系統(tǒng)提升權(quán)力-能力-魄力-魅力的領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)課件2

系統(tǒng)提升權(quán)力能力魄力魅力的領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。系統(tǒng)提升權(quán)力能力魄力魅力的領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)系統(tǒng)提升權(quán)力能力魄力魅力的領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。新領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)2012.7.28.四川大企業(yè)選學(xué)課堂主講人:劉峰國家行政學(xué)院政治學(xué)部主任教授中國領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究中心主任教授、科學(xué)發(fā)展重在決策新領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成企業(yè)發(fā)展重在領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)重在決策用人科學(xué)決策重在選擇選擇重在打開空間數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是運用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化，建立能近似刻畫并解決實際問題的一種強有力的教學(xué)手段。筆者認為，數(shù)學(xué)不僅要研究“數(shù)”――整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，偶數(shù)、奇數(shù)，質(zhì)數(shù)、合數(shù)……還要研究“術(shù)”――技巧、方法，學(xué)生不應(yīng)該學(xué)一會一，而應(yīng)該觸類旁通、舉一反三。建立解決同一類問題的模型，正是一種“術(shù)”。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)本身是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善和提高的過程。為了改變過去以教師為中心，以課堂講授為主，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于此，數(shù)學(xué)建模的指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為中心，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為目標組織教學(xué)。所以，在幾何圖形的教學(xué)中，筆者注重加強圖形知識之間的縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)模型。一位數(shù)學(xué)家這樣描述幾何學(xué)：“歐幾里得幾何建立了很簡單直觀、能為孩子們所接受的數(shù)學(xué)模型，然后教會他們用這樣的數(shù)學(xué)模型去思考去探索。點、線、面、三角形和圓──這是一些多么簡單又多么自然的數(shù)學(xué)模型，卻能讓孩子們在數(shù)學(xué)思維的天地里樂而忘返。很難想像有什么別的材料能夠這樣簡單同時又這樣有成效。”所以，教學(xué)幾何圖形，我遵循了“積點成線、織線為面、終成一體”的研究體系。本文僅對小學(xué)階段的封閉圖形談一些粗淺的作法。點是線和面的基礎(chǔ)，積點成線。點既擁有線的優(yōu)勢，又有自己的特征。點是最簡潔的形狀，點的連續(xù)排列形成線，距離越近時，線的特征越明顯。所以，學(xué)生認識圖形時先從點開始感知。線是關(guān)鍵，線和線之間的關(guān)系是圖形之間的區(qū)別所在，面和體是對圖形的二維、三維的認識，如果說點和線是對圖形微觀的研究，那么面和體是對圖形宏觀的把握。一、初步感知積點成線、織線為面――低年級的幾何圖形教學(xué)課程標準要求低年級學(xué)生通過觀察、操作實物或模型，會辨認長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形和長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形。兒童生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關(guān)，入學(xué)前已經(jīng)有了一些關(guān)于物體形狀和圖形的感性經(jīng)驗。小學(xué)低年級的幾何教學(xué)，主要目的在于幫助學(xué)生逐步發(fā)展起空間觀念。因此，筆者注意利用兒童已有經(jīng)驗，通過大量、豐富的觀察、操作、游戲等活動，豐富學(xué)生對物體的形狀和圖形的感性認識，體驗圖形的一些特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形知識的興趣。如何辨認立體圖形呢？第一步看點――頂點，立體圖形中能摸到尖尖的頂點的圖形是長方體、正方體、三棱柱，而摸上去很光滑、能滾動的則是圓柱體和球體。第二步，積點成線。這里的線是我們俗稱的“邊”――邊緣，長方體、正方體、三棱柱都有很多邊，而圓柱體只有兩條彎彎的邊，球體沒有邊，所以圓柱體可以沿著彎彎的邊滾動，球體可以隨意轉(zhuǎn)動。那么如何辨別平面圖形呢？在學(xué)習(xí)“認識平面圖形”一課時，隨著一聲悅耳的音樂聲，上課伊始，教師拿出的不再是粉筆，學(xué)生面前擺的不再是課本，而是各種形狀的積木、五顏六色的畫筆。讓學(xué)生用畫筆去描畫積木的一個面，用剪刀剪下這個形狀，自己去觀察、去思考、去尋找、去發(fā)現(xiàn)平面圖形（長方形、正方形、圓形、三角形）的形狀和特征，學(xué)生會很直觀地發(fā)現(xiàn)它們之間的不同：點――四個頂點的是長方形、正方形，三個頂點的是三角形，沒有頂點的是圓形；邊――相連的兩條邊要像課桌角、課本角一樣正正方方的，通過對折，邊一樣長的是正方形，有的邊長、有的邊短的是長方形。然后用自己剪下的平面圖形去創(chuàng)作一幅美麗的畫面，從而加深學(xué)生對平面圖形的認識，感受到“面”在“體”中，同時開拓了學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二、深入探究積點成線、織線為面――中年級的幾何圖形教學(xué)中年級的幾何圖形教學(xué)主要是在平面圖形中展開。通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的特征。對應(yīng)低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從感知、辨認層面到對圖形特征的研究，教學(xué)也要從點、線、面三個層次展開。圖形有幾個頂點？幾條邊？邊和邊之間有什么關(guān)系？周長是多少？面積怎樣計算？這都是中年級幾何圖形教學(xué)的內(nèi)容。比如：筆者在教學(xué)四邊形時，首先展示整個主題圖的畫面。然后圍繞問題“你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形”，先讓學(xué)生仔細觀察，并與小組同學(xué)交流自己發(fā)現(xiàn)的各種圖形，如長方形、正方形、圓形、三角形、菱形、平行四邊形和梯形等，以此導(dǎo)入有關(guān)四邊形的教學(xué)。然后讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。最后對各種四邊形分類，讓學(xué)生對不同的四邊形的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，得出“長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角”。三、面面俱到，終成一體――高年級的幾何圖形教學(xué)把平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形是“空間與圖形”這一學(xué)習(xí)板塊中較為抽象的內(nèi)容。要構(gòu)建這一由形平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖的數(shù)學(xué)模型，必須讓學(xué)生在“說一說”、“擺一擺”的操作中掌握“擺”的方法。學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，只有在頭腦中具備了較為清楚的表象，才可能脫離實際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，要充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。如：教學(xué)“長方體和立方體”時，教師首先喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，在課前要求學(xué)生找到生活中的長方體或立方體，再讓學(xué)生在互相交流中，將腦中已有的立體圖形的形象與課本上學(xué)習(xí)的立體圖形結(jié)合起來。在課堂中，教師讓學(xué)生聯(lián)系手中材料對面、棱和點三個方面的特征展開猜想，并加以驗證。從而更加透徹地理解了立體圖形，腦中原先對于立體圖形的形象也上升到了數(shù)學(xué)的高度。再如：研討“圓柱的體積”時，首先，讓學(xué)生準備圓柱形的黃瓜、蘿卜等物品，小組討論用什么方法能求出圓柱形黃瓜或蘿卜的體積。有的學(xué)生提議把蘿卜割拼成長方體，再用長方體體積進行計算；有的學(xué)生提議把圓柱形的黃瓜放入盛滿水的長方體容器里，溢出水的體積就是圓柱體黃瓜的體積……這時教師抓住時機讓學(xué)生活動起來動手操作，驗證自己的設(shè)想。在活動中，讓學(xué)生思考自己的方法好不好、有沒有需要改進的地方。學(xué)生一邊討論一邊操作，經(jīng)過討論，幾個小組一致認為用割拼的方法，把圓柱體拼成近似的長方體來求它的體積比較好。在這種情況下讓學(xué)生繼續(xù)分組討論怎樣求圓柱體體積，并動手量一量、測一測、算一算。在小組互相爭執(zhí)中，學(xué)生的知識逐步完善，達成共識，找出圓柱體與長方體的關(guān)系，圓柱體與它拼成的長方體等低等高，圓柱的體積近似等于長方體的體積。經(jīng)過小組嘗試操作、探討交流，學(xué)生一點一點地探討出真知，經(jīng)歷了由不會到會、由提出問題到解決問題的過程，學(xué)生不但學(xué)得扎實，在教師設(shè)計的真實情境中獨立提出問題、解決問題，全身心地投入，而且培養(yǎng)了探究知識的能力。總之，“積點成線、織線為面、終成一體”的建模教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和自主、合作、探索、創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以加深對幾何知識的理解，內(nèi)化所學(xué)知識。在數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，有效地滲透數(shù)學(xué)建模思想，不僅可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并非只是一門抽象的學(xué)科，而且可以使學(xué)生感受到利用數(shù)學(xué)建模思想結(jié)合數(shù)學(xué)方法解決實際問題的妙處，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。數(shù)學(xué)建模思想的形成是一個循序漸進的過程，是數(shù)學(xué)能力和其他能力協(xié)同發(fā)展的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想，使之形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。我國的學(xué)校德育大致包括三個組成部分：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質(zhì)教育包括有諸如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等等品質(zhì)。這些品質(zhì)在體育教學(xué)中常常會不自覺地在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來，教師應(yīng)該利用時機，在體育教學(xué)中對學(xué)生的這種自發(fā)意識加以引導(dǎo)，使之真正成為學(xué)生自身的穩(wěn)定的品質(zhì)。同樣，也會有部分學(xué)生在上體育課時，暴露出缺乏某些應(yīng)該具有的良好品質(zhì)的現(xiàn)象。這一切，都需要體育教師在教學(xué)過程中，具體問題具體分析，針對不同情況采取最佳的教育方法，使所有學(xué)生在體育課上既能達到增強體質(zhì)的目的，又能形成良好的道德品質(zhì)。我在教二年級學(xué)生上籃球課時，要求每個學(xué)生拍球。絕大多數(shù)學(xué)生對這個活動很感興趣，并且積極參與其中，但也有一兩個女生在進行這項活動時，顯得表情緊張，在輪到她們的時候總是退到別的同學(xué)后面，甚至干脆對老師說不想?yún)⒓舆@項活動。一問原因，才知原來是“害怕”，不敢拍球。針對這一情況，我沒有強迫她們必須完成項目，也沒有任由她們不做這個項目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自動落地。經(jīng)過幾次這樣的反復(fù)，她們不再像開始那樣害怕，并且能夠主動地用雙手拍球。事后我分析，之所以那兩個學(xué)生開始不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵和引導(dǎo)下，終于親手嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除。這堂體育課，顯然達到了既使學(xué)生鍛煉的身體，學(xué)會了一種技能，又使她們形成良好品質(zhì)的目的，體現(xiàn)了體育與德育互相滲透的原則。遵守紀律是學(xué)生最基本的道德品質(zhì)，在體育教學(xué)中，學(xué)生是否遵守紀律既影響到是否能按計劃完成教學(xué)任務(wù)，又關(guān)系到學(xué)生能否安全地上好一節(jié)體育課。小學(xué)二年級的學(xué)生，活潑好動，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識薄弱，這就使得在給他們上體育課時，教師一方面要組織紀律，以便按時完成教學(xué)任務(wù)，一方面又要時刻注意，防止有意外事情發(fā)生。在一次教二年級學(xué)生跳遠的課上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生兜里裝著鉛筆、水瓶一類東西，這是很危險的。于是，我及時把這些東西收上來代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠技巧時，二年級學(xué)生注意力不是很集中，后面的學(xué)生經(jīng)常會相互之間打鬧；在跳遠練習(xí)時，一些學(xué)生因為老師講述時沒有注意聽，而造成跳遠姿勢不規(guī)范等情況。針對于此，在上課之前，我總是要先對學(xué)生進行紀律教育，告訴他們不遵守紀律的危害。多數(shù)同學(xué)能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，并專心聽講。而對于那些“頑固不化”的學(xué)生，我沒有簡單地用罰站、斥責或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些游戲，而這些游戲又與紀律約束有關(guān)的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀律，遵循規(guī)則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動“遵紀守法”，積極配合老師的要求來完成整個游戲，并取得很不錯的成績。事后我想，之所以他們能取得好成績，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀律，很大程度上，也是由于這一原因造成的。兒童活潑好動的天性有利有弊，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)，以取得預(yù)期的效果。古語云：“人之初，性本善?！贝嗽捳\然。少年兒童的心靈的本質(zhì)都是美好、純潔、善良的。在一次上二年級體育課時，我要求所有學(xué)生完成50米跑，并兩人一組，看誰先跑到終點。本來這個項目是由學(xué)生們積極要求老師去做的，可輪到一名學(xué)生跑時，他卻無動于衷，任老師怎么喊口令、吹哨都沒有反映，只是我行我素地立在那里，甚至還和周圍同學(xué)聊天。當時我很氣憤，走到那個學(xué)生面前，準備好好教訓(xùn)他一頓。結(jié)果我剛要開口，在他身旁的幾個學(xué)生則用充滿童稚的聲音對我說：“老師，他的耳朵聽不見，你剛才的話他都不知道?！边@使我頗感意外，我仔細一看，果然在那個學(xué)生的兩只耳朵上各戴了一個類似于助聽的設(shè)備。我這才恍然，明白剛才他為什么那么“我行我素”了。但更讓我感動的是，周圍的學(xué)生都要求我不要讓那個學(xué)生跑步了，我問為什么，他們回答：他的耳朵不好，跑步會影響他的耳朵的。其實學(xué)生們不必這么要求我也會對那個學(xué)生以照顧的，但學(xué)生們還是向我提出了要求。我在一瞬間，忽然想到，學(xué)生的這種互相關(guān)心、互相愛護的優(yōu)秀品質(zhì)，完全也可以在體育運動當中去體現(xiàn)，并得到鞏固。于是，我當下提議全體同學(xué)玩一個游戲，這個游戲的關(guān)鍵就是看同一組的隊員是否能配合默契，并互相幫助。但這個“訣竅”我并沒有對學(xué)生們說，目的就是要看看，這些學(xué)生們是否真的具有互相幫助的好品質(zhì)。游戲開始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已經(jīng)摸到頭緒，并有條有理地進行著。于是我對那些忙作一團的小組提示，要他們學(xué)習(xí)做的好的小組。結(jié)果，很快那些落后的小組領(lǐng)悟到了游戲的竅門，最終所有小組都成功的完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個人畢竟因為這個游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性，這就已經(jīng)足夠了。總之，體育和德育分屬不同的教育領(lǐng)域，但它們之間有很多互相補充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實踐的場地，德育又能指導(dǎo)體育促進體育更好發(fā)展。關(guān)于二者的相互滲透課題，大有文章可做。新領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)2012.7.28.四川大企業(yè)選學(xué)課堂主講人:劉峰國家行政學(xué)院政治學(xué)部主任教授中國領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究中心主任教授、科學(xué)發(fā)展重在決策新領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成企業(yè)發(fā)展重在領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)重在決策用人科學(xué)決策重在選擇選擇重在打開空間、科學(xué)發(fā)展重在決策新領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成新領(lǐng)導(dǎo)力=權(quán)力+能力+魄力+魅力新領(lǐng)導(dǎo)力=硬權(quán)力+軟權(quán)力新領(lǐng)導(dǎo)力=決策力(領(lǐng))×影響力(導(dǎo))、科學(xué)發(fā)展重在決策2科學(xué)決策要多“策”少“決”先策后決多策少決又策又決重點在決“策”要打開空間“策”要知識“決”要縮短時間“決”要膽識、科學(xué)發(fā)展重在決策2科學(xué)決策要多“策”少“決”“策”要避免“霍布斯選擇”“決”要避免“布里丹選擇”毛澤東“存人失地”的成功諸葛亮“三路分兵”的失敗、科學(xué)發(fā)展重在決策2科學(xué)決策要多“策”少“決”“策”與“知”“決”與“行”知易行難重點在行領(lǐng)