耳針療法介紹教學(xué)課件

耳針療法介紹.46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。耳針療法介紹.耳針療法介紹.46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。對概述定義來源與發(fā)展古籍記載耳脈《陰陽十一脈灸經(jīng)》一《內(nèi)經(jīng)》手少陽三焦《靈樞五邪》…惡血在內(nèi),取耳間青脈以去其掣《備急千金要方》艾灸耳后陽維穴-風(fēng)聾雷鳴《針灸大成》艾灸耳尖治療眼生翳膜民間針刺耳輪-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-紅眼病國外古希臘割耳后血管陽萎不育古埃及婦女節(jié)育語文課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題或上黑板做習(xí)題常常會發(fā)生這樣或那樣的錯誤，這是很正常的事，因此，課堂糾錯也就成了語文教師的一項經(jīng)常性的工作。如何糾正學(xué)生的錯誤，如何在糾錯中引領(lǐng)學(xué)生“更上一層樓”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性？埃米爾曾經(jīng)講過這樣一句精辟而發(fā)人深省的話：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”筆者以為，語文課堂教學(xué)的糾錯，教師的作用是引導(dǎo)。筆者在實踐中努力嘗試從下三方面入手，多年堅持下來，收到了相當(dāng)不錯的效果。一、糾錯必須始終堅持以學(xué)生為主體的原則新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。按照這一教學(xué)思想和要求，語文課堂教學(xué)必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，糾錯也同樣要遵循這種教學(xué)思想和策略。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐體會，解決學(xué)生的錯誤問題，兩種方法最為常用：1.引導(dǎo)法。即教師啟發(fā)引導(dǎo)、分解難點，讓學(xué)生在層層分解中自己理出頭緒得出結(jié)論。比如仿寫題是近年來中考語文中出現(xiàn)頻率比較高的題目，而且這種題目沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，如何解答這樣的題目呢？在學(xué)生回答錯了以后，教者不是急于告訴學(xué)生這個題目的答案，應(yīng)先用一個例題引導(dǎo)學(xué)生打開思路，然后要求大家用發(fā)散思維多角度去尋找答案，當(dāng)每個學(xué)生都做完題目以后，再進行小組討論，看看哪個同學(xué)角度新、答案美，最后要求大家總結(jié)，找出解決這類問題必須走的步驟和方法。通過這樣的合作探究，我們再回到原先的題目中去，學(xué)生就能比較輕松地找到答案了。這種引導(dǎo)法，學(xué)生在糾錯過程中始終是學(xué)習(xí)的主體。2.冷處理法。有些問題在課堂上出現(xiàn)，因考慮教學(xué)時間問題，考慮到教學(xué)計劃的完成，課堂上有時不可能用更多的時間對錯誤答案一一進行辨正，這樣把問題暫時擱一擱，教師要求學(xué)生課后或再商討答案，或自行學(xué)習(xí)研究，找到解決問題的答案和方法后，到下一堂語文課時把正確的答案寫在黑板上。這種做法既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，使課堂有限教學(xué)時間得到更充分合理的應(yīng)用，更重要的是課后學(xué)生自己帶著問題去探究學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)的自覺性，還能夠使學(xué)生糾錯后印象深刻，不易忘記。二、糾錯必須激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”初中學(xué)生的生理發(fā)展和心理狀態(tài)告訴我們，他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是從興趣出發(fā)的。為了使學(xué)生學(xué)得興致盎然并積極投入，筆者在課堂糾錯中嘗試過這樣幾種方法：歸謬法、比較法和討論法。這三種方法能夠增強學(xué)生對未知事物的好奇心、探索欲和質(zhì)疑能力。歸謬法是把學(xué)生的錯誤答案歸結(jié)到一個比較荒謬可笑的地步，使答題者領(lǐng)悟到原先答案的不正確；比較法是用一種或幾種答案（類似選擇題）與之比較，使學(xué)生在優(yōu)劣對錯的反差中認識答案的是與非；討論法則可以激活課堂氣氛，讓學(xué)生的思維機器全部“動”起來，進一步提高學(xué)生的參與意識，在探討中激發(fā)和提高學(xué)習(xí)的情趣。當(dāng)然還可以有其它的方法，但無論采用哪種方法，目的只有一個，就是要使學(xué)生學(xué)得積極主動、熱烈、輕松、牢固，在興趣中糾錯，糾錯后更有興趣，使糾錯收到意想不到的效果。另外，在糾錯時，可經(jīng)常把一些典型的問題寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)自身錯誤，及時糾正。三、糾錯必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為不少語文教師的共識，也是新課標(biāo)對教師的理所當(dāng)然的要求。課堂糾錯盡管只是語文課堂教學(xué)中的“點綴”，但如果教師處理得法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬和加深學(xué)生知識面的廣度和深度。糾錯過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個自由、民主、開放的氛圍，設(shè)計一些富有刺激性的問題去激發(fā)學(xué)生的多維想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，要引導(dǎo)學(xué)生輕問題答案重解題角度和過程，并在日積月累的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸次形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。值得注意的是，教者在糾錯的同時也要把握糾錯的分寸。既要達到糾錯的目的，讓全體學(xué)生在糾錯中提高能力、學(xué)到知識、激發(fā)情趣、開拓思維，又不要過分的延長時間，節(jié)外生枝地去擴展答題的外延，以致耽誤了課堂教學(xué)的整體進程。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，科學(xué)、靈活的運用問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，不僅可以將初中所學(xué)化學(xué)知識更好的串聯(lián)在一起，也能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)、準(zhǔn)確的鞏固掌握相關(guān)知識，促進復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。在此過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)、心理素養(yǎng)也能夠得到進一步鍛煉與發(fā)展，教師應(yīng)給予足夠重視。一、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課“問題鏈”教學(xué)的研究意義“問題鏈”往往都是由一組、多組問題組成問題系統(tǒng)，其教學(xué)活動的開展強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)、知識經(jīng)驗做出綜合考慮，并根據(jù)整個學(xué)習(xí)、探究中可能產(chǎn)生的困惑，設(shè)計一些由序列、有中心，以及相互聯(lián)系的探究問題，以此來促進教學(xué)活動的順利開展?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，緊緊圍繞相關(guān)問題來帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固相關(guān)知識，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力，也能夠讓其在此過程中學(xué)會怎樣思考、積累探究的學(xué)習(xí)方法。“問題鏈”屬于課堂提問的一種模式，是教師日常設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動最常用的一種方式?！皢栴}鏈”以師生互動的形式來開展的，并強調(diào)要在討論中進一步啟發(fā)學(xué)生思維，為其傳授更新穎、豐富的知識。對此，教師應(yīng)正確認識到，問題鏈與一般的“問題”教學(xué)存在很大差異，其強調(diào)的是要以一系列問題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，并逐漸以“鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)探究，從而構(gòu)建真正高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂。二、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課運用“問題鏈”的策略分析1.化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納新課中的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識體系，從而幫助學(xué)生更妥善的解決學(xué)習(xí)探究中遇到的各類問題。其次，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，存在的認知困惑，緊緊圍繞其中某一主題來進行“問題鏈”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生懂得靈活運用現(xiàn)有知識去解疑答惑，增強其思維能力?！皢栴}鏈”教學(xué)在注重知識結(jié)構(gòu)化、綜合化與系統(tǒng)化的同時，還應(yīng)對學(xué)生思維靈活性、批判性等特點做出綜合考慮，以此來鍛煉、發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用化學(xué)知識的能力。尤其是在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定知識，但在綜合性、系統(tǒng)性方面還缺乏培養(yǎng)，采用“問題鏈”教學(xué)方式開展教學(xué)活動，有助于各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.問題鏈教學(xué)準(zhǔn)備在其教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情做出全面分析。首先教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，對需要達成的教學(xué)要求做出進一步了解；其次在課堂教學(xué)中，問題的預(yù)設(shè)者為教師，而學(xué)生則是問題的起源。一般情況下，可以通過作業(yè)、練習(xí)過程中突顯出的各類問題來對學(xué)生的薄弱點進行總結(jié)，或者是通過課前檢測來掌握學(xué)生對相關(guān)知識的具體掌握情況[1]。比如：針對“NaOH樣品成分探究”的課前檢測，我就進行了這樣的問題預(yù)設(shè)，“請將檢驗熟石灰是否變質(zhì)的相關(guān)化學(xué)方程式寫出來”“怎樣對熟石灰在空氣中是否完全變質(zhì)進行檢驗？”等。在解答上述問題后，有百分之五十七左右的學(xué)生完全正確，百分之十一左右的學(xué)生答對了部分問題，剩下的則是不正確的學(xué)生。這充分說明了對于熟石灰在空氣中變質(zhì)的原因，很多學(xué)生是了解的，但是在檢驗方法的掌握上還不是很清楚。在此基礎(chǔ)上，教師就可以針對學(xué)生出現(xiàn)的困惑來進行問題鏈的設(shè)計，提出以下的“問題鏈”：第一，在進行試驗的過程中，使用了什么酸性溶液？第二，濃硫酸在這個實驗中起到了什么作用？第三，哪些因素會干擾二氧化碳的測定？當(dāng)然教師應(yīng)準(zhǔn)確把握哪些問題是需要學(xué)生做出整體理解、基本掌握，哪些問題是學(xué)生需要進行逐步了解學(xué)習(xí)的。在這個過程中，還可以使用鹽酸來進行檢測，若石灰水變渾濁，證明變質(zhì)，否則不變質(zhì)，化學(xué)方程式如下：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH2.問題鏈教學(xué)過程復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計，不僅要對相關(guān)知識點做出全面考慮，還要充分顧及到學(xué)生的思維水平，從而使得問題鏈逐步成為學(xué)生掌握、發(fā)展知識與思維的重要媒介。對初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的問題鏈來講，通常都是由多個模塊問題組成的，問題、模塊之間也應(yīng)不斷加強聯(lián)系。例如：針對“NaOH樣品成分的探究”來講，就可以將其課程設(shè)計成“白色固體成分的探究”與“樣品中究竟有多少NaOH”兩個模塊。而相應(yīng)問題則可以按照了解、掌握、應(yīng)用與評價等環(huán)節(jié)來逐步增加問題難度。同時也可以根據(jù)封閉性、全開放性，以及半開放性等形式來進行多樣性問題的設(shè)計。另外，通過圍繞“檢驗NaOH樣品可能部分變質(zhì)”來進設(shè)計相關(guān)問題，不僅可以進一步鍛煉學(xué)生的觀察、設(shè)計方案等方面的能力，也能夠讓其在思維沖突、交流過程中，掌握更多科學(xué)有效的檢驗方法，進而促進課堂教學(xué)水平的不斷提升[2]。3.問題鏈教學(xué)評價在應(yīng)用問題鏈教學(xué)方式來設(shè)計、組織初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動過程中，應(yīng)注重各項教學(xué)評價活動的開展[3]。首先，可以通過交流研討的形式來進。比如討論NaOH樣品的具體成分以及檢測方式。教師可以結(jié)合現(xiàn)有化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗進行問題鏈的預(yù)設(shè)，并帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞這些預(yù)設(shè)化學(xué)問題來進行交流探究。但是在具體的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生思維不一定會標(biāo)準(zhǔn)的按照教師的設(shè)想、安排來進行，可能會提出一些意想不到的成分，比如?悠分瀉?有金屬雜質(zhì)、鹽等等。在評價過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身看法，并多多參與化學(xué)練習(xí)。因此，在初三化學(xué)問題鏈教學(xué)評價過程中，不僅要組織學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題做出深入探究，還要引導(dǎo)其對一些值得思考的問題進行回味，幫助其發(fā)現(xiàn)、解決更多困惑[4]。其次，也可以通過歸納總結(jié)的形式來進行教學(xué)評價。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)具有較強的綜合性與實踐性，并非是做幾道習(xí)題就可以完成的，而是要帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識進行重新梳理、整合與重組，在此過程中讓學(xué)生真正認識、把握問題背后隱含的豐富的化學(xué)思想與方法，并對能夠妥善解決相關(guān)化學(xué)問題的思路規(guī)律進行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)評價，通過幫助學(xué)生逐一突破、解決各個問題，不僅可以更好的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運用化學(xué)知識的能力，也能夠促進其思維品質(zhì)、實驗水平的逐步提升[5]。三、設(shè)計“問題鏈”應(yīng)遵循的原則首先，師生共振原則?！皢栴}鏈”的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生存在的問題、困惑來進行構(gòu)建。在教學(xué)實踐中，教師作為問題的預(yù)設(shè)者，其應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的探究反饋，教學(xué)經(jīng)驗來進行問題設(shè)計。在化學(xué)課堂中，學(xué)生是問題的起源，問題的主要是來自于學(xué)生的化學(xué)課前作業(yè)、聯(lián)系與摸底測試等方面。因此，在設(shè)計問題過程中應(yīng)考慮學(xué)生思維公正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進一步鍛煉、發(fā)展其化學(xué)思維能力[6]。其次，層次性原則。在設(shè)計“問題鏈”過程中，其教師可以針對又何、為何、如何等思維層面來進行，同時，還要對學(xué)生化學(xué)知識的生長點有準(zhǔn)確把握，緊緊圍繞化學(xué)教學(xué)中心，以及新知識生長點與教學(xué)目標(biāo)來明確問題鏈核心，進而從未知到已知、由淺入深、循序漸進的進行問題設(shè)計，也以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步開展問題探究。比如在學(xué)習(xí)溶液現(xiàn)象的過程中，就需要層層提問，先提問溶液的狀態(tài)、溶液的溶解速度特點，而后提問關(guān)于能量變化的內(nèi)容。再者，生成性原則?！皢栴}鏈”不僅包含既有預(yù)設(shè)問題，還涉及到一些生成問題。生成性主要是指在化學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生，而非在授課前就形成的問題。同時，問題也并非是一成不變的，化學(xué)教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究中生成、解決新問題。比如在探究溶液現(xiàn)象的過程中，學(xué)生可以提出“溶液都是無色的嗎？”教師則需要及時進行回答，并不是所有的溶液都是無色的，比如高錳酸鉀溶液。另外，不同學(xué)生，生成的問題也是不同的，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，對相應(yīng)問題策略做出恰當(dāng)調(diào)整，通過為其設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，來帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)問題、所學(xué)知識內(nèi)容做出更深層次的探究，促進其綜合學(xué)習(xí)、思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。總之，初中化學(xué)教師應(yīng)正確認識到，將“問題鏈”這一教學(xué)方式科學(xué)有效的應(yīng)用到化學(xué)復(fù)習(xí)課中，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活利用這一方式，對授課內(nèi)容、范圍作出準(zhǔn)確把握，并融入自身獨特見解，以此來促進初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。對概述定義來源與發(fā)展古籍記載耳脈《陰陽十一脈灸經(jīng)》一《內(nèi)經(jīng)》手少陽三焦《靈樞五邪》…惡血在內(nèi),取耳間青脈以去其掣《備急千金要方》艾灸耳后陽維穴-風(fēng)聾雷鳴《針灸大成》艾灸耳尖治療眼生翳膜民間針刺耳輪-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-紅眼病國外古希臘割耳后血管陽萎不育古埃及婦女節(jié)育概述耳針圖的形成《德國針術(shù)雜志》1957年1號耳穴42個(耳與內(nèi)臟的關(guān)系)1958年譯成中文傳入我國耳穴標(biāo)準(zhǔn)《耳穴國際標(biāo)準(zhǔn)方案》1987.6西太地區(qū)衛(wèi)生組織通過國家標(biāo)準(zhǔn)《耳穴名稱與部位》1993年耳針體系中國耳針體系法國耳針體系耳與臟腑經(jīng)絡(luò)的關(guān)糸臟腑聯(lián)系《厘正按摩要術(shù)》提出耳分五臟經(jīng)絡(luò)聯(lián)系手三陽、足少陽經(jīng)脈、經(jīng)別入耳中,足陽明、足太陽-耳前、耳上角十二經(jīng)脈三百六十五絡(luò),其氣血皆上注于面而走空竅,其精陽之氣上走于目而為睛,其別氣走于耳而為聽《靈樞口問》耳者,宗脈之所聚也動挖顯爾刺激相應(yīng)耳穴可誘發(fā)循經(jīng)感傳耳部存在十二經(jīng)脈相應(yīng)的路線耳郭的表面解剖耳輪耳輪結(jié)節(jié)對耳輪上腳耳輪結(jié)節(jié)耳輪腳三角窩耳舟耳輪尾耳輪對耳輪下腳耳甲艇對耳輪對耳輪對耳輪體耳輪腳昇上切跡對耳輪上腳斗口切跡對耳輪下腳耳屏耳屏耳間切跡對耳屏耳郭表面解剖、耳郭的表面解剖三角窩耳舟對耳輪上腳耳輪結(jié)節(jié)屏上切跡三角窩耳輪對耳輪下腳屏間切跡耳甲艇對耳輪輪屏切