生物信息學(xué)與基因組學(xué)教學(xué)課件2

生物信息學(xué)與基因組學(xué)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生生物信息學(xué)與基因組學(xué)生物信息學(xué)與基因組學(xué)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生生物信息學(xué)與基因組學(xué)人類基因組計(jì)劃口研究的背景、目標(biāo)意義■后基因組時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以老師為主，在課堂上老師將大量知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)少，討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)也少。結(jié)果基本是：老師在課堂上講得口干舌燥，而學(xué)生則迷迷糊糊地被灌輸知識(shí)，思維不活躍，課堂教學(xué)效率較低。特別在電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，由于該門(mén)課程注重的是理論和實(shí)踐的共同運(yùn)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收也因人而異，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)法容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)情況參差不齊的情況，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)，因而分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)中就成為一種非常有效的教學(xué)方式。1.分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)中的意義1.1能夠有效提高講課效率由于中職生普遍年紀(jì)小，自控能力差，本身文化底子薄，本來(lái)就有一定的自卑心理，而另外一些中職生由于文化基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，具有良好的動(dòng)手能力，因此在實(shí)訓(xùn)中很容易將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。然而目前的“一刀切”教學(xué)方式則使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺(jué)到壓力太大，教學(xué)進(jìn)度太快；思維活躍、接收能力較強(qiáng)的學(xué)生則因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度趕不上節(jié)奏而出現(xiàn)驕傲現(xiàn)象。將學(xué)生合理分組，將文化基礎(chǔ)好的、接收能力強(qiáng)的分為一組，讓他們互相討論、互相競(jìng)爭(zhēng)，滿足他們的求知欲望；將文化基礎(chǔ)中等的、動(dòng)手操作能力還行的分為一組，讓他們緊跟教師步伐，有條不紊地學(xué)習(xí)理論和參加實(shí)踐；將基礎(chǔ)薄弱的分為一組，給他們適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，注重培養(yǎng)他們的知識(shí)接收能力和動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)。因此，分組教學(xué)可以有效提高講課效率。1.2能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在分組教學(xué)中，由于每個(gè)小組都由具有一定共性的學(xué)生組成，具有某一方面的特征，所以在分組教學(xué)中，教師可以針對(duì)小組的共性掌握教學(xué)進(jìn)度，如有的組知識(shí)掌握得好，但是組內(nèi)學(xué)生太貪玩，惰性太大，老師可以通過(guò)加強(qiáng)該組的紀(jì)律，有效監(jiān)督該組學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在分組教學(xué)中，由于小組的共性，學(xué)生的知識(shí)水平處于同等水平，教師可以通過(guò)一幫一互相促進(jìn)。他們之間層次相同，溝通起來(lái)更容易些，在討論問(wèn)題時(shí)，理解知識(shí)會(huì)更透徹，也會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)掌握的興趣，更有效地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。2.分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施2.1教學(xué)對(duì)象的分組中職生是教學(xué)的基本對(duì)象，是知識(shí)和技能的受體，所以對(duì)學(xué)生的分組是分組教學(xué)的第一步。如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，就不能真正實(shí)施分組教學(xué)。以我校電工實(shí)訓(xùn)中的分組教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、知識(shí)接收能力、動(dòng)手操作能力、悟性、學(xué)生個(gè)性、興趣愛(ài)好等的不同，做出綜合評(píng)價(jià)。然后根據(jù)這些評(píng)價(jià)，參考學(xué)生和老師的意見(jiàn)，與學(xué)生和老師進(jìn)行深層次思想溝通，解除學(xué)生和老師的疑惑，對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分組。分出A、B、C三個(gè)層次，即能力較強(qiáng)、中等能力、能力較弱三個(gè)層次。通過(guò)分組，將學(xué)生歸類，便于老師有目的、有針對(duì)性地教學(xué)，有利于學(xué)生之間的互相討論和總結(jié)。2.2教學(xué)內(nèi)容的分組在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的是讓每個(gè)學(xué)生都具有一定的綜合職業(yè)能力及動(dòng)手操作能力，能夠直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理和技術(shù)工作。所以，教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。對(duì)于知識(shí)掌握牢固的A組學(xué)生，要求他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)D記在腦海里，并大膽地進(jìn)行一些理論上的探索，滿足他們的求知欲和發(fā)掘他們求知的潛力。對(duì)于知識(shí)掌握程度中等的B組學(xué)生，可以讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固性訓(xùn)練，時(shí)常溫習(xí)，做到穩(wěn)中求進(jìn)，并讓他們爭(zhēng)取記住電路圖。對(duì)于知識(shí)掌握較薄弱的C組學(xué)生，在幫助他們理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)﹄娐穲D有更深層次的了解，以便在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按照電路圖完成實(shí)訓(xùn)操作。2.3分組教學(xué)的實(shí)施在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)于不同組的學(xué)生，每次實(shí)訓(xùn)給予不同實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為難、中、易三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的層次不同分配不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。比如，在點(diǎn)動(dòng)與自鎖控制線路安裝訓(xùn)練中，對(duì)A組的學(xué)生要求高一點(diǎn)，讓他們不看圖安裝訓(xùn)練，如果能夠不看圖安裝了，就要求他們做得更快、更靈活一些；針對(duì)B組學(xué)生，則要求他們做得更靈活一些，爭(zhēng)取做到能夠不看圖安裝；針對(duì)C組同學(xué)要求看圖能安裝，并要求他們看圖安裝得更靈活一些。在A組完成任務(wù)以后，可以讓他們“一幫一”，給予C組學(xué)生幫助，這樣可以讓三組學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并完成任務(wù)。3.分組教學(xué)的注意事項(xiàng)在分組教學(xué)過(guò)程中，合理分組是最重要的也是最難的。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠分在優(yōu)秀組；他們忽視了一點(diǎn)，那就是最好的不一定是最合適的，因?yàn)?，如果把一個(gè)接收能力差一點(diǎn)的學(xué)生放在一個(gè)知識(shí)接收能力最好的組，那么他會(huì)被孤立，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，他自己也會(huì)自卑，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。所以，對(duì)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的解釋和溝通是有必要的。另外，由于沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，無(wú)法將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和表面情況劃分開(kāi)來(lái)而造成分組失敗經(jīng)常出現(xiàn)，所以如何確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是合理分組的重難點(diǎn)。分組教學(xué)作為一種新興教育模式在電工實(shí)訓(xùn)中可以起到事半功倍的作用，但是在分組過(guò)程中卻有一系列問(wèn)題，如何成功分組成為分組教學(xué)的重中之重，所以在分組教學(xué)過(guò)程之中我們更應(yīng)該注意分組方法和教學(xué)方式，需要我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出更好的分組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！痉诸愄?hào)】G633.6一引言在中學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用分類討論思，可以培養(yǎng)學(xué)生全面解決問(wèn)題的能力。本文研究了分類討論思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用，闡述了它的含義，并敘述了它的原則和意義。二正文1概念張學(xué)暉在《分類討論思想與數(shù)學(xué)解題》中提到：“分類討論思想是指在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法用同一種方法去解決，而需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將問(wèn)題劃分成幾個(gè)能用不同形式去解決的小問(wèn)題，將這些小問(wèn)題一一加以解決，從而使問(wèn)題得到解決，這就是分類討論思想”[1]。分類討論思想是一種教學(xué)策略，它將所研究的對(duì)象由大化小、由整體化為部分、由一般化為特殊。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣一些情況，當(dāng)解答問(wèn)題到了某一步驟后，就無(wú)法再沿用單一的式子和方法繼續(xù)解答，原因在于此時(shí)所研究的問(wèn)題包括了多種情況。我們就把這個(gè)問(wèn)題分為幾個(gè)有限的小問(wèn)題，再把每一個(gè)小問(wèn)題分別解答出來(lái)，那么這種解決問(wèn)題的方法叫做分類討論的思想方法。要想完整地解決問(wèn)題，就必須準(zhǔn)確地應(yīng)用分類討論思想。，而且在此基礎(chǔ)上，要使得分類保持在同一標(biāo)準(zhǔn)。分類討論思想方法就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和整合，確定分類的標(biāo)準(zhǔn)后，相當(dāng)于增加了一個(gè)已知條件，將大問(wèn)題化為小問(wèn)題，從而降低將問(wèn)題的求解難度。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用分類討論思想，首先需要明確討論的對(duì)象和討論的范圍，確定統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，然后，逐步討論，最后，總結(jié)概括，得出結(jié)論。由于分類討論一般過(guò)程冗長(zhǎng)，敘述煩瑣，且極易造成失誤。因此，擺脫思維定勢(shì)，將問(wèn)題中的潛在條件挖掘出來(lái)是掌握透徹分類討論思想的要點(diǎn)。我們要盡可能地簡(jiǎn)化分類討論的步驟，使解題思路得到進(jìn)一步升華，使解題的途徑更加合理簡(jiǎn)捷。2原則研究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最常用的思想就是分類討論思想，分類討論思想的核心是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理分類。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，分類討論思想的應(yīng)用是十分廣泛地。了解學(xué)生是否將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握透徹，有一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，那就是能否正確地運(yùn)用分類討論法去解決問(wèn)題。那如何進(jìn)行分類討論呢？為了合理準(zhǔn)確地解題，分類必須要科學(xué)謹(jǐn)慎。在中學(xué)階段，分類討論思想的基本原則有同一性原則、互斥性原則、相稱性原則和層次性原則。2.1同一性原則分類必須遵循某一特定的分類標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)每次分類時(shí)，不能將多個(gè)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)使用，否則會(huì)導(dǎo)致分類的混亂。例如，把三角形分為銳角三角形、等腰直角三角形、等邊三角形、鈍角三角形，很明顯，以上對(duì)三角形的分類是不正確的，因?yàn)樗劝催呌职唇牵瑫r(shí)使用了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，造成分類的混亂。正確的分類是把三角形分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。2.2互斥性原則分類后的每個(gè)子項(xiàng)都應(yīng)當(dāng)互不相容，即每個(gè)子項(xiàng)要相互排斥。也就是說(shuō)分類后不能有一些事物既包含于這個(gè)子項(xiàng)，又包含于另一個(gè)子項(xiàng)，造成子項(xiàng)外延的重疊。例如，某班有9位女生參加書(shū)法和繪畫(huà)兩項(xiàng)比賽，其中6人參加書(shū)法比賽，5人參加繪畫(huà)比賽，若把女生分成書(shū)法和繪畫(huà)兩類，這就犯了子項(xiàng)相容的邏輯錯(cuò)誤。2.3相稱性原則分類應(yīng)當(dāng)相稱，即分類后子項(xiàng)的外延之和應(yīng)該等于母項(xiàng)的外延，而不能出現(xiàn)分類后子項(xiàng)外延的遺漏。例如，某人把整數(shù)分為正整數(shù)和負(fù)整數(shù)兩類。這個(gè)分類不符合相稱性原則，因?yàn)槟疙?xiàng)的外延的大于子項(xiàng)外延的總和，事實(shí)上整數(shù)中還包括零。2.4層次性原則有些數(shù)學(xué)問(wèn)題只需一次性分類，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題則需多次分類。當(dāng)被討論的對(duì)象只需分類一次時(shí)，我們稱之為一次分類；而多次分類則是由于被討論對(duì)象比較復(fù)雜，需要把首次分類后的子項(xiàng)作為新的母項(xiàng)，再次進(jìn)行分類，一直到滿足需要為止，從而解決整個(gè)問(wèn)題。例如，實(shí)數(shù)可以分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)又可以分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，整數(shù)則可以分為正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和零等等。值得一提的有很多可以用分類討論思想去解答的題目，它并不是孤立的。有時(shí)可以用這種分類標(biāo)準(zhǔn)，也可以用其他的分類標(biāo)準(zhǔn)，所以在應(yīng)用分類討論思想來(lái)解答題目時(shí)必須要按照相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，做到不重復(fù)不遺漏。3應(yīng)用在解決有關(guān)三角形問(wèn)題時(shí)，常常運(yùn)用分類討論思想。例如，已知兩邊的長(zhǎng)度，且圖形為等腰三角形，求該三角形的面積和周長(zhǎng)。在這個(gè)問(wèn)題中，并不明確哪條邊是底邊，哪條邊是腰，所以需要進(jìn)行分類討論。設(shè)其中一條邊是底邊，另一條是腰，然后求解。在解決有關(guān)于集合問(wèn)題時(shí)，常常需要結(jié)合元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系進(jìn)行分類討論。例如，對(duì)于空集的特殊性，在解題時(shí)，若未指明集合非空時(shí)，要考慮到空集的可能性，進(jìn)行分類討論。在解決有關(guān)函數(shù)問(wèn)題時(shí)，常常需要根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行分類討論。例如，二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，需要根據(jù)對(duì)稱軸與區(qū)間的位置關(guān)系進(jìn)行分類討論。在解決不等式相關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常需要絕對(duì)值進(jìn)行分類討論。在解決有關(guān)圓問(wèn)題時(shí)，包括、、以及之間的關(guān)系，特別是圓與圓之間的位置關(guān)系，常常需要運(yùn)用分類思想。三小結(jié)通過(guò)本文的論述，我們了解了分類討論思想，很顯然，分類討論的思想方法可以幫助學(xué)生高效的解決問(wèn)題。在課堂討論中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地使用分類討論法去解決問(wèn)題。值得注意的是，不能盲目地運(yùn)用分類討論思想，不能急于運(yùn)用。在運(yùn)用之前，需要深入分析題目，充分領(lǐng)會(huì)其中的含義，再合理運(yùn)用分類思想，確定正確的解題方法，避免出錯(cuò)或不必要的分類討論。生物信息學(xué)與基因組學(xué)人類基因組計(jì)劃口研究的背景、目標(biāo)意義■后基因組時(shí)代基因DNA分子中含有特定遺傳信息的核苷酸序列,是遺傳物質(zhì)的最小功能單位。合成有功能的蛋白質(zhì)多肽鏈或RNA所必需的全部核酸序列〔通常是DNA序列)。故一個(gè)基因應(yīng)包含不僅是編碼蛋白質(zhì)肽鏈或RNA的核酸序列,還包括為保證轉(zhuǎn)錄所必需的調(diào)控序列、5非翻譯序列、內(nèi)含子以及3非翻譯序列等所有的核酸序列(蛋白質(zhì)基因和RNA基因)?；蚪M:攜帶生物體全部遺傳信息的核酸量。用來(lái)描述組成一種生物每個(gè)細(xì)胞內(nèi)DNA的全部序列。人類基因組是目前已知基因組中最大、最復(fù)雜的基因組20世紀(jì)80年代后期生命科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域一基因組學(xué)(genomics基因組學(xué)產(chǎn)生背景及概念1.背景:1985年提出HGP,隨著HGP的提出和實(shí)施,產(chǎn)生的基因組學(xué)。2.概念:從整體上研究一個(gè)物種的所有基因結(jié)構(gòu)和功能的新科學(xué)人類基因組計(jì)劃(HGP)人類基因組計(jì)劃的主要目標(biāo)是測(cè)定人類基因組全序列。人類基因組DNA由四種核苷酸(A、T、C、G)按一定的順序排列而成,基因組所含核苷酸總數(shù)為30億對(duì)4月末我國(guó)科學(xué)家按照國(guó)際人類基因組計(jì)劃的部署,完成了1%人類基因組的工作框架圖5月國(guó)際人類基因組計(jì)劃完成時(shí)間再度提前,預(yù)計(jì)從原定的2003年6月提前至2001年6月。5月8日由德國(guó)和日本等國(guó)科學(xué)家組成的國(guó)際科研小組宜布,他們已經(jīng)基本完成了人體第21對(duì)染色體的測(cè)序工作6月26日各國(guó)科學(xué)家公布了人類基因組工作草圖。2001年2月15日公布了人類基因組全