社會責(zé)任-要求教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思社會責(zé)任要求社會責(zé)任要求6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思社會責(zé)任要求工廠審核要求HunterHuang20122013-8-4客戶WMTHDLowesFredmayerKohlsTarget2013-8-4隨著教材改革的不斷深人，自讀課文已成為初級中學(xué)語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為落實(shí)自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實(shí)促進(jìn)傳授知識和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。一、自讀課文在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀目前我國初中語文自讀課的教學(xué)中存在一個極端現(xiàn)象，即講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。有些教師將這些自讀課文完全忽略不講，有些教師把它們當(dāng)作精讀課仔細(xì)剖析，對于哪些課文是講讀篇目，哪些是自讀篇目不加以區(qū)分。筆者認(rèn)為主要原因是這些教師并沒有充分認(rèn)識到自讀在語文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，沒有認(rèn)清兩種課型的不同分工，沒有明確自讀課的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。課改雖不斷進(jìn)行但是教師教學(xué)水平跟不上，一些教師依然存在教育理念比較落后，教育內(nèi)容缺乏研究的問題。一些教師存在工作不積極的現(xiàn)象，教學(xué)水平不高理念落后，只重視教書本內(nèi)容，沒有對其進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究沒有與時俱進(jìn)。教師對學(xué)生的自讀課文閱讀不夠重視并且沒有必要的規(guī)劃和指導(dǎo)。這些問題也制約了初中語文教學(xué)得整體水平，特別是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)水平和學(xué)生能力都造成不良影響。只注重對課文的講授，忽視了語文整體訓(xùn)練體系。很多教師兢兢業(yè)業(yè)扎進(jìn)課文中去，但沒有能跳出課本提煉出系統(tǒng)的體系，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們能接觸到的文章浩如煙海，而我們初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文只是滄海一粟，單純記住幾個知識點(diǎn)死記硬背一些知識沒有什么益處，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，為以后學(xué)生自身的讀書能力做鋪墊。偏重了結(jié)果，而非過程與方法。一篇課文學(xué)完了，書上沒有任何筆記和思考痕跡，只把課后習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案抄在書上記住就好，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。我們的自學(xué)課文教學(xué)更注重結(jié)果，輕視過程，沒有考慮學(xué)生個體差異性，把豐富多彩的教學(xué)過程庸俗化到簡單的背記，這也是對學(xué)生部分責(zé)任的表現(xiàn)。二、如何做好自讀課文的教學(xué)筆者認(rèn)為在初中語文閱讀教學(xué)中一定要仔細(xì)區(qū)分自讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)的差別，從而應(yīng)當(dāng)采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對自讀文章的興趣，盡量不要給學(xué)生帶來自讀課文不重要，可以不學(xué)習(xí)的印象。教師可以掌握課前時間，對自讀文章進(jìn)行興趣導(dǎo)學(xué)，對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如對于課文《帶上她的眼睛》，可以從作家劉慈欣著名小說《三體》開始導(dǎo)學(xué)，這樣既能增加學(xué)生對科幻文的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生對自讀文章的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用對照思維。一般教師的教學(xué)安排會將自讀課文安排在講讀課文之后，因此教師可以在講述精讀文中穿插對自讀文的對比，從而引發(fā)學(xué)生對照思維，增加學(xué)習(xí)能力。兩者可以在主題思想、敘述方式和感悟體會等等方面進(jìn)行比較閱讀。例如初中一年級課文中《春》、《秋天》、《濟(jì)南的冬天》都是描寫季節(jié)的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和獨(dú)特視角等等方面進(jìn)行對比教學(xué)，使學(xué)生在比較中學(xué)會對照思維，從而提升閱讀能力，增強(qiáng)對照思維能力。進(jìn)行速讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀速讀能力。一般教學(xué)安排的自讀課文的課時較少，因此要想在短時間使學(xué)生掌握必要內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。速讀顧名思義即要求學(xué)生提升閱讀速度，在閱讀中只需要抓住能揭示主題的詞語、段落的關(guān)鍵，從而快速了解文章主要內(nèi)容。閱讀關(guān)鍵可以包括人物、地點(diǎn)、時間、觀點(diǎn)等詞句，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵快準(zhǔn)穩(wěn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好的學(xué)習(xí)方式是成功的一半，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生速讀能力。注重練習(xí)。由于自讀課文與精讀在教學(xué)目標(biāo)上的根本區(qū)別，因此對于每一篇自讀課文，教師都可以都會精心設(shè)計(jì)一些類似閱讀題的問答，主要可以圍繞文章的中心設(shè)計(jì)一些問答題，按照閱讀題的考試要求對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生不僅可以通過做題迅速把握文章內(nèi)容，達(dá)到以練代講而且在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。教師也可以在課后可以掌握時間對自讀課文設(shè)置簡單提問或者布置簡單作業(yè)，引起學(xué)生發(fā)散性思考。三、初中語文自讀課文的意義中學(xué)語文新大綱要求，集中體現(xiàn)了新形勢下的教育思想。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系。教材安排上除講讀課文以外，還設(shè)計(jì)了自課文。講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識的過程，是“知”。自讀則是學(xué)后應(yīng)用的過程，即“行”。自讀的講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗(yàn)和鞏固講讀時教師傳授的語文學(xué)習(xí)技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學(xué)生能力提升。四、改進(jìn)初中語文自讀課文的現(xiàn)狀我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學(xué)原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。語文單元教學(xué)的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論和原則。講讀就是舉一，使學(xué)生掌握基?A知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運(yùn)用教師教給的方法和規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。自讀課更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。忽視自讀課教學(xué)，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學(xué)基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，“教無定式，學(xué)無定法?！弊宰x課的教學(xué)，可謂“仁者見仁智者見智”，但我想，所有的認(rèn)識和策略都會有共通之處，那就是，在遵照教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，進(jìn)行大膽探索和試驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，使自讀課教學(xué)更科學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)單元教學(xué)水平的提高。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中,帶有鮮明個性的區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速崛起,成為經(jīng)濟(jì)全球化過程中的重要支撐點(diǎn)。而區(qū)域創(chuàng)新又成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的主要動力,知識資源在區(qū)域創(chuàng)新中被賦予了新的涵義。高職院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的重要智力和技術(shù)支撐，是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的有效保障。地方高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的，作為地處中國西部的內(nèi)蒙古自治區(qū)，創(chuàng)辦高職院校必須了解本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才，才能直接為區(qū)域社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)。1.內(nèi)蒙古地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況總體分析2007年到2011年5年間，內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展，國民生產(chǎn)總值從6423.18億元增加到14359.88億元，增加了1.2倍，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也趨合理，形成了以二、三產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)表1。表1內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況表資料來源：2012年《內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)年鑒》資料來源：2012年《內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)年鑒》從三產(chǎn)的構(gòu)成來看，2011年第一產(chǎn)業(yè)主要以農(nóng)牧業(yè)為主，產(chǎn)值占第一產(chǎn)業(yè)GDP總值的93%，但是農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)條件落后，技術(shù)水平和機(jī)械化水平不高，制約了第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和資源型產(chǎn)業(yè)為主,高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（稀土、鋁銅、機(jī)電三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及生物醫(yī)藥、新材料領(lǐng)域、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、電子信息、新能源及節(jié)能、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、煤炭清潔高效利用等）比重較小，新興產(chǎn)業(yè)占規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值的比重為10.4%，能源、原材料工業(yè)所占比重大,主要以冶金、化工、建材、火電、煤炭等高能耗、高材耗、重污染行業(yè)為主，占規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值的比重為56.5%,從產(chǎn)值與企業(yè)單位數(shù)來看，能源、原材料工業(yè)技術(shù)、工藝、裝備水平總體上較落后；第三產(chǎn)業(yè)中交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)占到第三產(chǎn)業(yè)增加值的50%，金融業(yè)、房地產(chǎn)、住宿餐飲、公共管理和社會組織占到第三產(chǎn)業(yè)的增加值的33.6%，其中金融業(yè)、房地產(chǎn)比往年有所提高。2.內(nèi)蒙古地區(qū)的高職專業(yè)設(shè)置情況總體分析2.1專業(yè)設(shè)置全面，專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理2011年內(nèi)蒙古全區(qū)共設(shè)置了教育部高等教育司核定的861種高等職業(yè)教育專業(yè)中的253個,全部涵蓋了農(nóng)林、土木、水利、制造等15個高職高專專業(yè)大類。從專業(yè)點(diǎn)設(shè)置數(shù)量來看，排在前6的專業(yè)大類是:制造大類90個專業(yè)點(diǎn)，財(cái)經(jīng)大類78個專業(yè)點(diǎn)，電子信息大類76個專業(yè)點(diǎn)，土建大類72個專業(yè)點(diǎn)，文化教育大類66個專業(yè)點(diǎn)，藝我術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類36個專業(yè)點(diǎn)。表2內(nèi)蒙古高職高專專業(yè)情況表2.2學(xué)校特色不明顯，某些專業(yè)趨同性高從學(xué)校辦學(xué)特色來看，內(nèi)蒙古30所高職院校，體育院校1所，警察院校1所，藝術(shù)學(xué)校1所，民辦學(xué)校5所，其他的22所高職院校除建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等形成了以建筑和機(jī)電主體專業(yè)為專業(yè)群的專業(yè)特色外，80%是綜合性的學(xué)校。這些學(xué)校專業(yè)設(shè)置趨同，30所學(xué)校里，趨同最高的專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，有16所院校開設(shè)；其次是會計(jì)電算化專業(yè)，有15所院校開設(shè)；13所學(xué)校開設(shè)了建筑工程技術(shù)專業(yè)和物流管理專業(yè)；11所院校開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。2.3專業(yè)設(shè)置與內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密，為內(nèi)蒙區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)“量身定做”的專業(yè)有限內(nèi)蒙古30所高職院校，第一產(chǎn)業(yè)所設(shè)院校有烏蘭察布職業(yè)技術(shù)學(xué)院、錫林郭勒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院和呼和浩特職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校，但這四所學(xué)校在農(nóng)林牧漁大類58個專業(yè)中共設(shè)置了7個專業(yè)，農(nóng)業(yè)技術(shù)類的17個專業(yè)中涉及了4個專業(yè)，畜牧獸醫(yī)類的專業(yè)涉及了2個專業(yè)中，林業(yè)涉及1個。這7個專業(yè)95%是傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)缺乏吸引力，學(xué)校又沒能在農(nóng)畜產(chǎn)品種養(yǎng)技術(shù)服務(wù)方面形成優(yōu)勢專業(yè)，使得這些院校在第一產(chǎn)業(yè)方面的專業(yè)招生上缺乏吸引力，在為企業(yè)培養(yǎng)人才和社會服務(wù)方面相對滯后。內(nèi)蒙古30所高職院校，第二產(chǎn)業(yè)所設(shè)院校有27所，包含了制造、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、輕紡食品、環(huán)保等產(chǎn)業(yè)，形成了以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)學(xué)院建筑類專業(yè)、機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造、包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院乳制品-加工等特色優(yōu)勢專業(yè)。但是這些專業(yè)中，一方面像乳制品-加工專業(yè)，三聚氰胺事件后，消費(fèi)者對乳品質(zhì)量要求提高，加上乳品市場對乳品初級技術(shù)人員的飽和，以及該專業(yè)沒能對乳業(yè)市場人才需求的準(zhǔn)確定位，專業(yè)滯后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)校該專業(yè)招生人數(shù)明顯下降。另一方面,高職院校在新興專業(yè)設(shè)置方面也與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不吻合,如在發(fā)展高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、電子信息、高效節(jié)能、先進(jìn)環(huán)保、資源循環(huán)利用關(guān)鍵技術(shù)裝備等節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)的專業(yè)方面發(fā)展緩慢,產(chǎn)業(yè)對口的專業(yè)有限，能源類5個專業(yè)中其中2個和新興風(fēng)能有關(guān)；環(huán)保類2個專業(yè)，電子信息類四個專業(yè)。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對口率低，不能快速的根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，滿足不了內(nèi)蒙區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。內(nèi)蒙古30所高職院校都設(shè)立了第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，設(shè)立最多的是財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類，其次是藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類，再次是交通運(yùn)輸和旅游等其他專業(yè)大類。這些專業(yè)輸送的畢業(yè)生對于內(nèi)蒙古第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到很大的作用，提升了整個產(chǎn)業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。但是，就內(nèi)蒙經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)蒙古“十二五規(guī)劃”對第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃來說，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要的不只是初級的技能人員，不是簡單的專業(yè)重復(fù)建設(shè)所培養(yǎng)的普通人才，而是能不斷跟隨市場需求調(diào)整專業(yè)知識培養(yǎng)出來的專項(xiàng)技能人才，甚至是中高級的技能人員。就以內(nèi)蒙古13所學(xué)校開設(shè)的物流管理專業(yè)為例，這些學(xué)校所授的專業(yè)課程理論性高，實(shí)務(wù)操作少，真實(shí)場景實(shí)訓(xùn)少，也沒有根據(jù)內(nèi)蒙古市場的情況設(shè)立有關(guān)的專業(yè)課程，針對性不強(qiáng)，畢業(yè)生在就業(yè)時就業(yè)對口率低。其他的像會計(jì)電算化專業(yè)、旅游管理及藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)同樣存在這樣的情況。再有，第三產(chǎn)業(yè)也同樣存在像第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展中存在的狀況，內(nèi)蒙古新型服務(wù)業(yè)像信息通信服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意業(yè)和網(wǎng)絡(luò)購物連鎖經(jīng)營業(yè)等行業(yè)的專業(yè)設(shè)置比例落后，難以滿足新型行業(yè)發(fā)展對人才的要求3.內(nèi)蒙古地區(qū)高等職業(yè)專業(yè)調(diào)整對策3.1專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)[2]內(nèi)蒙古“十二五規(guī)劃”對區(qū)域一、二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展做了整體規(guī)劃，第一產(chǎn)業(yè)方面，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)養(yǎng)殖及加工業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)牧業(yè)服務(wù)體系建設(shè)；提高農(nóng)牧業(yè)綜合生產(chǎn)能力。第二產(chǎn)業(yè)方面，除了依托已有企業(yè)大力發(fā)展冶金、制造、加工等產(chǎn)業(yè)外，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)方面，培育壯大現(xiàn)代物流業(yè)。加快發(fā)展商貿(mào)流通業(yè)。大力發(fā)展金融業(yè)，積極發(fā)展旅游業(yè)，規(guī)范發(fā)展房地產(chǎn)業(yè)。30所高職院校根據(jù)內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，第一，加大農(nóng)牧專業(yè)投入，提高專業(yè)針對性；第二，提高制造業(yè)、土建等專業(yè)技術(shù)水平，并加大對新興行業(yè)專業(yè)的投入；第三，搞好第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)。根據(jù)內(nèi)蒙古第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，改造已有專業(yè)課程，使專業(yè)與企業(yè)人才需求，市場需求相適應(yīng)。3.2建設(shè)專業(yè)群，打造高職院校辦學(xué)品牌專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動。專業(yè)群的布局和調(diào)整應(yīng)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，通過對某個產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用性人才需求狀況的結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相一致的專業(yè)群體系，形成鏈條式專業(yè)群[3]。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力。第一產(chǎn)業(yè)所設(shè)專業(yè)方面，從30所高等職業(yè)學(xué)院來看，農(nóng)科類專業(yè)已越來越遠(yuǎn)離種養(yǎng)業(yè)，產(chǎn)后的加工專業(yè)也較少，加強(qiáng)對農(nóng)科類專業(yè)的支持已刻不容緩，內(nèi)蒙古四所已有農(nóng)林專業(yè)的高職院校，尤其是烏蘭察布職業(yè)技術(shù)學(xué)院、錫林郭勒職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托烏盟農(nóng)業(yè)大省和錫盟牧業(yè)大省的地區(qū)特色，以產(chǎn)業(yè)為依托，構(gòu)建農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群，以農(nóng)牧業(yè)“供、產(chǎn)、銷”為鏈條，形成產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、企業(yè)的發(fā)展模式。以農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群打造學(xué)校品牌。第二、三產(chǎn)業(yè)所設(shè)專業(yè)方面，30所高職院校雖然形成了以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)學(xué)院建筑類專業(yè)、機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造、包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院乳制品-加工等特色優(yōu)勢專業(yè)。這些學(xué)校仍要圍繞這些優(yōu)勢專業(yè)建立專業(yè)群，并根據(jù)內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級，不斷調(diào)整專業(yè)知識。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)學(xué)院可以形成建筑類專業(yè)群向房地產(chǎn)專業(yè)衍生；機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以形成機(jī)械制造專業(yè)群向機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衍生；包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以形成乳制品-加工專業(yè)群向內(nèi)蒙古旅游產(chǎn)業(yè)衍生。而其他學(xué)校更要整合專業(yè)資源，依托地方特色及內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)。3.3專業(yè)之間進(jìn)一步融合，提升專業(yè)“軟實(shí)力”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大沖擊著內(nèi)蒙古一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使三產(chǎn)的各類業(yè)務(wù)由傳統(tǒng)的操作模式轉(zhuǎn)向信息化的操作模式，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才也提出更高的要求，例如會計(jì)人員要熟悉企業(yè)整個業(yè)務(wù)流程，不單是會計(jì)核算；物流企業(yè)要熟悉上游企業(yè)及下游企業(yè)的類型及相關(guān)業(yè)務(wù)；制造業(yè)對數(shù)據(jù)分析及技術(shù)提出更高要求；高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、新能源及節(jié)能、環(huán)保產(chǎn)業(yè)及煤炭清潔高效利用等新興產(chǎn)業(yè)更是離不開數(shù)字化、信息化技術(shù)。因此，內(nèi)蒙古30所高職院?，F(xiàn)有專業(yè)積極與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識相融合，通過專業(yè)融合提高專業(yè)的適應(yīng)性，提高三產(chǎn)專業(yè)人員技術(shù)水平。工廠審核要求HunterHuang20122013-8-4客戶WMTHDLowesFredmayerKohlsTarget2013-8-4Lowes審核范圍&公司社會責(zé)任SA-TS/SGS/BV品質(zhì)體系QMS-SGS/ITS/BV防恐體系C-TPAT-SGS/TS審核結(jié)果及有效期SA&QMS(TS16949)C-TPATAcceptable1Year與WM一樣ConditionalAcceptable6Months3Months無具體分?jǐn)?shù),由審核員及審核公司決定審核結(jié)果2013-8-4KohI'sFre