語文”觀傳統(tǒng)的教學(xué)就是正統(tǒng)的課本教育。知識傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)，時時處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，全面拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新；面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也同一個多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”；一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。3.變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵；教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生一輩子自學(xué)的能力。”因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《斑羚飛渡》一文時，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么斑羚要做出犧牲一半來挽救另一半的悲壯慘烈行為呢？”我便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并適當(dāng)點撥，讓學(xué)生明白：傷心崖上這悲慘的一幕是人類造成的，從而自然引出“關(guān)愛動物，珍視生命”的主題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。總之，初中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。邯鄲移動卓越班組長訓(xùn)練營我們的約定我們的服務(wù)承諾家庭項目課程內(nèi)容、班組長在企業(yè)管理中的作用、溝通藝術(shù)三、現(xiàn)場管理藝術(shù)四、時間管理五、班組長的心里理素質(zhì)六、班組長的班前會掌控藝術(shù)七、班組長的激勵藝術(shù)八、班組長的團(tuán)隊建設(shè)藝術(shù)九、班組長的企業(yè)教練藝術(shù)十、班組長的賞識領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、班組長在企業(yè)管理中的作用主管扮演的三大角色主管的三種能力主管扮演的三大角色(一信息溝通角色及時將上級指令傳達(dá)到下級,變?yōu)椴繉俚男袆友杆賹⑹袌鲂畔⒓安繉偾闆r反饋到上級,以供上級決策用橫向部門之間及時交流信息、進(jìn)展情況以便更好協(xié)作,并與市場發(fā)生聯(lián)絡(luò)主管扮演的三大肩色(二)人際關(guān)系角色°在上級面前是被領(lǐng)導(dǎo)者,完成上級指令,在下級面前是領(lǐng)導(dǎo)者,下達(dá)指令并對結(jié)果負(fù)責(zé)在同級面前,協(xié)作者的角色°在用戶面前是公司形象的代表,代表公司履行各項指責(zé)主管扮演的三大角色(三)決策者角色將上級下達(dá)任務(wù)轉(zhuǎn)化為部門目標(biāo),并有效解決目標(biāo)實施中的問題幫助解決部屬目標(biāo)實施中遇到的問題要善于發(fā)現(xiàn)將來的問題,并將問題轉(zhuǎn)化為機(jī)會,作為制定規(guī)劃的依據(jù)主管的三大能力1、專業(yè)能力:解決問題,實現(xiàn)最終