鄂教版三年級語文《大自然的聲音》教學(xué)課件

鄂教版三年級語文《大自然的聲音》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾鄂教版三年級語文《大自然的聲音》鄂教版三年級語文《大自然的聲音》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾8、大自然的聲音字調(diào)學(xué)習(xí)f意思是輕輕擦過;拂撣去;甩動;抖。組詞:清風(fēng)拂面指波濤沖擊岸pengpa邊或指聲勢,澎湃氣勢浩大雄偉。組詞:洶涌澎湃我們的學(xué)生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。尤其身處農(nóng)村小學(xué)，老師常常對著學(xué)生的作文感慨自己無處發(fā)力，沒能有效幫助學(xué)生提高作文水平。作文是個難題，需要學(xué)生自身的大量積累和主動參與，否則，即便老師滿腹經(jīng)綸也倒不出學(xué)生那“一碗水”。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力，本文從以下幾點進行探討。一、高年級學(xué)生的心理發(fā)展特點作為小學(xué)高年級學(xué)生，他們的智力發(fā)育和身體發(fā)育都處于人生中的過渡期和協(xié)調(diào)期。一方面他們各方面的發(fā)展都很大，在思維方面逐步具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)特別是抽象思維的發(fā)展，另一方面這個思維結(jié)構(gòu)還有待于進一步完善和發(fā)展。我國心理學(xué)家朱智賢也指出：“小學(xué)兒童的抽象思維在很大程度上仍然直接與感性的經(jīng)驗相聯(lián)系，仍具有很大成分的具體形象性?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力在方法上必須要有針對性。二、寫作能力的培養(yǎng)（一）讀寫法作為村小，閱讀方面有著先天的弱項。學(xué)生大多是留守兒童，祖父母往往不知道為學(xué)生添置閱讀材料；此外，學(xué)生買書也很不方便，偏遠的地方，學(xué)生往往要走上十幾里地去鎮(zhèn)上才能買到為數(shù)不多的基本輔導(dǎo)書。因此作通家長的工作、合理調(diào)配資源，讓效果最大化，對每個村小老師而言，都是一個考驗。有了資料，還需要學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以幫助他們積累。更好的方法是把寫作融入到閱讀中去。要做到三步驟：1.在讀中寫，合理地歸納是培養(yǎng)寫作的好方法。從主題、線索、結(jié)構(gòu)到材料、文字、中心都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的天地。2.寫讀對比，一段讀熟的文字，默寫，能記得的用原話，記不得的用自己的話寫。寫完之后與原文作對比，看看誰的文字好，好在哪。這樣既可以加深理解，也可以加強記憶，有助提高寫作能力。3.測度法。對于喜歡閱讀故事的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在讀一篇新的故事時，不要一口氣讀完。先讀一部分，然后根據(jù)這一部分猜一猜后面會有怎樣的發(fā)展和結(jié)局。最后看一看自己的想法和作者的一樣不一樣，比一比，想一想，誰的好，為什么。（二）觀察法把觀察法放在第二位，不是觀察不重要，而是它太需要積累的配合。同一道彩虹，常人只會說真美啊。而畫家看見了，可以畫出一幅美不勝收的風(fēng)景，詩人看見可以吟出流傳千古的佳句。積累是觀察的基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。”讓學(xué)生通過不斷地觀察把生活中看到的、聽到的、想到的用優(yōu)美的語言文字記錄下來，這樣學(xué)生在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說。1.激發(fā)學(xué)生觀察的興趣興趣是最好的老師，而好奇心是學(xué)生向未來探索的起點，因此抓好興趣與好奇心這兩把鑰匙，必然能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從學(xué)生感興趣的事物入手。生活是豐富多彩的，每時每刻我們生活的世界都在發(fā)生變化，從日月星辰到山川田野，從花草樹木到蟲魚鳥獸。因此教師要善于揣測學(xué)生的心理，把握契機，將他們引向感興趣的事物面前，引導(dǎo)他們主動自愿觀察，全身心地投入，這樣才會取得良好的觀察效果，久而久之，學(xué)生的觀察與思維、語言表達能力，才會得到培養(yǎng)與提高。多處著手，激發(fā)興趣。一首動聽的歌曲；一幅生動的圖畫；一件精致的藝術(shù)品；一段精彩的畫面等等，都可以成為學(xué)生觀察的對象。為了激發(fā)學(xué)生觀察興趣，必要時可以把這些東西引入課堂。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”科學(xué)課、綜合實踐課等活動課程的開展也處處可見語文寫作一顯身手的地方。大豆是怎么長成一棵豆苗的？果樹嫁接需要哪些步驟？植物的向光性到底是怎么一回事……因地制宜，接近農(nóng)村生活的活動，會讓孩子興奮不已。僅僅每天的觀察日志日久天長就是一筆可觀的財富，一個活動下來，稍微整理一下就是一篇觀察報告，再去麩存菁，美化文字，不難產(chǎn)生一篇散文。而這些和學(xué)生生活相關(guān)的觀察既方便，又有趣，一定會深深吸引學(xué)生。2.掌握?^察方法觀察要有明確的目標(biāo)。觀察目的是否明確，將直接影響觀察效果，因此，觀察之前教師要精心考慮，周密設(shè)計，根據(jù)觀察對象的不同特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及知識水平的差異，提出觀察目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去觀察。觀察要有的放矢，抓住重點。觀察動物，要從外型、生活習(xí)慣入手；觀察植物，要注意它的根、莖、葉、花、果實；觀察人，除了外貌描寫，語言、動作、神態(tài)同樣不可或缺；觀察事情，起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局必不可少……要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點，有順序地進行觀察。小學(xué)生有意注意的時間較短，觀察時容易犯順序混淆的毛病，這樣寫出的文章也會雜亂無章。因此，在觀察時，一定要根據(jù)不同的觀察對象，采用不同的觀察順序。按事物的發(fā)展觀察，主要觀察事物的活動情況，順著時間的先后順序觀察事物活動的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；按事物所處的空間位置觀察，按一定的空間順序進行；按事物的特點觀察。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點、重點，充分運用各種感官去觀察，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)古詩《尋隱者不遇》一課配有插圖。我讓學(xué)生們介紹圖片的景物，他們寥寥幾句就無話可說了。然后我指出觀察要有順序性，要求他們從近到遠進行觀察?？傊?，身處村小是農(nóng)村教師的枷鎖，想在這個枷鎖上跳好舞，必須牢牢抓住學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動一切可利用資源，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生，才能讓學(xué)生樂寫、常寫，提高寫作水平。日常聽課時，我發(fā)現(xiàn)不少教師都嘗試踐行“寫作本位”的閱讀教學(xué)主張，但一不小心課堂就成了內(nèi)容與寫作技巧分析的疊加。管建剛老師執(zhí)教的《水》一課，鮮明地避開了文本內(nèi)容的繁瑣分析，轉(zhuǎn)而在探究文本表達奧秘上層層剝筍，挖掘課文蘊藏著的有價值的寫作技法，讓學(xué)生課上學(xué)得會，課后帶得走，實踐用得上。那么，管老師到底教了學(xué)生哪些核心的寫作能力呢？一、梳理“故事情節(jié)”，教框架構(gòu)思的能力文章有意的安排就叫“構(gòu)思”。寫作首先要會“構(gòu)思”。然而，學(xué)生作文最搞不懂的就是“構(gòu)思”，這跟閱讀教學(xué)不注意“篇”的教學(xué)有重要的關(guān)系。閱讀教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章在架構(gòu)上的奧妙。課始，管老師通過“三個問題”（挑一擔(dān)水離家有多遠，要多久？村子里什么日子像過節(jié)一樣？為什么弟兄們渴壞了，母親不用“渴”，而換成另一個字？）的追問和兩件快樂事情的概括（“下雨天洗澡”樂、“一勺水洗澡”樂），以及四個小標(biāo)題的擬定，引導(dǎo)學(xué)生簡潔、輕松、高效地將課文框架梳理得一目了然：（“挑一擔(dān)水”苦――“下雨天洗澡”樂――“一勺水洗澡”樂――“以樂寫苦”）這“三問”和“兩次概括”，直指文本關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章是如何架構(gòu)的，為寫作謀篇布局奠定基礎(chǔ)。二、明確“典型新穎”，教素材選擇的能力一篇好的文章，素材的選擇非常重要。寫作時，必須根據(jù)主題的需要，決定材料的取舍，還要根據(jù)表達的目的進行詳略安排，讓學(xué)生明白只有舍棄大眾化的事例，選取別人不知道的場景描述，才是寫作技巧所在?！端芬晃闹袑懥四膬煞N洗澡的方式？是怎樣洗的？洗的人多不多？心情怎樣？感覺怎樣？這些內(nèi)容學(xué)生一讀就明白，不需要反復(fù)糾纏理解。而兩種洗澡段落的表達形式又有什么秘密？這個是很少有人關(guān)注到的。管老師獨具慧眼，不僅關(guān)注了，還巧妙進行了對比：“下雨天洗澡”――寫了1個自然段，用了10行文字。“一勺水洗澡”――寫了3個自然段，用了17行文字。在數(shù)字多少、篇幅長短的比較中，學(xué)生自然而然地明確了“詳”和“略”的不同寫法。不僅如此，管老師還拎出矛盾點，繼續(xù)錘煉學(xué)生的思維，向?qū)懽鞲钐幝?。他讓學(xué)生思考：“奇怪的事情發(fā)生了，‘下雨天洗澡’時間長、事又多、參與的人多，可是作者寫的很少。一勺水洗澡無非就是倒抽一口涼氣，然后‘啊啊’叫上兩聲，就這點事情作者又詳寫，請問是何道理呢？”由此引發(fā)出“典型新穎”的概念。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，對這種秘密是缺少關(guān)注的?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這個時候，學(xué)生思維受阻，管老師及時點撥：“一勺水洗澡，洗四個人，別人不知道怎樣洗，寫作就要選這樣‘典型新穎’的事寫。”至此，學(xué)生恍然大悟，素材選擇的奧秘原來如此。而如此關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就懂得了什么樣的事要詳寫，什么樣的事要略寫。此處借課文教與寫作相關(guān)的內(nèi)容，也足以展現(xiàn)出什么是真正的教學(xué)。穿越管老師的課堂，學(xué)生習(xí)得的“詳略得當(dāng)”“典型新穎”等寫作技巧是立體的、鮮活的，必將指明學(xué)生的習(xí)作之路。三、破譯“特寫密碼”，教特寫技巧的能力如何在挖掘知識內(nèi)在魅力的過程中，發(fā)展學(xué)生的言語智慧，提升表達素養(yǎng)？管老師深諳學(xué)生的理解力、接受力必須與他們的年齡和認(rèn)知能力相契合。所以，管老師沒有將自己的理解強加給學(xué)生，而是在風(fēng)趣中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_的方法與技巧，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，這樣，學(xué)生種種駕馭知識的情感就會更加強烈，學(xué)生就會將知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，生成為一種自然的常態(tài)。師：一勺水流下就一會兒的時間，可是要寫得很長很長，高難度，作者有一個秘訣――特寫。（板書）在第4～6自然段中，特寫藏在哪一自然段？生：第5自然段。師：一勺水從頭頂流到腳底大概四五秒。讀讀這個特寫，我給你們計時，看作者將這個特寫寫了多長。（生齊讀第5自然段）師：你們讀了52秒，比真實的水流時間多了近10倍，哪些句子讓你感覺時間一瞬間拉長了，畫下來。（生默讀）生：“從頭頂……和膝蓋”這句把水到過的部位寫得很具體。師：發(fā)現(xiàn)一瞬間拉長的秘密，怎樣寫就把句子拉長了呢？具體到哪些部位？生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋。師：一步一步地來，分成七個部位，時間就慢下來了嗎？不一定。我就這樣寫，“從頭頂傾注而下的水滑過我的臉、脖子、胸、背、大腿，膝蓋”，完了。作者還有奧秘。課文里用了幾個“滑過”？生：三個。師：七個步驟分解在三個“滑過”里，時間拉長了。（師板書：分步七三）（生再讀這句）師：不會寫的同學(xué)都這樣寫從頭頂傾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。師：水滑得還不夠慢，我有本事讓它更慢。我這樣改：“從頭頂傾注而下的水……滑過我們的肚子和屁股……和膝蓋?！焙貌缓?？生：不好，太具?w。師：人家寫三個剛剛好，我寫四個就多余了？生：四個就唆了，不新穎了。師：多寫一個“屁股”就不新穎了嗎？（生笑）師：同學(xué)們，你們的感覺很正確，但是沒說出來。這段話里加個“肚子、屁股”感覺怪怪的，不雅，所以作者跳過去不寫，跳得有道理?。。◣熥屔僮x此句）師：作者用了一個什么辦法讓水滴繼續(xù)待下去？生：用了省略號。師：省略號只讓水待了一會兒，其實水還待了不少時間。生：這句“在水的滑動中……在加快”，體現(xiàn)了水還待了不少時間。師：前面那句是看得見的，而你讀的這句寫的是――生：看不見的。師：作者用內(nèi)心感受讓水又待了一兒。（出示：“在水的滑動……在加快?！鄙R讀。）師：不會寫的人可能這樣寫：“一勺水澆下來，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者這樣寫――（生再讀：“在水的滑動……在加快。”）歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密。”閱讀教學(xué)就是要在學(xué)生容易“滑”過去的地方作“停留”，而這來自于教師對文本語言的敏銳感知，來自于教師適時打斷的“教學(xué)機智”。管老師選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以兒童的閱讀認(rèn)知為設(shè)計原點，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗生長點，以文體特征的凸顯為分享支點，通過“5秒”與“52秒”的快慢對比，引導(dǎo)學(xué)生知道了文章拉長表達的密碼；通過“七個部位”與“增加‘屁股’”的多少對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了文章文雅表達的密碼；通過“三個滑過”與“四個滑過”的加減對比，引導(dǎo)學(xué)生明白了文章簡潔不嗦的表達密碼；通過“看得見的外在”與“看不見的內(nèi)心感受”的對比，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出了文章分步寫、寫內(nèi)心的表達密碼……成功演繹，揭示了形式表達的秘密，促進了學(xué)生讀寫經(jīng)驗的生長。在思維的碰撞中，學(xué)生不斷修正自己的觀點，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，發(fā)展了思辨能力，豐富了對文本的認(rèn)識，習(xí)得了特寫密碼：快慢有訣竅，加減有章法，多少有學(xué)問，內(nèi)心有感受；表達不需要面面俱到，細(xì)致與舍棄是不矛盾的共同存在。四、揣摩“一字內(nèi)涵”，教遣詞用字的能力文本值得品析的地方太多，每一個段落、每一句話，甚至每一個字、每一個標(biāo)點，看似平淡無奇，一望而知，但用心揣摩，滿是精華。生：水它不多不少。師：有逗號與沒有逗號一樣嗎？生：水，它不多不少。師：逗號，強調(diào)了出來。生：水，它不多不少。師：“水，不多不少”，這樣說可以嗎？突然驚覺，我在多次執(zhí)教這一課時，只關(guān)注到了標(biāo)點，不經(jīng)意間從“它”字的表面滑過去了，對文本表達“為什么這樣說”缺乏敏銳感。而看似尋常的詞語在管老師的一問一讀中，驟然凸顯出獨有的意味。不用圖片，不用音像，依然可以讓學(xué)生憑借朗讀體悟獲得“水”的形象感。這樣的方式，簡單而富有語文味。管老師巧妙通過朗讀、對比、追問，把學(xué)生原本“一望而知”的文本變?yōu)椤耙粺o所知”，理解并品味“它”的內(nèi)涵，看似重復(fù)，其實是強調(diào)，凸顯了言語表達的價值，引起了學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)了他們對言語表達的推敲與揣摩。詞語再一次立體地站在學(xué)生面前，印在學(xué)生心中，不再是一個文字符合。竇桂梅老師說：“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)。”朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。管老師在朗讀中讓學(xué)生比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語言表達的秘密。一個字、一個標(biāo)點這些看似平淡無奇的組合，在管老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不斷地朗讀、揣摩，挖掘出言語表達的魅力。久而久之，學(xué)生就能夠練就慧眼，用心體察，把握文本表達的“核心價值”。一篇文章可教的語段很多，善教者決不面面俱到，而是聚焦在重點語段，凸顯核心素養(yǎng)，作比較透徹的解讀，在別人教不了的地方著力，朝不需要教的方向努力，教學(xué)生帶得走的能力。8、大自然的聲音字調(diào)學(xué)習(xí)f意思是輕輕擦過;拂撣去;甩動