假體周圍骨折(中文)匯總課件

假體周圍骨折(中文)匯總.41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾假體周圍骨折(中文)匯總.假體周圍骨折(中文)匯總.41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后股骨假體周圍骨折北京積水潭醫(yī)院矯形骨科周乙雄下北京積水醫(yī)院形升假體周圍骨折特點(diǎn)常規(guī)固定方法難以應(yīng)用骨折部位常合并有不同程度骨丟失與骨缺損必須考慮到假體的穩(wěn)定性下北京積水醫(yī)院形升一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）多媒體本身作為一門核心的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，賦予了傳統(tǒng)教育模式新的意義。我們目前處于一個(gè)信息化的社會(huì)，多媒體已不再是新生物，但以多媒體作為載體的多媒體信息技術(shù)日新月異的速度影響著人們的生活，初中化學(xué)課堂教學(xué)也不例外。多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合了文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，其承載的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)，且可自由控制教學(xué)速度、重復(fù)使用，同時(shí)穿插延伸知識(shí)。（二）能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性和求知欲。在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言與文字講授初中化學(xué)原理和概念，顯得十分枯澀抽象，學(xué)生難以理解，提不起對(duì)化學(xué)的興趣。而在多媒體初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以將課內(nèi)與課堂外的知識(shí)靈活地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，通過(guò)豐富的三維圖像、聲音、視頻展示、語(yǔ)言解說(shuō)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步去探索知識(shí)。（三）能夠提高初中化學(xué)教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和提高教學(xué)工作效率與質(zhì)量。多媒體教學(xué)下，教師不再單存依靠黑板、粉筆作為授課的工具，教師的教育理念與教學(xué)方式被極大地改變了。一方面，教師在已有化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)利用各種多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，把各種相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行安排以達(dá)到優(yōu)化配置。另一方面，短時(shí)間內(nèi)，教學(xué)課件包含的知識(shí)是不會(huì)發(fā)生重大改變，教師可以重復(fù)使用或進(jìn)行小部分更改，大大減少備課和傳統(tǒng)課堂板書(shū)時(shí)間，同時(shí)增加了教師講解、學(xué)生討論提問(wèn)時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。（四）多媒體技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)的環(huán)境。由于教師獨(dú)特的職業(yè)性質(zhì)，慢性咽炎成為很多教師的常見(jiàn)職業(yè)病，而課堂講話多、粉筆微塵的吸入是導(dǎo)致教師多發(fā)慢性咽炎的主要原因之一，更有甚者染上塵肺病。在新多媒體教學(xué)下，教師借助多媒體技術(shù)，從傳統(tǒng)特點(diǎn)的“口講、手寫(xiě)、腳站”上課方式中解放出來(lái)，教室環(huán)境得到凈化，有利于學(xué)生和教師的身心健康。二、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的劣勢(shì)任何事物都有兩面性，有利就有弊，初中化學(xué)多媒體教學(xué)也不例外，初中化學(xué)多媒體教學(xué)的劣勢(shì)如下：（一）多媒體設(shè)備更新?lián)Q代快，折舊率高，需要投入大量的經(jīng)費(fèi)更新購(gòu)買或維護(hù)，存在所投入多媒體教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用不合理的現(xiàn)象，用于購(gòu)買多媒體教學(xué)硬件設(shè)備的多，用于設(shè)備維護(hù)和教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)教育的少。而很多邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有財(cái)力改善多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)面臨很多問(wèn)題。（二）對(duì)初中化學(xué)教師資源要求高，受限于授課教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。年長(zhǎng)教師吸收及應(yīng)用能力相對(duì)年輕教師較差，尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的化學(xué)教師資源不足的情形下，部分地區(qū)教育主管機(jī)關(guān)只注重在技術(shù)層面的細(xì)節(jié)及統(tǒng)一性，加上有的學(xué)校教師隊(duì)伍過(guò)于保守，難以接受新的想法與思維，初中化學(xué)多媒體教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)地區(qū)不平衡狀態(tài)。（三）學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐少，主動(dòng)學(xué)習(xí)情況待建立，動(dòng)手能力待加強(qiáng)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望。三、初中化學(xué)多媒體教學(xué)面臨的外部機(jī)會(huì)初中化學(xué)多媒體教學(xué)盡管存在一些問(wèn)題，但很大程度上解決了初中化學(xué)教學(xué)難的問(wèn)題，也迎來(lái)很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。一是各級(jí)政府十分重視九年義務(wù)教育，給予九年教育很多政策上的支持，包括財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面；二是初中化學(xué)教師重視程度也來(lái)越提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中化學(xué)教師越來(lái)越關(guān)注初中化學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行革新的問(wèn)題，如何改變長(zhǎng)期以來(lái)一直被沿用的教學(xué)方法和教學(xué)策略，更好地在現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)中注入新的活力，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這都是絕大多數(shù)初中化學(xué)教師關(guān)注的。四、初中化學(xué)多媒體教學(xué)面臨的外部威脅初中化學(xué)多媒體教學(xué)發(fā)展過(guò)程中也面臨著一定的威脅，初中化學(xué)多媒體教學(xué)使用的多媒體設(shè)備儲(chǔ)存環(huán)境要求高，要求人力管理不易，容易受昆蟲(chóng)、潮濕空氣的影響；部分學(xué)生家長(zhǎng)和教育者對(duì)教育改革理念認(rèn)知不夠。不支持使用多媒體教學(xué)方式，提倡傳統(tǒng)的教學(xué)方式。還有部分學(xué)校和地區(qū)多媒體教學(xué)資源分布不均，多媒體教學(xué)資源分立待整合。五、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的對(duì)策及建議通過(guò)以上對(duì)初中化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)初中化學(xué)多媒體教學(xué)中的不足加以完善和改正，應(yīng)從下面兩方面入手：一方面學(xué)?；虻胤浇逃块T應(yīng)充分利用好國(guó)家政策，爭(zhēng)取多媒體教學(xué)設(shè)備的更新維護(hù)經(jīng)費(fèi)和開(kāi)展教師隊(duì)伍多媒體教學(xué)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)?；虻貐^(qū)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，整合多媒體資源，使多媒體教學(xué)資源得到有效利用。還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師隊(duì)伍的教育，引導(dǎo)好教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。另一方面初中化學(xué)教師本身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，敢于并積極吸收多媒體新設(shè)備新知識(shí)，避免一味追求多媒體教學(xué)，忽略了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)，要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建和諧的師生交流關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)初中化學(xué)課堂上學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。筆者在近年的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，一直嘗試怎樣有效地把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。經(jīng)過(guò)一番摸索，筆者最終將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所采用的跟帖方式引入作文評(píng)改環(huán)節(jié)，以課改模式下的小組合作學(xué)習(xí)為依托，要求學(xué)生以小組為單位交叉進(jìn)行作文評(píng)改，組員輪流閱讀其他小組同學(xué)的習(xí)作，并以跟帖的形式用幾句話闡述自己的意見(jiàn)，然后由組長(zhǎng)采用“點(diǎn)贊”方式對(duì)本組成員的跟帖進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出總評(píng)并推薦出本組評(píng)改出的優(yōu)秀習(xí)作，再由教師采用跟帖的形式對(duì)學(xué)生的作文和跟帖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)選出“優(yōu)秀作者”、“優(yōu)秀評(píng)論員”和“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，最后學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的跟帖，以“回帖”的方式對(duì)自己的作文作出反思和修改。這就是本文所謂的作文跟帖式評(píng)改。一、作文跟帖式評(píng)改的提出背景一直以來(lái)，作文是否“精批細(xì)改，全批全改”被公認(rèn)為是考核語(yǔ)文教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，因此語(yǔ)文教師把大量的時(shí)間和精力花在修改錯(cuò)別字、病句和寫(xiě)眉批、總評(píng)上，為此老師們苦不堪言。而當(dāng)這滿載著教師心血的本子回到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生往往只瞥一眼分?jǐn)?shù)或等級(jí)就束之高閣，對(duì)評(píng)語(yǔ)不看或不細(xì)看，更談不上按照老師的意見(jiàn)去修改作文了。這種“精批細(xì)改”的做法，于教師極為辛苦，于學(xué)生又很低效，真可謂費(fèi)力不討好。針對(duì)這樣的情況，葉圣陶先生曾建議：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！痹诋?dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的跟帖顯示出了巨大的話語(yǔ)力量和批評(píng)效果，學(xué)生也經(jīng)常使用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，于是筆者聯(lián)想到了運(yùn)用跟帖這種學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行作文評(píng)改。實(shí)行跟帖式作文評(píng)改，學(xué)生的作文在不同讀者之間傳閱，學(xué)生的跟帖也在不同讀者之間傳遞，教師參與其中，既評(píng)作文也可就學(xué)生的帖子發(fā)表看法，于是師生之間、生生之間的交流變得親切而自然。作文批改也不再成為教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的熱情也得到了激發(fā)。二、作文跟帖式評(píng)改的實(shí)施步驟關(guān)于作文跟帖式評(píng)改的具體實(shí)施，筆者通過(guò)近一年的實(shí)踐初步確立了以下六個(gè)步驟：1.明確評(píng)改小組?？茖W(xué)分組是有效實(shí)施作文跟帖式評(píng)改的基礎(chǔ)，為了讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地閱讀、評(píng)改他人的作文，又便于小組活動(dòng)的開(kāi)展，筆者將每個(gè)評(píng)改小組的人數(shù)確定為6人，以確保一周時(shí)間內(nèi)（筆者規(guī)定的每篇作文的有效跟帖評(píng)改時(shí)間）每個(gè)學(xué)生可以評(píng)改一篇他人的作文。為了增加學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性，同時(shí)規(guī)定每次作文的評(píng)改實(shí)行輪換制（以一小組為例，這次評(píng)改二小組的作文，則下次評(píng)改三小組的作文，以此類推），學(xué)生所在的小組不評(píng)改小組成員自己的作文。2.細(xì)化評(píng)改要求。每次評(píng)改作文之前，教師要讓學(xué)生明確此次作文評(píng)改的一般性要求和針對(duì)性要求。一般性要求主要指查看作文字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，修改錯(cuò)別字、不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等明顯錯(cuò)誤，這些要求每個(gè)學(xué)生在評(píng)改時(shí)都必須要做到。針對(duì)性要求是指單次作文中，針對(duì)特定訓(xùn)練目的要達(dá)到的要求，如審題立意、謀篇布局、文段訓(xùn)練、寫(xiě)作方法運(yùn)用等。關(guān)于針對(duì)性要求，教師每次作文之前就需將作文訓(xùn)練目標(biāo)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生對(duì)此次作文要達(dá)到什么訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。3.學(xué)生閱讀跟帖。學(xué)生閱讀他人作文至少兩遍，第一遍通讀全文，了解文章主要內(nèi)容，完成一般性評(píng)改要求。第二遍精讀全文，就閱讀此文的感受或從本次作文針對(duì)性要求是否達(dá)標(biāo)的角度進(jìn)行跟帖。為了方便監(jiān)督跟帖的質(zhì)量，每則跟帖必須有真實(shí)署名，如在跟帖中出現(xiàn)嚴(yán)重失實(shí)或亂下評(píng)語(yǔ)的情況，將取消該生的評(píng)優(yōu)資格，并扣所在評(píng)改小組的操行分。后評(píng)改作文的同學(xué)對(duì)前面同學(xué)的跟帖內(nèi)容可進(jìn)行再次跟帖或“點(diǎn)贊”，教師評(píng)選“優(yōu)秀評(píng)論員”時(shí)將參考每條跟帖的點(diǎn)贊人數(shù)。學(xué)生完成一篇作文的評(píng)改后，作文本就在小組內(nèi)交換傳閱，所有組員都完成跟帖后再交到組長(zhǎng)處。4.組長(zhǎng)“點(diǎn)贊”總評(píng)。組長(zhǎng)閱讀小組成員評(píng)改的所有作文和跟帖，對(duì)組員的跟帖采用“點(diǎn)贊”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)組員評(píng)改的作文采用跟帖的方式撰寫(xiě)出總評(píng)。另外組長(zhǎng)還要組織組員共同推薦出本小組的優(yōu)秀習(xí)作。組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，每次作文由一名小組成員擔(dān)任組長(zhǎng)，一學(xué)期內(nèi)確保每位小組成員都能擔(dān)任一次組長(zhǎng)，不能重復(fù)。5.教師跟帖評(píng)優(yōu)。每次作文教師抽取全班三分之一的作文進(jìn)行跟帖評(píng)價(jià)，下次作文再評(píng)價(jià)另外的三分之一，三次作文就能確保對(duì)全班的所有作文進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也作身為跟帖評(píng)改小組的一員，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。教師的評(píng)語(yǔ)可以就文章的某一方面做點(diǎn)睛之評(píng)，也可以就學(xué)生的跟帖展開(kāi)評(píng)價(jià)。此外，教師在每次作文的評(píng)改中，評(píng)選出三名“優(yōu)秀作者”、三名“優(yōu)秀評(píng)論員”和三名“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”。評(píng)選出的各類優(yōu)秀將為評(píng)改小組加上相應(yīng)的操行分，分?jǐn)?shù)前三的作文評(píng)改小組將得到相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性。6.學(xué)生“回帖”反思。全班作文評(píng)改結(jié)束后，教師還要抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，這也是作文跟帖式評(píng)改中不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大互動(dòng)交流，加強(qiáng)作者與評(píng)改者、評(píng)改者與評(píng)改者之間的多維對(duì)話。筆者要求每次作文后，學(xué)生必須以“回帖”的方式選取自己認(rèn)為最有價(jià)值的兩則跟帖進(jìn)行“回帖”。學(xué)生在回帖過(guò)程中學(xué)生就能自覺(jué)地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思，這對(duì)學(xué)生作文水平的提升起到了很好的內(nèi)化作用，也讓評(píng)改過(guò)程中的跟帖發(fā)揮了實(shí)效。三、作文跟帖式評(píng)改的現(xiàn)存問(wèn)題作文跟帖式評(píng)改為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究和相互交流的平臺(tái)，學(xué)生的激情在跟帖中飛揚(yáng)，學(xué)生的文采在跟帖中展現(xiàn)，學(xué)生的智慧在跟帖中碰撞，學(xué)生的思維在跟帖中提升。但作文跟帖式評(píng)改畢竟還處于嘗試階段，難免會(huì)存在一些缺陷，主要集中在：1.學(xué)生跟帖的質(zhì)量參差不齊，評(píng)價(jià)語(yǔ)言千篇一律。作文水平較差的同學(xué)的跟帖要么無(wú)話可說(shuō)，要么全是空話套話，甚至出現(xiàn)評(píng)語(yǔ)不通順、出現(xiàn)錯(cuò)別字等情況，引起了被評(píng)改同學(xué)的反感。有些同學(xué)害怕自己的評(píng)價(jià)遭人嫌棄，請(qǐng)其他同學(xué)代為跟帖，致使跟帖成為了少數(shù)同學(xué)的特權(quán)，進(jìn)一步拉大了優(yōu)差生的距離。2.學(xué)生跟帖內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，常常引發(fā)爭(zhēng)論。盡管每次作文評(píng)改前，教師都會(huì)為學(xué)生講解本次作文評(píng)價(jià)的一般性要求和針對(duì)性要求，讓學(xué)生明確應(yīng)從哪些方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期讓學(xué)生的跟帖范圍更加集中，便于各類評(píng)優(yōu)。但在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)同一篇文章的評(píng)改意見(jiàn)總是難達(dá)成共識(shí)，作者本人甚至不認(rèn)同其他同學(xué)的跟帖，不愿對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。這些情況導(dǎo)致每次作文的評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)都不能盡如人意，只能借助教師的權(quán)威勉強(qiáng)完成。3.作文跟帖式評(píng)改延長(zhǎng)了學(xué)生作文活動(dòng)時(shí)間，增加了作文活動(dòng)量。學(xué)生每次作文跟帖式評(píng)改的時(shí)間筆者確定為一周，這期間學(xué)生對(duì)于跟帖的熱情逐漸消退，導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)生跟帖的質(zhì)量都前后不一致。跟傳統(tǒng)作文評(píng)改方式中學(xué)生寫(xiě)完作文就了事相比，在作文跟帖式評(píng)改中學(xué)生的活動(dòng)量增加了不少，無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。面對(duì)接二連三的作文評(píng)改任務(wù)，學(xué)生最初的熱情也消磨殆盡，跟帖的整體質(zhì)量有所下降?？偠灾?，盡管作文跟帖式評(píng)改仍存在一些差強(qiáng)人意的地方，如何解決現(xiàn)存的這些問(wèn)題仍需進(jìn)一步的思考和探索。但跟帖式評(píng)改就是給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我、展示自我、自主探究的平臺(tái)，這與當(dāng)下所倡導(dǎo)的課改理念不謀而合，毋庸置疑是小組合作學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)生作文水平的有效途徑，今后在作文評(píng)改中筆者仍會(huì)一如既往地堅(jiān)持這種方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不斷提高課堂效率。也希望同行們都能來(lái)嘗試一番，讓作文跟帖式評(píng)改成為一道亮麗的風(fēng)景線。髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后股骨假體周圍骨折北京積水潭醫(yī)院矯形骨科周乙雄下北京積水醫(yī)院形升假體周圍骨折特點(diǎn)常規(guī)固定方法難以應(yīng)用骨折部位常合并有不同程度骨丟失與骨缺損必須考慮到假體的穩(wěn)定性下北京積水醫(yī)院形升發(fā)病率確切的發(fā)病率很難統(tǒng)計(jì)假體的類型(骨水泥型和非骨水泥型)初次置換和翻修術(shù)假體植入時(shí)間的長(zhǎng)短文獻(xiàn)報(bào)道總的發(fā)病率從0.1%到2.1%不等BerryD/OrthopClinNorthAm.30(2):183-190,1999下北京積水醫(yī)院形升發(fā)病率Mayo臨床關(guān)節(jié)登記中心統(tǒng)計(jì)初次全髖置換術(shù)后為1.1%初次骨水泥型全髖置換術(shù)后為0.6%初次非骨水泥型全髖置換術(shù)后為0.4%0翻修術(shù)后為4.0%骨水泥型全髖翻修術(shù)后為2.8%非骨水泥型全髖翻修術(shù)后為1.5%LewallenDG,BerryDJBoneJointSurgAm.79:1881-1890,1997.下北京積水醫(yī)院形升病因外傷輕微創(chuàng)傷是直接原因因較大創(chuàng)傷所致假體周圍折并不多見(jiàn)假體周圍骨