析危機管理中群體心理關(guān)鍵要素與主導力量教學課件

析危機管理中群體心理關(guān)鍵要素與主導力量16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。析危機管理中群體心理關(guān)鍵要素與主導力量析危機管理中群體心理關(guān)鍵要素與主導力量16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。思危方能居安析危機管理中群體心理關(guān)鍵要素與主導力量東華大學霞萍農(nóng)村中小學教學銜接是長期以來人們議論的話題,相當一部分小學生升入初中后對語文學習感到不適應,出現(xiàn)了學習興趣減退,學習成績下降的問題。這不僅影響語文教學質(zhì)量,而且還將對學生其他學科的學習提升產(chǎn)生消極的作用。一、問題的提出《全日制義務教育語文課程標準》明確指出課程目標的設計思路是:課程目標九年一貫制設計。課程標準在“總目標”之下,按1―2年級,3―4年級,5―6年級,7―9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現(xiàn)語文課程的整體性與階段性。各個學段相互聯(lián)系,并螺旋上升,最終全面達成總目標。但是,如何處理好后兩個階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”,也就是小學到初中語文教學的過渡與銜接問題,始終是圍繞中學語文教學的難題。初中不是小學的簡單繼續(xù),而在學習內(nèi)容、知識難度,都更上一層。在初中新生活開始的時候,如果學生缺乏心理準備不能及時調(diào)整就會出現(xiàn)不適應。但是,長期來中小學語文教學基本分家,各自為政,缺乏溝通聯(lián)系。而學生在初一的學習既是其小學學習的飛躍,又是其初中學習的起點與基礎,在客觀上起著小學與初中的銜接與過渡作用,能否搞好初一年級教學直接導致學生學習興趣增減和學習質(zhì)量升降,影響到學生初中三年學習的成敗。在某種程度上講,這影響了學生一生發(fā)展的走向。二、初一語文教學銜接的實施措施針對農(nóng)村中小學語文教學脫節(jié)的幾個原因,筆者認為,需要教師“瞻前顧后”,從“教材”、“學生”、“教法”、“學法”和“教學管理”等各個方面進行思考和探索,才能讓中小學教與學達到自然、順暢銜接的目的。(一)系統(tǒng)熟悉教材,注重于知識重點的銜接小學生升初中后,往往覺得很多內(nèi)容在小學學過。例如小學已經(jīng)學了《少年閏土》,而在初中仍要學習《故鄉(xiāng)》。事實上,《少年閏土》的教學,重點是有感情地朗讀課文,背誦第一自然段,通過外貌描寫,體會人物特點。在這篇課文中,魯迅先生仍以閏土為主要人物,對中年閏土的外貌、動作和神態(tài)都有著傳神而深刻的刻畫,其目的就是通過對少年閏土和中年閏土反差之極大的對比描寫,揭露當時社會對農(nóng)村小農(nóng)經(jīng)濟的破壞和人民生活的困苦。這一環(huán)節(jié),假如小學教師能夠大膽地進行拓展,提問學生是否想知道這樣一個健康可愛少年閏土長大是什么樣子,命運如何?然后將中年閏土的外貌描寫讀給或者在屏幕中展示出來。這樣一來,學生讀完后必定要問,為什么閏土會變化那么大?教師可以乘機引導學生去閱讀《故鄉(xiāng)》,既拓寬了閱讀面,更為今后初中階段的學習作一個漂亮的伏筆。因此,無論是小學還是初中語文教師,都應該大致了解整個義務教育階段的課文篇目,熟悉中小學語文教材主要內(nèi)容以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,用整體的全面的思想統(tǒng)領教材,盡量將教材吃透了,研深了,才能充分把握學生的已有知識基礎,才能正確處理教材,靈活駕馭教材,在教學中做到有詳有略,從而促進教學銜接,提高教學效率。(二)深入了解學生,方便于情感意志的銜接心理學告訴我們,研究各階段學生的特點是教育學生的前提;而各年段各類學生的特點,還包含學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。作為語文教師,了解學生各個階段的語文學習水平,幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側(cè)重于基礎的再現(xiàn)與反復,優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。無論在哪個階段,教師都應及時計劃,及時總結(jié),及時反饋,多與學生探討,找出銜接的問題所在給予解決。為了對每一學生進行綜合了解,我在教初一年級的時候,一是讓學生填寫《學生信息表》,了解學生的家庭、興趣、特長等,另一方面經(jīng)常與學生交流,了解學生在小學的表現(xiàn)、各門學科的學習情況以及進入初中以后的心理狀況。在此基礎上,針對不同的學生進行不同的談話輔導,激勵學生,使他們在心理上無所顧慮,盡快地把精力投入到學習中,而且也方便了以后的教學中的分層教學和個別輔導。(三)把握教學方法,落實于知識內(nèi)容的銜接1.在學習習慣上與小學銜接,培養(yǎng)學生的學習自信心。在初一上半學期這個“過渡期”內(nèi),教師在教學內(nèi)容上應適當降低難度;在教學進程上應放慢腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產(chǎn)生持久的學習動力。幫助學生打好基礎,采用半扶半放方式,讓學生有個適應過渡的階段,增強學生進入初中學習的自信心?？傊?教師要珍視學生的點滴進步,保護學生要求進步的熱情,在不斷的肯定與鼓勵中,培養(yǎng)學生的自信心與能力,從半扶半放教學方式過渡到讓學生獨立自主地學習。2.在教學方法上與小學銜接,增進初一學生的學習興趣、激發(fā)學習欲望。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發(fā)揮主導作用,依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍,以促進學生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\用各種教學方法,能使教學過程生動活潑,有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。(1)舉行小競賽。例如在教生字詞時,我經(jīng)常舉行“記憶力比賽”,看誰在最短時間內(nèi)記住生字的讀音和寫法,在緊張的競賽氛圍下,學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。又如在復習古詩時,組織各小組在黑板上進行默寫與接力賽。為了獲勝,學生對每個字、每個詞、乃至標點符號的正確與否都相當關(guān)注,在不知不覺中對這部分知識加深了印象。(2)在情境中品味文章。中小學生學習心理、思維方式、思維特點有很大區(qū)別。如:小學生以形象思維為主,中學生則處于從形象思維過渡到抽象思維階段;小學生處在感性認識階段,中學生則由感性認識上升到理性認識階段,從小學到初中是一個心理飛躍時期。因此我們的教師應該從中、小學生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的認知規(guī)律為出發(fā)點,讓學生進入情景,在情景中品味文章。(3)排演課本劇。讓學生自編自導自演課本劇是一種極為活潑有趣的教學方法,它既能使學生形象、直觀、立體地透視課文,深入地把握課文主旨,又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如《皇帝的新裝》一課,我組織全體同學組成各種小組分工合作:編劇組負責編寫劇本:導演組負責研究角色特點,安排演員進行排練:演員組在導演指導下結(jié)合自己對劇本的理解把角色演繹出來:劇務組負責籌備、制作劇中所需的道具及布景;觀眾組要在觀看表演后對各小組的工作作出評價,發(fā)表自己的觀后感。(四)培養(yǎng)學習習慣,強化于思維方式的銜接筆者認為小學語文教學要注重培養(yǎng)學生的自學能力,形成良好的學習習慣,使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。1.加強學生非智力因素的培養(yǎng),幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態(tài)度,通過各種方式讓學生養(yǎng)成熟練使用字詞典的習慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整、格式正確的習慣;養(yǎng)成課外讀書看報的習慣;養(yǎng)成獨立思考的習慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養(yǎng)成學習語文的好習慣,那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的學習。2.高度重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng),加強學法指導。中學語文教材的內(nèi)容增加了,難度也加深了,知識點增多了,要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此,在小學高年級階段,教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法,如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業(yè)―單元小結(jié)五個環(huán)節(jié);怎樣掌握好基礎知識;怎樣進行文段閱讀;怎樣做好知識整理與歸納;怎樣運用科學記憶方法提高學習效率等。在此基礎上,教師則抓住契機,巧為點撥,為學生釋疑解難?？傊?教師要盡力使學生消除依賴心理,培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神,真正成為學習的主人。3.精講精練。課堂教學中給學生留下思考的空間。在課堂教學中,教師要引導學生抓住重點進行精細閱讀,要有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,要相信學生有能力自己去找尋答案。4.引導學生充當小老師,師生換位,是促使學生參與教學的有效方法之一。學生能者為師,互教互學,能提高其學習興趣及主動性,使先學一步的學生在前引路,使落后半拍和學習有困難的學生,從同學那里得到更直接的幫助。這樣有助于摒棄教師自我中心,培養(yǎng)學生自信、自強的意識,既改善了同學之間的關(guān)系,也將對學生的健康成長產(chǎn)生較為深遠的影響。三、效果與體會實踐表明,通過在中小學教學銜接方面的探索,我取得了一定的收效。我所任班級的學生都能比較快地適應中學學習,并能掌握一些適合中學學習的學習方法。因此,只要教師能在教材、學生、教法、學法等方面做好銜接,就能做好中小學語文教學的銜接。當然,要真正做好中小學語文教學之間的銜接,只依靠初中語文教師的努力是遠遠不夠的,還需要小學教師的積極配合與支持,中小學語文教師共同面對現(xiàn)實,“瞻前顧后”,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。只有認真搞好中小學語文教學的銜接與過渡,才能較好地完成義務教育階段的語文教學任務,為今后的語文教學打下堅實的基礎。著名的教育學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力?！钡窃趥鹘y(tǒng)競技體育發(fā)展思想指導下，體育教師往往不考慮學生實際情況照本宣科，導致學生自我表現(xiàn)能力和興趣愛好嚴重地被壓制，學生的學習積極性自然不高。因此應該讓興趣教學走進體育課堂。筆者認為體育課要實施興趣教學應該從以下幾個方面入手：一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣歐洲“貧民教育之父”裴斯泰洛齊在《天鵝之歌》中，談到他的重要思想“在生活中受教育”，他認為：現(xiàn)今的孩子活動的時間、空間越來越少，如果我們的體育課再一味地只進行高難度的體育技術(shù)與技能教學必然引起學生的反感，再則現(xiàn)代競技體育的很多項目都來源于人們的生產(chǎn)、生活。例如被國人奉為國球的乒乓球運動在很多年前居然是人們茶余飯后在餐桌上以書做網(wǎng)進行的一項娛樂活動。因此體育課堂教學應適當?shù)卮┎逡恍┡c現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題，使學生體驗到認識世界的快樂，教學內(nèi)容的安排應有利于促進學生在現(xiàn)實生活中運用運動技能，同時也應能激發(fā)學生對學習的興趣。因此，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，適當安排一些諸如“躲閃”“跨越”“平衡”“攀爬”和“負重比賽”等有趣味的練習和游戲。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣教學過程是師生雙邊活動的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的動態(tài)過程。在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生成長的特點，創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生情感，把學生引入情境之中，以情促境，從而激發(fā)學生的學習興趣，通過情感的碰撞牢牢掌握知識，接受情感教育。例如途中跑教學時，如果單單講跑就太枯燥了，我們可以運用創(chuàng)設想象、質(zhì)疑、探究情境的方法，首先讓學生們進行思考討論“怎樣才能跑得快”“在什么情況下跑得快”。學生便會議論：“抓小偷的時候、比賽的時候、被狗追的時候等?！苯酉聛砭褪亲寣W生深入到剛剛教師營造的情境中，這樣不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且調(diào)動了他們參與鍛煉的積極性。最后老師再引出途中跑的教學。這樣教學自然事半功倍，這樣的課堂氣氛自然活躍起來，根據(jù)學生們的選擇教師自然而然地引入途中跑這個概念，由此層層深入導出本課的主題。學生在動手動腦中學到了知識和技能，集合教師的示范還可培養(yǎng)其觀察能力，激發(fā)學習興趣。三、改變態(tài)度，激發(fā)興趣從理論和實踐上講，中小學生應該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育游戲中學生那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上的教法感到枯燥厭倦甚至反感。他們認為體育課是四肢發(fā)達、頭腦簡單的同學的舞臺，沒有其他課程重要，甚至可有可無；體育教師要努力改變學生心目中體育的形象，可以在教學中結(jié)合體育賽事、體育錄像、實事報道等方法，介紹古今中外的體育趣聞、體育的起源與發(fā)展、扣人心弦的體育賽事等，培養(yǎng)和激發(fā)學生的體育興趣，增強學生對體育的認知。四、不吝贊揚，激發(fā)興趣美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！敝袑W時代的年輕人，他們對成功的心理需要更強烈一些，他們需要用不同的方式來證明自己的成就，他們希望得到肯定以增強自信心，因此教師不要吝嗇對學生前進過程中的每一個進步的贊揚，不能采用一刀切的標準而忽視了學生的個體差異。這與新課程標準的理念是背離的，例如在1000米跑的練習中，對領先的學生要進行表揚，而對通過努力堅持跑完全程的“落后者”也應該給予肯定，只有這樣才能使學生獲得自信和喜悅，才能使學生的學習效果更好。興趣是學生求知的不竭動力，只有在興趣的驅(qū)動下，學生才會認真地去思考、去練習，從而掌握技術(shù)和技能。在教學中，我們要不斷挖掘和探索，調(diào)動學生學習的興趣，把“讓我學”變成“我要學”。思危方能居安析危機管理中群體心理關(guān)鍵要素與主導力量東華大學霞萍居安思危和思危居安是兩種不同的危機管理觀。居安思危的理論和方法,從相對穩(wěn)態(tài)的經(jīng)濟和組織發(fā)展中產(chǎn)生思危居安的思維方式,才能直面混沌、動蕩、失衡的21世紀,尋找辨析群體心理的關(guān)鍵要素與主導力量,以進行公共危機的防范與化解一、危機管理觀的改變緣由1、從“公關(guān)危機到“公共”危機公關(guān)危機開始由“公眾”危機向“公共”危機轉(zhuǎn)化,即由組織與特定公眾的關(guān)系危機,衍變?yōu)樯婕肮怖?/p>