生物資源生物資源課件

生物資源生物資源51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生物資源生物資源生物資源生物資源51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第四章∶生物科學(xué)與環(huán)境第二節(jié)∶生物資源生物資源1.生物資源指人類可以利用的生物或其產(chǎn)物’生物包括動(dòng)物丶植物和微生物等。2.由生物資源的功能可了解維護(hù)生物資源和生物多樣性的重要(1)生物資源提供人類日常生活所需丶工業(yè)原料、教育與研究題材。2)生物多樣性可維持生態(tài)糸的穩(wěn)定。3)生物資源可解決環(huán)境汙染丶垃圾處理和能源供應(yīng)(如生質(zhì)能源)等問(wèn)題。一、初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的探索的重要性隨著當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入進(jìn)行，越來(lái)越能夠感覺(jué)到初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)中留下的作業(yè)要符合時(shí)代的發(fā)展，要符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣才能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)的作用。當(dāng)然，在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，生源的質(zhì)量參差不齊，不能夠用一種統(tǒng)一的方法。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要充分保證“以學(xué)生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上把知識(shí)掌握牢固，把知識(shí)完全內(nèi)化。二、初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)需要豐富傳統(tǒng)的作業(yè)功能，把雙基訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及價(jià)值觀有機(jī)地融合在一起，這樣的校本作業(yè)才能夠達(dá)到理想目標(biāo)。1.關(guān)注初中語(yǔ)文記敘文作業(yè)的形式變化，讓初中語(yǔ)文記敘文閱讀作業(yè)多樣化傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文記敘文作業(yè)形式單一，主要是書面上的作業(yè)，這種作業(yè)不僅是題量巨大，往往還存在著難度系數(shù)大的情況，這兩個(gè)方面問(wèn)題的存在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中更多的是為了完成作業(yè)而不是去思考通過(guò)做這些作業(yè)我可以學(xué)到什么，深化什么知識(shí)。因此，在這種情況下，校本作業(yè)就需要實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，增加作業(yè)的趣味性，這樣有助于初中生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持激昂的情緒，時(shí)刻保持對(duì)作業(yè)的興趣以及對(duì)知識(shí)的渴望。比如，在初中語(yǔ)文記敘文的閱讀作業(yè)中可以增添一些符合學(xué)生興趣的文章，增添相互交流所讀文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，多給學(xué)生交流文章的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的散發(fā)性思維有突出的作用。2.充分了解學(xué)生和學(xué)生之間存在的差異，讓初中語(yǔ)文記敘文閱讀的校本作業(yè)具有層次性在不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生之間都存在著非常大的差異，在一個(gè)學(xué)校的一個(gè)班級(jí)中學(xué)生也是存在著較大的差異的，以此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生能夠在語(yǔ)文記敘文閱讀的學(xué)習(xí)中都能夠得到充分的發(fā)展，充分掌握所學(xué)知識(shí)，不讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文記敘文閱讀中掉隊(duì)。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在稍加努力中得到進(jìn)步。因此，可以將校本作業(yè)分成a、b、c三個(gè)區(qū)，a區(qū)語(yǔ)文記敘文閱讀難度在基礎(chǔ)水平，與課堂所學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣；b區(qū)語(yǔ)文記敘文難度水平在提升水平，需要學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)具有一定程度的理解之后才能進(jìn)行b區(qū)內(nèi)容；c?^語(yǔ)文記敘文閱讀難度在拔高水平，這個(gè)層次的內(nèi)容需要學(xué)生能夠在準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化、內(nèi)化知識(shí)，有一定延伸。3.要讓校本課程與不同教學(xué)階段充分配合初中語(yǔ)文記敘文閱讀在不同的年級(jí)層次，同年級(jí)的不同階段都要有相適應(yīng)的校本作業(yè)。比如，面對(duì)初三階段的學(xué)生，全?？梢赃x擇統(tǒng)一的基礎(chǔ)型語(yǔ)文記敘文試題，但是教師可以充分地了解不同試題的難易程度為學(xué)生匹配一定程度的提升型、拔高型試題，同時(shí)教師需要選擇出最為合適的試題，按照中考質(zhì)檢題、中考模擬題以及中考真題進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。同時(shí)，教師需要把各種試題進(jìn)行有目的的刪減，同時(shí)把試題進(jìn)行階段性分類，保證在合適的階段進(jìn)行合適的校本試題訓(xùn)練。4.要重視學(xué)生的作業(yè)思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出校本作業(yè)的開放性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索以及交流合作，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程階段。因此，在初中語(yǔ)文記敘文閱讀校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中要改變陳舊的思想，保持充分開放的思想，這就需要從學(xué)生的思維訓(xùn)練角度入手，把初中記敘文閱讀中的作業(yè)題目設(shè)計(jì)成為具有開放性的題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)，需要增加能夠使學(xué)生間交流知識(shí)的題目，讓每一個(gè)學(xué)生都參加到相互討論和思維碰撞的過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中也可以不必拘泥于書面作業(yè)形式，比如：讓學(xué)生在放學(xué)回家之后在電腦上查詢一篇記敘文并詳細(xì)閱讀，等到開學(xué)之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，這樣的模式不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀記敘文的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)復(fù)述能力。在初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要教師做出充分的努力，需要教師能夠充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同，認(rèn)識(shí)到作業(yè)難度的不同，認(rèn)識(shí)到作業(yè)也需要“以學(xué)生文本”，只有這樣，教師在初中語(yǔ)文記敘文閱讀才能中設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生全面發(fā)展的校本作業(yè)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。這就要求教師面向全體學(xué)生，用一顆包容的心來(lái)容納學(xué)生的差異。面對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略因材施教。一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)之外，還要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴(yán)重的普遍情況，同一個(gè)教師教同一個(gè)班級(jí)學(xué)生同樣的內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，多數(shù)學(xué)生成績(jī)較差；少數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而多數(shù)學(xué)生討厭英語(yǔ)，甚至提及英語(yǔ)就頭疼，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)成績(jī)很難提高。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中采取分層教學(xué)，取得一定的成效。二、什么是分層教學(xué)分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。美國(guó)著名教育學(xué)家沃什伯恩說(shuō)：“把能力不同的兒童鑄在同一個(gè)模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒(méi)有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳靶抡n程改革中，最活躍的領(lǐng)域就是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異而開展的個(gè)別化教學(xué)，“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”。教學(xué)管理從整齊劃一轉(zhuǎn)向適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。三、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的嘗試（一）教學(xué)目標(biāo)分層與以往制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不同，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲。因此筆者給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在A層次學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。（二）學(xué)生分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生為優(yōu)秀生，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)。B層次的學(xué)生為中等生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，但不夠扎實(shí)，有一定的能力和潛力。C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不自覺(jué)、基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上有困難。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有大步的提高。（三）教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)有不同要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求A和B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，如課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，對(duì)于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法。而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A，B，C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。（四）布置作業(yè)分層在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都得到最佳鞏固發(fā)展。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層在教學(xué)過(guò)程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，使不同層次學(xué)生感受到成功的喜悅。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。四、分層教學(xué)的實(shí)施效果筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的情況，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。第四章∶生物科學(xué)與環(huán)境第二節(jié)∶生物資源生物資源1.生物資源指人類可以利用的生物或其產(chǎn)物’生物包括動(dòng)物丶植物和微生物等。2.由生物資源的功能可了解維護(hù)生物資源和生物多樣性的重要(1)生物資源提供人類日常生活所需丶工業(yè)原料、教育與研究題材。2)生物多樣性可維持生態(tài)糸的穩(wěn)定。3)生物資源可解決環(huán)境汙染丶垃圾處理和能源供應(yīng)(如生質(zhì)能源)等問(wèn)題。合理使用生物資源-永續(xù)利用要合理的使用生物資源,就需要先了解生物資源的特性。1.生物資源分布不均例如∶陸地上並非到處皆有森林’而部分生物只生存在熱帶雨林中等。2.生物資源具可回復(fù)性∶生物可藉由繁殖或生長(zhǎng)而使數(shù)量與質(zhì)量回復(fù)到原有狀態(tài)’因此能在合理範(fàn)圍下,不斷的提供需求生物資源的特性(續(xù))3生物族群有齡期分布和生殖季節(jié)的特性:生物沒(méi)有成長(zhǎng)到生殖期不會(huì)繁殖後代。(1)象要經(jīng)約10年的生長(zhǎng)才能達(dá)性成熟母象懷孕期約為22個(gè)月’約每3~9年才生一頭幼象;喬木類植物的更新常需要幾十年到上百年(2)生物的繁殖通常有季節(jié)性’若過(guò)了生殖季節(jié)就不會(huì)有生殖作用生物資源的特性(續(xù))4.生物資源需要有一定的空間(土地或水域要增加生物資源的產(chǎn)量’就要增加空間供其生長(zhǎng)丶繁殖。但在增加空間的同時(shí)也可能破壞其他生物棲息地5.生物資源易受環(huán)境因素的影響寒冷和乾旱易使生物大量死亡’如珊瑚對(duì)溫度變化相當(dāng)敏感合理使用生物資源的原則1.生物資源涵蓋基因丶物種與生態(tài)糸三個(gè)層次維護(hù)這些多樣性’是人類永續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)2.從保護(hù)和培育方面著手,遵守合理使用的原則(1)首先要知道哪些生物該保護(hù)?哪些生物可充分利用?(2)再調(diào)查其分布丶族群現(xiàn)狀丶棲地與生態(tài)環(huán)境狀況丶利用現(xiàn)狀和危害存活的原因等。(3)建立檔案資料,供後續(xù)分析判斷。3.生物資源現(xiàn)況的調(diào)查是生物資源能否合理使用的基礎(chǔ)。合理使用生物資源的原則(續(xù))1.生物資源還包含基因資源丶細(xì)胞資源和生態(tài)糸資源等’是涵蓋多層攻的概念。2.保護(hù)生物資源的具體做法設(shè)置如生物資源中心、保種中心、種子庫(kù)基因銀行丶國(guó)家公園和自然保護(hù)區(qū)等種子庫(kù)古人的保育觀念《盂子·梁惠王篇》數(shù)罟不入污池,魚鱉不可勝食也斧斤以時(shí)入山林,材木不可勝用也。⑨細(xì)密的漁網(wǎng)不入水池,魚鱉就吃不完刀斧依一定時(shí)令入山伐木,木材就用不完合理使用生物資源的原則(續(xù))1.利用生物資源的強(qiáng)度與開發(fā)速度不能超出生物資源的再生能力2過(guò)度利用不只是使資源匱乏,也易造成物種的滅絕和生態(tài)糸的崩潰3.利用生物時(shí)應(yīng)注意其齡期分布和繁殖期(1)將捕獲的幼小魚類或獸類放回。(2)動(dòng)物繁殖期不可狩獵或釣魚。4.減少棲地的開發(fā)破壞、減少?zèng)@染或進(jìn)行汙染整治’以維持生物資源的永續(xù)發(fā)展。注意生物的齡期分布和繁殖期以美國(guó)緬因州的龍蝦資源為例’政府以法規(guī)來(lái)確保龍蝦的永續(xù)發(fā)展1.龍蝦要5~8年的成長(zhǎng)期才能繁殖,每產(chǎn)下50,000個(gè)卵才能得到2隻成年龍蝦成長(zhǎng)率極低2.旅遊船載