人稱(chēng)物主反身指示代詞教學(xué)課件

人稱(chēng)物主反身指示代詞人稱(chēng)物主反身指示代詞人稱(chēng)物主反身指示代詞代詞人稱(chēng)代詞人稱(chēng)代詞是表示“我”“你”"他”“她”“它”“我們”“你們”“他們”“她們”“它們”的詞人稱(chēng)代詞有人稱(chēng)、格和數(shù)之分,第三人稱(chēng)單數(shù)還有性別之分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有實(shí)際意義的心理成分,它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)并帶有熱烈情緒的一種意向和動(dòng)力,同時(shí)也是促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生思維的一種催化劑。中外教育家都重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。因此,教學(xué)中教師要采用多種手段最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的興趣,使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法:一、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究在教學(xué)過(guò)程中,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要,它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段,是教師輸出信息的重要途徑,也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。新教材每個(gè)單元后面都有一個(gè)綜合探究?jī)?nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、判斷和研究,提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。在教學(xué)過(guò)程中,教師不能拘泥于教材中的幾個(gè)綜合探究?jī)?nèi)容,事實(shí)上,貫穿于學(xué)生任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,都可以是一個(gè)探究的過(guò)程,只不過(guò)比起課題性的探究學(xué)習(xí),它更微觀(guān)一些。而問(wèn)題式教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師在課堂上通過(guò)問(wèn)題化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或探究問(wèn)題的熱情,使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生同一個(gè)時(shí)空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場(chǎng),教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù),為創(chuàng)新服務(wù)。如新教材中的“讀與思”、“大家談”、“議一議”、“問(wèn)題與思考”等,教師就可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究的問(wèn)題或情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)各因素優(yōu)化互動(dòng)的過(guò)程,使學(xué)生的態(tài)度、情感和創(chuàng)造性不斷得到全面發(fā)展。新教材《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)有三幅對(duì)話(huà)框,反映現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生選擇角色出現(xiàn)的三種情形,我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)框設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,再思考討論。學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:如果個(gè)人的角色選擇與父母的期望矛盾,應(yīng)該如何處理?個(gè)人的角色選擇與社會(huì)規(guī)定的角色怎樣才能相互適應(yīng)?當(dāng)你有很多角色期望扮演,而又分身無(wú)術(shù)時(shí),怎么辦?怎樣對(duì)待因?yàn)樽晕移谕^(guò)高而帶來(lái)的失望?……這些問(wèn)題很快引發(fā)了學(xué)生的思維,他們立即展開(kāi)了激烈的辯論,看見(jiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤,我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí),要注意有一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān),學(xué)會(huì)冷靜處理生活中的問(wèn)題,學(xué)會(huì)溝通與理解。通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué),解決了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,又提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),學(xué)生走出課堂后,又會(huì)自然而然地繼續(xù)去思考此類(lèi)生活中的問(wèn)題。二、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言與情感藝術(shù),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)在新課程理念下,教師既是教學(xué)大舞臺(tái)的“導(dǎo)演”,又是“演員”,與學(xué)生(演員)共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù),通過(guò)語(yǔ)言情感的表達(dá)而發(fā)散,并在課堂中制造出一種氛圍,表達(dá)出一種情境,無(wú)形中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,使學(xué)生與教師的情感融匯,形成共鳴。可以說(shuō),新教材恰恰為教師提供了一個(gè)表達(dá)教學(xué)情境的良好空間。新教材的一大特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、流暢、精練、準(zhǔn)確、朗朗上口,在規(guī)范、簡(jiǎn)練、平實(shí)的前提下,力求生動(dòng)、形象、通俗,避免成人化。如“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的寶地”、“文明的中心”,生動(dòng)形象的課題,使新教材具有濃厚的生活氣息,尤其是每單元、每課的序語(yǔ),有詩(shī)的意境,有散文的哲理,有知識(shí)的內(nèi)涵。比如《歷史與社會(huì)》七年級(jí)第七單元第二課的序言“九州方言,社會(huì)經(jīng)緯,是我們擁有權(quán)利,履行義務(wù),追求自由的舞臺(tái),也是我們規(guī)劃人生的平臺(tái)。在社會(huì)的舞臺(tái)上,在人生的旅途中,如何充分地行使我們的權(quán)利,如何自覺(jué)地履行我們的義務(wù)和責(zé)任,如何盡情地追求自由的生活,始終是我們成長(zhǎng)路途上的主題?！碑?dāng)教師充滿(mǎn)真摯情感的聲音回蕩在課堂中時(shí),學(xué)生都情不自禁地融入這種情感之中,提升了學(xué)生的情感品位和對(duì)歷史與社會(huì)的理解,陶冶了情操。于是,教師就可以因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生也積極參與表述,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與能力和表達(dá)能力,而且是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種良好方法。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解新教材每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識(shí)也不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出,而是通過(guò)情境或案例的描述,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟出有關(guān)知識(shí)的學(xué)科意義。如第一單元的“等溫線(xiàn)”、“降水量”等知識(shí)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念,將多媒體引入課堂教學(xué),是實(shí)現(xiàn)《歷史與社會(huì)》情境教學(xué)的重要途徑。多媒體的運(yùn)用,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,將歷史與社會(huì)的畫(huà)面生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生聞其聲、觀(guān)其形、臨其境,觸景生情,從而感知?dú)v史、陶冶性情、激發(fā)情趣、活躍思維。四、采用開(kāi)放式課堂,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)放性的教材,有利于教師多元智理論的運(yùn)用,有利于為學(xué)生主動(dòng)參與提供廣闊的空間,讓學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性都得到發(fā)展和提高。開(kāi)放性的課堂,有利于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂內(nèi)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),如開(kāi)展辯論賽、知識(shí)搶答賽,敘環(huán)境的污染,說(shuō)家世的變化、城鎮(zhèn)的建設(shè)等,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)的感情色彩和思維的敏捷度;開(kāi)展繪畫(huà)比賽:畫(huà)社區(qū)平面圖和中國(guó)省區(qū)輪廓圖,繪制歷史大事年表,規(guī)劃未來(lái)發(fā)展等。如學(xué)過(guò)意大利的水上城市威尼斯的有關(guān)知識(shí)后,結(jié)合洞頭半島工程,要求學(xué)生構(gòu)想一幅未來(lái)的洞頭縣的城市建設(shè)圖。學(xué)習(xí)了各具特色的區(qū)域生活,將學(xué)校農(nóng)場(chǎng)的柑橘園和竹園與云南元陽(yáng)梯田進(jìn)行比較,要求學(xué)生說(shuō)出異同點(diǎn)。在授課時(shí)盡量留給學(xué)生較多的時(shí)間,讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,從動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手各個(gè)方面提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí),還要經(jīng)常性地順著學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地反復(fù)啟發(fā)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。開(kāi)放性的課型發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維,雖然容量不大,但知識(shí)既實(shí)用又有價(jià)值,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。五、多變換課型,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神陶行知的生活教育理論告訴我們,教育必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路,教育要由封閉走向開(kāi)放,由課堂走向社會(huì),由學(xué)校生活走向社會(huì)生活,使教育與生活聯(lián)系在一起?！度罩屏x務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》中指出:“教學(xué)環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會(huì)的廣闊空間,并提供多種教學(xué)選擇,強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐,使課程在更大程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要”。提倡課內(nèi)外結(jié)合,把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際統(tǒng)一起來(lái),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑是有益的。如“描述自己家鄉(xiāng)的變化”和“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”等課題,可以采取走出去的方式訪(fǎng)問(wèn)當(dāng)?shù)厝?或請(qǐng)當(dāng)?shù)仄胀ɡ习傩蘸彤?dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的人來(lái)給學(xué)生上課。學(xué)了《往來(lái)在區(qū)域之間》,布置學(xué)生課余到商場(chǎng)調(diào)查研究或向本地經(jīng)商者了解商品的進(jìn)出情況,同時(shí)也了解當(dāng)?shù)赜惺裁赐撂禺a(chǎn)。學(xué)了“秦嶺――淮河南北差異”,可結(jié)合植樹(shù)節(jié)參加活動(dòng),組織學(xué)生到校園里觀(guān)察花木的栽培或請(qǐng)花工介紹花木的栽培和管理等。在上《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下第七單元綜合探究七《我是社會(huì)小主人》一課時(shí),讓學(xué)生在認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之后,自任塘下鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng),宣讀調(diào)查報(bào)告,闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、看法以及對(duì)整治溫瑞塘河準(zhǔn)備采取哪些切實(shí)有效的措施。實(shí)踐說(shuō)明,放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教師布置作業(yè)要求學(xué)生做的效果要強(qiáng)得多。他們每當(dāng)有問(wèn)題,就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師幫助,主動(dòng)與同學(xué)合作,主動(dòng)去搜集、查閱資料等?？梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主探求精神,不在于教師牽著學(xué)生走,而在于教師的巧妙引導(dǎo)。因此,教師在教學(xué)中要不斷更新觀(guān)念,改進(jìn)教學(xué)方法,結(jié)合教材開(kāi)展豐富多彩、行之有效的綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生接觸自然,接觸社會(huì),使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中達(dá)到知、情、行并進(jìn)。九年級(jí)化學(xué)新課結(jié)束后，就要轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié)，讓學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和系統(tǒng)化，并且提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何針對(duì)性地有效復(fù)習(xí)，是擺在教師面前的重要問(wèn)題。一節(jié)課如果能做到“四個(gè)落實(shí)”，即落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)方式、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)學(xué)生，則實(shí)可謂高效的復(fù)習(xí)。下面結(jié)合我?；瘜W(xué)備課組的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。1潛心研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及中考說(shuō)明，是有效復(fù)習(xí)的前提結(jié)合荊州市化學(xué)中考說(shuō)明，明確“考什么、怎么考”和“考到什么程度”以便有的放矢?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的知識(shí)點(diǎn)共101個(gè)，中考說(shuō)明中靈活機(jī)動(dòng)地作了相應(yīng)要求。例如，能用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象，包括分子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)變化、酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性、質(zhì)量守恒、純凈物與混合物、離子共存等，其中考查離子共存時(shí)，一是看結(jié)論，二是涉及計(jì)算只作定性分析。關(guān)于微粒結(jié)構(gòu)示意圖的考查，不要求會(huì)畫(huà)圖，只要求從系列的角度找規(guī)律，從單個(gè)的角度明確各符號(hào)的意義。離子化合物、共價(jià)化合物也不作要求，酸性氧化物與堿性氧化物以非金屬氧化物和金屬氧化物呈現(xiàn)在試卷中。毋庸置疑，潛心研究中考試題也是有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之良策。中考試題不僅是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中考要求的具體體現(xiàn)，而且代表了中考考查的方向和深廣度。我們?cè)谘芯恐蟹譃槿齻€(gè)層面：一是做，化學(xué)教師重點(diǎn)做14-15年各地中考卷，目的是找感覺(jué)，感受中考試題的深廣度，能避免在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪；二是比，對(duì)荊州市15年四月調(diào)考試題比較，從中找差別、找共性，不難發(fā)現(xiàn)試卷在穩(wěn)中求變的同時(shí)，減少了對(duì)基本概念和基本原理以及物質(zhì)的性質(zhì)、用途等單純記憶性知識(shí)的考查，取而代之的是以“雙基”為載體，以“能力”為立意，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用進(jìn)行考查。非選擇題的考查層次提升了，基礎(chǔ)送分題放在了選擇題的前6小題中。這樣，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確，復(fù)習(xí)的思想更開(kāi)闊；三是找，通過(guò)對(duì)近兩年的中考試題研究，找趨勢(shì)、找方向、找規(guī)律，提煉出中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，吸收新的觀(guān)念，從而提高復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。2精心備課、全面把握教材，是有效復(fù)習(xí)的保證（1）制定科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃。四月調(diào)考前按教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)一至九單元，主要是梳理知識(shí)、關(guān)注知識(shí)的理解和應(yīng)用，盡量落實(shí)b級(jí)要求。四月調(diào)考后至五月底為專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。六月初至中考前為綜合模擬、題型訓(xùn)練及查漏補(bǔ)缺階段。（2）加強(qiáng)集體備課。古人云：“三人行，則必有吾師焉”。我們提倡發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，互相學(xué)習(xí)，把教材、課標(biāo)、考題三者串起來(lái)。備考點(diǎn)、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)以及生成性的問(wèn)題。關(guān)注社會(huì)、自然、環(huán)境、能源、身邊發(fā)生的大事，精選習(xí)題，分層作業(yè)，分層檢測(cè)。由于班級(jí)之間、學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，不能用統(tǒng)一模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，要注意教學(xué)對(duì)象的差異性，要設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生的教學(xué)方案。教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況更要心知肚明，復(fù)習(xí)課要掌握一個(gè)度，不能無(wú)限制地綜合。所以集體備課形成的教學(xué)思路方案還要進(jìn)行修訂，這也就是我們所倡導(dǎo)的集體備課后的二次備課。只有這樣，才能精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，使復(fù)習(xí)教學(xué)清晰化、完整化、條理化和簡(jiǎn)單化。關(guān)于化學(xué)基本概念和基本原理的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是重體系（物質(zhì)的組成與構(gòu)成，物質(zhì)的分類(lèi)，物質(zhì)的性質(zhì)和變化，化學(xué)用語(yǔ)，溶液）；二是重比較；三是重理解。關(guān)于元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是抓主線(xiàn)（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、存在、用途和檢驗(yàn)）；二是抓聯(lián)系；三是抓重點(diǎn)；四是抓對(duì)比；五是抓結(jié)合（與基本原理、與實(shí)驗(yàn)的計(jì)算）。關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是分專(zhuān)題；二是常操作；三是找規(guī)律。關(guān)于化學(xué)計(jì)算壓軸題的復(fù)習(xí)，可采用下列策略：一是建立模型；二是定量分析（以化學(xué)方程式為杠桿進(jìn)行數(shù)據(jù)分析）；三是理解圖像。3悉心上課，方法得當(dāng)，是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵有了集體備課的有效性還不夠，還需要打造有效課堂。我們經(jīng)常聽(tīng)到教師有這樣的感言：“許多知識(shí)課堂上都講過(guò)了，為什么學(xué)生還是做錯(cuò)呢？”復(fù)習(xí)的有效性最終要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：要讓學(xué)生得到什么――內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生得到――方式，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有沒(méi)有得到――學(xué)生面。如果教育教學(xué)的方法方式得當(dāng)，則必能打造有效課堂。（1）建立和諧關(guān)系，洋溢愛(ài)和智慧.和諧的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正是所謂“親其師，信其道”。作為教師，要懂得尊重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，包容他們的缺點(diǎn)，肯定他們所付出的努力，用真誠(chéng)和熱情來(lái)影響每一位同學(xué)，不拋棄不放棄，讓他們?cè)谛闹邪牙蠋煯?dāng)作他們的良師益友，復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)就能順利、積極、有效地展開(kāi)。（2）確立“以生為本”的理念，給學(xué)生充足的課堂。課堂教學(xué)中，我們提倡自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。識(shí)記知識(shí)點(diǎn)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、搭建思維平臺(tái)、內(nèi)化提升能力。一節(jié)課開(kāi)始的五分鐘讓學(xué)生讀筆記、讀教材，接下來(lái)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練講結(jié)束后，給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間小結(jié)反思，下課鈴響前五分鐘讓學(xué)生各抒己見(jiàn)本節(jié)課的收獲。這樣，教師學(xué)生學(xué)得自如，教師教得輕松。（3）選擇靈活多樣的復(fù)習(xí)方式，全面提高化學(xué)素養(yǎng)3.1設(shè)計(jì)問(wèn)題串（并列式、遞進(jìn)式、發(fā)散式）教案案例1：酸和堿的化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)中心問(wèn)題：分別加入或通入下列物質(zhì)能否鑒別稀鹽酸和氫氧化鈣溶液？問(wèn)題①：紫色石蕊溶液；問(wèn)題②：無(wú)色酚酞溶液；問(wèn)題③：PH試紙；問(wèn)題④：碳酸鈉溶液；問(wèn)題⑤：二氧化碳；問(wèn)題⑥：Zn；問(wèn)題⑦：氧化鐵問(wèn)題⑧：氫氧化鐵設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)該問(wèn)題串，主要復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)以及它們的不同。學(xué)生分析后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)小結(jié)歸納得差不多了，教師再進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有效參與度大大提高，學(xué)習(xí)效率顯著提升。3.2設(shè)計(jì)圖表式教學(xué)案例3：物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)中心問(wèn)題：小明同學(xué)學(xué)習(xí)了單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽性質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)許多不同類(lèi)別的物質(zhì)反應(yīng)時(shí)能生成鹽，于是她構(gòu)建了甲圖所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。甲乙（1）請(qǐng)你把甲圖中①②處補(bǔ)充完整，要求不能與圖中已有信息重復(fù)。①；②。（2）乙圖中A～H都是初中化學(xué)中常見(jiàn)的物質(zhì)，已知A、B為黑色固體，D為紅色固體單質(zhì)，F(xiàn)為紅色粉末，它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系如乙圖所示。請(qǐng)回答：①物質(zhì)B的化學(xué)式為。②寫(xiě)出E+F→G的化學(xué)方程式。③寫(xiě)出一個(gè)能實(shí)現(xiàn)G+H→D的化學(xué)方程式。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖表歸納總結(jié)出生成鹽的8種情形，使知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)更直觀(guān)。根據(jù)反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)特性進(jìn)行推斷，強(qiáng)化物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，達(dá)到舉一反三的效果?？傊?，面臨中考，循序漸進(jìn)從基礎(chǔ)到專(zhuān)題，從專(zhuān)題到重點(diǎn)，做好課內(nèi)落實(shí)，學(xué)生練習(xí)與教師分析相結(jié)合，回歸課本彌補(bǔ)遺漏，從而進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)得有效，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)”。代詞人稱(chēng)代詞人稱(chēng)代詞是表示“我”“你”"他”“她”“它”“我們”“你們”“他們”“她們”“它們”的詞人稱(chēng)代詞有人稱(chēng)、格和數(shù)之分,第三人稱(chēng)單數(shù)還有性別之分。主格第一人稱(chēng):單數(shù)復(fù)數(shù)wehe指男性第二人稱(chēng):單數(shù)youshe指女性it指物,不分性別復(fù)數(shù)you第三人稱(chēng):單數(shù)he,she,it復(fù)數(shù)they賓格第一人稱(chēng):單數(shù)me復(fù)數(shù)ushim指男性第二人稱(chēng):單數(shù)youher指女性it指物,不分性別復(fù)數(shù)you第三人稱(chēng):單數(shù)him,her,it復(fù)數(shù)them人稱(chēng)代詞的用法1、人稱(chēng)代詞主格在句中作主語(yǔ)canhelptobuysomeofthefoodanddrinks2、人稱(chēng)代詞賓格在句中作賓語(yǔ)Heboughtmeadrink.(=?)Heboughtadrinkforme人稱(chēng)代詞的用法3、人稱(chēng)代詞主格和賓格都可以在句子中作表語(yǔ)Whoisit?It'sme注意1、人稱(chēng)代詞無(wú)論在句中的什么位置都要大寫(xiě)2、第二人稱(chēng)主格和賓格的單、復(fù)數(shù)都是一樣的運(yùn)用時(shí)要注意區(qū)別YouhelpmeandIhelpyou人稱(chēng)代詞的用法4、人稱(chēng)代詞單獨(dú)使用或用于簡(jiǎn)略回答時(shí),通常用賓格WhoisgoingtodriveMeWho’sthere?O