班級之星德育課程教學(xué)課件

班級之星德育課程.21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。班級之星德育課程.班級之星德育課程.21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！鞍嗑Y之星”學(xué)司的榜樣德育高一火炬32班學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)每個成員身上的最亮閃光點,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短2.展示交流,感悟體會,確定自己的“追星”對象和努力方向3激情參與,爭做最閃亮的那顆星《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在其“教學(xué)建議”部分明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”常言道：“工欲善其事，必先利其器?！闭_、科學(xué)、有效的策略是開啟成功之門的“金鑰匙”。那么，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，需要把握哪些策略呢？下面筆者試結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實踐，淺談幾種基本的策略。一、讓學(xué)生在誦讀中理解“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話雖然表面上說的只是誦讀與寫作（“吟詩”，其意當(dāng)指詩歌創(chuàng)作）的聯(lián)系，但實質(zhì)上涉及誦讀、積累、理解、寫作等范疇?？梢哉f，正是由于“熟讀唐詩三百首”（誦讀的不斷積累），個體對作品的理解也隨之不斷加深，最終才能使所學(xué)知識為我所用，進(jìn)而從“不會作詩”的初始狀態(tài)提升到“會吟”這一自主創(chuàng)作的境界。馬克思唯物主義辯證法關(guān)于質(zhì)量互變規(guī)律的理論認(rèn)為：量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，沒有量變的積聚，就沒有質(zhì)變；當(dāng)量的變化積累到一定程度，就不可避免地會發(fā)生質(zhì)變。如果借用這一理論觀點來闡述誦讀與理解的關(guān)系，那就是：當(dāng)誦讀某一作品的次數(shù)積累（量變）到一定程度之后，就會產(chǎn)生對該作品理解的飛躍（質(zhì)變）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，體會作品的內(nèi)容情感，提高欣賞品位和審美情趣?！罢b讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦那樣具有表演性，這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！惫P者認(rèn)為，從心理學(xué)的角度來說，誦讀能把書面文字這一無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，以聽覺這一可感性極強(qiáng)的形式將作者隱藏于作品字里行間的真摯情感表露、再現(xiàn)出來，與單純的默讀相比，在增加了大腦皮層刺激渠道的同時，還促進(jìn)了信息接收、編碼、儲存、提取以及解碼的多維立體性。因此，誦讀有利于閱讀主體對文本的理解和記憶。二、讓學(xué)生在扮演中體驗閱讀，從一定意義上說，是一種審美活動。它體現(xiàn)著讀者（審美主體）對作品（審美客體）感受、體驗、認(rèn)識乃至“再創(chuàng)造”和“再評價”的過程。在閱讀教學(xué)中，教師常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作品中人物的思想感情難以有深入透徹的理解。究其根源，是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗較為貧乏，“沒有類似的經(jīng)驗”，以至于使作品“失去了效力”。在這種情況下，學(xué)生自然難以達(dá)到對作品理解與共鳴的境界。那么，究竟如何解決這一問題呢？我們可以嘗試運用角色扮演的方法，讓學(xué)生分別扮演作品中不同的人物角色，從而達(dá)到體驗人物思想感情，加深對作品的理解等目的。筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，就曾讓學(xué)生自由組合，把課文改編成劇本，并讓他們分別扮演劇中人物，認(rèn)真排練，準(zhǔn)備擇日演出，進(jìn)行評比。學(xué)生一聽說要讓他們自主編演課本劇，熱情空前高漲，商量組合、編寫劇本、自制道具、分配角色……忙得不可開交。結(jié)果在演出時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們無論是對課文的理解還是對人物形象的把握都達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，具有強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)過程，才是有效的學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，最大任務(wù)就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，給予學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)策與激勵。而根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，課文內(nèi)容只有被轉(zhuǎn)化為一定的活動而呈現(xiàn)時，才能被學(xué)生內(nèi)化，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動能力的提高。如果運用以上理論來解釋筆者上述教學(xué)實例中的種種現(xiàn)象，那就是因為，讓學(xué)生自編自演課本劇，能以富有趣味的活動形式激發(fā)他們的興趣，推動學(xué)生產(chǎn)生探求知識和獲得能力的欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在心理動機(jī)，促使學(xué)生樂于對課文內(nèi)容及人物形象進(jìn)行細(xì)心揣摩、深入探究，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)掘了他們認(rèn)知與創(chuàng)造的潛能。三、讓學(xué)生在情境中感悟情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。我國當(dāng)代語文教育專家于漪認(rèn)為：“人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中產(chǎn)生。”在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們感受語言的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，讓學(xué)生在情境中感悟，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。如教學(xué)課文《天凈沙?秋思》時，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個憂傷感人的思鄉(xiāng)情境：夕陽西下，枯藤纏繞著的老樹上棲息著晚歸的烏鴉，小橋下緩緩的流水映襯著靜靜的人家，在蕭瑟的西風(fēng)中，一個孤獨的游子，騎著一匹瘦馬，沿著蜿蜒的古道愈走愈遠(yuǎn)……放映上述畫面的同時，由一個有低沉的男中音的學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，并配上一段哀婉惆悵的音樂，渲染鄉(xiāng)愁迭起、孤獨寂寞的情感氛圍?！叭朔遣菽荆肽軣o情”，通過現(xiàn)代科技真實地再現(xiàn)凄美悲涼的思鄉(xiāng)情境，試問又有多少學(xué)生能夠不為之悄然動容，黯然神傷呢？筆者在教學(xué)實踐中多次靈活運用創(chuàng)設(shè)情境這一策略，都收到了良好的教學(xué)效果?？偠灾?，閱讀教學(xué)中的策略絕不僅僅只有上述幾種，筆者所列舉的只不過是滄海一粟而已。在現(xiàn)實教學(xué)中，還有許多教學(xué)策略有待我們?nèi)ャ@研和探究。筆者相信，只要我們從實際出發(fā)，積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于踐、靈活運用，就一定能夠有效地提高學(xué)生閱讀理解等方面的綜合能力。分論壇二如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程人類認(rèn)識世界的過程與教學(xué)過程的關(guān)系是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？在本分論壇中，高二語文組結(jié)合文言文教學(xué)實例，闡述如何用有針對性的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生深度閱讀能力進(jìn)階。高二生物組用真任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生真探究，提出在學(xué)生實驗前教師要先實驗的思想。初中歷史組掀開“史料”的神秘面紗，著力于學(xué)生“史料實證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高二化學(xué)組結(jié)合“巧奪天工高分子”的內(nèi)容，探究出“從試題到問題，再到提出問題的引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生從學(xué)科視角和生活視角不斷追問。教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中進(jìn)入知識發(fā)生的歷史，認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為知識發(fā)現(xiàn)的主體。限于篇幅，本分論壇選取兩個教學(xué)實例，以饗讀者?；诮處煂嵺`的學(xué)生探究文/安燁趙楨楠教師經(jīng)常會在教學(xué)中發(fā)出感嘆：“學(xué)生為什么不思考？為什么提不出好的問題？”如何在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，并能激發(fā)他們深度思維？基于這一問題，本文以“分子與細(xì)胞”第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的內(nèi)容為例，進(jìn)行初步探索。“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這章內(nèi)容的核心概念是細(xì)胞代謝。細(xì)胞代謝主要包含細(xì)胞呼吸和光合作用這兩個主要的代謝過程。以往的教學(xué)過程是先講細(xì)胞呼吸的原理、過程，再講它的影響因素，最后講它在生活中的應(yīng)用。講光合作用過程時，也運用同樣的教學(xué)過程。但我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終是跟著教師在走，缺乏自主的、深度的思維過程。雖然最后也會聯(lián)系實際生活并解決問題，可此時的解決問題只是口頭上簡單地說一說，學(xué)生并沒有體驗到真正地解決實際問題的過程?；诖?，我們嘗試用一個能涵蓋整個單元內(nèi)容又能緊密聯(lián)系學(xué)生生活的單元任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在完成單元任務(wù)的過程中，不斷深入思考，提出問題，研究分析，最終解決問題。與此同時，學(xué)生實現(xiàn)深度思考，提高探究和解決問題的能力。圖1是具體的單元設(shè)計教學(xué)流程。圖1完成單元教學(xué)設(shè)計后，最重要的是如何將其落實在課堂教學(xué)中。本文通過實踐，總結(jié)出了兩點策略。策略1：教師的真探究引導(dǎo)學(xué)生的真探究學(xué)生在完成單元任務(wù)的過程中，要通過實驗探究解決問題，因此，教師必須真正地先去探究，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生未來的探究。首先，教師要做大量的預(yù)實驗，預(yù)測學(xué)生的問題和難點，更好地指導(dǎo)學(xué)生探究。比如，在研究二氧化碳濃度對光合作用的影響實驗中，實驗原理是先排出葉片空氣，讓葉片沉到溶液底部，依據(jù)上浮時間判斷光合作用的強(qiáng)弱。由于碳酸氫鈉溶液的濃度越高，能夠提供的二氧化碳越多，植物的光合作用就會越強(qiáng)，葉片就會上浮得越快。但在實際操作中發(fā)現(xiàn)，在濃度較高的4%碳酸氫鈉溶液中，葉片由于浮力太大，無法沉入溶液底部，是無法得到預(yù)計的實驗結(jié)果的。教師只有真正做了實驗，才會發(fā)現(xiàn)很多過去不曾想到的問題。而且，有些不好解決的問題，需要進(jìn)一步收集大量的拓展資料，做好知識的儲備。比如，在研究不同光質(zhì)對植物光合作用的影響時，之前我們一直在說，葉綠素對紅光和藍(lán)紫光的吸收量最高，進(jìn)而推測紅光和藍(lán)紫光時，植物的光合作用效率相對會更強(qiáng)。事實上，等我們做了實驗后，就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果不全是這樣。經(jīng)過查找其他科學(xué)家的研究資料發(fā)現(xiàn)，不同光質(zhì)對不同植物的光合作用的影響效率確實是不一樣的。教師在研究過程中遇到的問題，通常來說，學(xué)生也會遇到。因此，將教師的探究過程還原給學(xué)生，他們經(jīng)過真實研究后，在理解光質(zhì)對光合作用的影響方面，就會比過去的認(rèn)識更深入，更全面。策略2：學(xué)生在真任務(wù)和真探究中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考改進(jìn)學(xué)生在完成單元任務(wù)中，不斷地提出之前可能不會提的問題。為什么新疆的葡萄比較甜？由于學(xué)生在地理課上已經(jīng)學(xué)過相應(yīng)內(nèi)容，知道是因為晝夜溫差大，光照足?？扇绻麖纳锏慕嵌?，用生物學(xué)原理去分析，就無法解釋了。所以他們會進(jìn)一步提出“晝夜溫差大，光照足，會使生物體內(nèi)部發(fā)生怎樣的變化，讓葡萄比較甜了？”學(xué)生提出來的一系列問題，最后聚焦到：如果想用改善溫室條件提高產(chǎn)量和品質(zhì)時，需要知道影響光合作用的環(huán)境因素，因此，應(yīng)具體研究不同的環(huán)境因素。比如，光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等對光合速率的具體影響效果。學(xué)生針對他們自己提出的問題，會在學(xué)習(xí)報告冊上設(shè)計相應(yīng)的整套研究方案，選擇實驗材料和實驗裝置，設(shè)計具體步驟。然后，進(jìn)行真正的探究。只有學(xué)生在真正的探究過程中，才會不斷地發(fā)現(xiàn)各種問題，思考改進(jìn)方案，在這一過程中達(dá)到深入的理解。與此同時，學(xué)生的科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力，才會不斷提升。例如，一組學(xué)生想要探究不同光質(zhì)對光合作用的影響。他們的初次設(shè)計方案是這樣的，通過用不同顏色的塑料袋纏繞到燈管上，達(dá)到了不同的光質(zhì)，并用黑色紙將燒杯罩住，避免周圍光線對實驗的影響。如果不真正做這個實驗的話，會覺得這個實驗方案設(shè)計得很好，考慮得非常全面，既考慮到自變量又考慮到無關(guān)變量的影響。但當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行實驗操作時，并沒有出現(xiàn)預(yù)想的實驗結(jié)果。在分析這一現(xiàn)象時，他們發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計條件使光照強(qiáng)度太弱，使得光合作用發(fā)生太慢，觀察不到預(yù)想的現(xiàn)象。于是，他們開始改進(jìn)實驗方案，用不同顏色的塑料袋罩住燒杯，選擇晴天的中午到窗臺上去做實驗，這次有了實驗結(jié)果。但由于塑料袋太厚，看不清燒杯中葉片上浮數(shù)量，無法準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。接著，學(xué)生再次改進(jìn)實驗方案，減少塑料袋的層數(shù)，最后得到一個比較可靠的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。雖然這次獲得了實驗結(jié)果，但學(xué)生仍在不斷思考，發(fā)現(xiàn)實驗還須改進(jìn)。因為單層塑料袋太薄，可能在透過某一種光的同時，會有少量其他光同時透過，造成一定的誤差。經(jīng)過兩周的開放探究過程，學(xué)生最終將每次修改的實驗方案和結(jié)果及通過實驗探究和查找資料總結(jié)出的對溫室條件的改進(jìn)措施，以學(xué)習(xí)報告冊的形式呈現(xiàn)出來。他們通過自己的真實的科學(xué)探究，獲得真實數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，對結(jié)果進(jìn)行分析和討論。在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到很大提升。同時，在解決真實任務(wù)的過程中，他們的解決問題能力和科學(xué)探究能力也在不斷提高。對比過去和現(xiàn)在的教學(xué)方式與策略，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師關(guān)注點的變化。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化一定是源于教師的變化，當(dāng)教師關(guān)注知識點的落實、關(guān)注知識間的聯(lián)系時，可能采取的教學(xué)方式就是資料分析、總結(jié)歸納、識圖做題，其結(jié)果就是學(xué)生的記憶是屬于簡單記憶，淺層理解，或是有一定的比較聯(lián)系。而當(dāng)教師在研究的過程中逐漸地越來越深入關(guān)注學(xué)生形成學(xué)科思想和解決實際問題能力的培養(yǎng)上時，可能會想到一些更多樣、開放、綜合的任務(wù)，讓學(xué)生有一個更大、更持續(xù)、更完整的探究過程，最后的評價方式也不再是簡單的做題，可能就像是真正地做論文研究一樣，完成完整的實驗報告，做一篇全面的研究性論文。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的是對知識的系統(tǒng)、整體和深層的理解，最重要的是，可以運用這些知識原理和技能學(xué)以致用，舉一反三，甚至是創(chuàng)新。通過本次教學(xué)實踐，我們有以下三點收獲：第一，要想學(xué)生真探究，教師要先真研究，教師研究的水平和高度其實決定了學(xué)生的探究水平和高度。第二，不要擔(dān)心學(xué)生失敗就是浪費時間，事實上