起作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)教材教學(xué)課件

起作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)教材6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。起作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)教材起作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)教材6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。作業(yè)“守昂”剝渤海鉆井總公司二O-0年三月勝利物陣鉆并起重作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)材起重作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)教材傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫。教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。這樣的作文教學(xué)方式導(dǎo)致作文課成為師生最害怕最頭疼的課。要改變這種局面，就需要我們痛下決心，樹立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫、改、評(píng)乃至命題的權(quán)力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評(píng)自改和相互改評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。同時(shí)，這也能讓廣大語(yǔ)文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來(lái)，以便有更多的時(shí)間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫作水平。一、自主作文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手：第一，教學(xué)思想上，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，努力建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在整個(gè)作文教育環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己、他人與社會(huì)，陶冶學(xué)生樂(lè)觀向上、團(tuán)結(jié)互愛(ài)的博大情感，著力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的美育因素，使寫作真正成為學(xué)生表達(dá)思想情感的需要，成為抒發(fā)情感的噴火口，成為發(fā)現(xiàn)美、展示美、欣賞美的途徑。第二，教學(xué)方法上，實(shí)施以學(xué)生為主體的講、練、評(píng)相接合。這里的“講”是指教師講與學(xué)生講相配合。教學(xué)中以學(xué)生的積極參與為重，注重學(xué)生的分析、總結(jié)與積累，即在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己近幾年的寫作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)自我總結(jié)、概括，擯棄低效率的教師向?qū)W生單線條傳達(dá)的信息傳遞模式，實(shí)行教師―學(xué)生互動(dòng)的雙線條信息反饋模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的積累，使他們真正成為課堂的主體。這里的“講”，要求教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，有自己的分析理解，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理期待；既要精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生參與，讓學(xué)也“動(dòng)”起來(lái)；并且要求教師妥善處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)各種不確定的問(wèn)題和答案給予幫助，并提供富有啟發(fā)意義的評(píng)價(jià)參考指標(biāo)，得出全面概括討論的結(jié)果，使學(xué)生的“動(dòng)”有科學(xué)性和規(guī)范性。第三，教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主體的需求來(lái)選擇。同一所學(xué)校，班級(jí)不同，教學(xué)對(duì)象的情況特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就有諸多不同。因此，教師首先要把握的是不要“照本宣科”，僅僅將自己的“一家之言”作為教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。這樣的教學(xué)，完全忽視了學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)與需求，充其量只是教師的一種自我完善，與作文教育的目的、作用大相背離。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行推陳出新，設(shè)計(jì)美化語(yǔ)言美化表達(dá)的修辭課、開拓眼界提升境界的閱讀課、激發(fā)興趣培養(yǎng)能力的口語(yǔ)課、了解信息理論強(qiáng)化的專題課。這些課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，能引起學(xué)生很大的寫作激情。二、自主作文教學(xué)的實(shí)施步驟：學(xué)段：初中。時(shí)間：一學(xué)期為一周期，從八年級(jí)下學(xué)期到九年級(jí)下學(xué)期對(duì)象：全體學(xué)生。(一)時(shí)間安排(分三個(gè)階段)：第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)與初步嘗試期。時(shí)間為八年級(jí)下學(xué)期。宣傳發(fā)動(dòng)主要是把自主作文的實(shí)施目的、實(shí)施步驟和具體操作辦法告訴學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都心中明確，積極參與。同時(shí)，利用一個(gè)學(xué)期8次課堂作文和5次課外練筆的機(jī)會(huì)，在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試實(shí)施自主作文的操作方法。開始時(shí)，教師的指導(dǎo)可以多一些，可以手把手地教學(xué)生如何鑒別文章題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面的優(yōu)劣，如何正確看待“另類文”等，也可以教學(xué)生如何組織小組批改，如何篩選優(yōu)秀文、特色文和另類文等，直到學(xué)生能夠比較熟練的操作為止。這一學(xué)期的作文訓(xùn)練可主要側(cè)重于記敘文、議論文、說(shuō)明文等實(shí)用文體。第二階段：鞏固熟練和靈活運(yùn)用期。時(shí)間是九年級(jí)上學(xué)期。這一階段的特點(diǎn)是在作文全過(guò)程中，學(xué)生都是獨(dú)立組織、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成，教師只起監(jiān)督調(diào)控作用，也可以作為活動(dòng)的一個(gè)成員。這一階段的寫作范圍可擴(kuò)展到所有文體，作文方式可包括辦班報(bào)、手抄報(bào)、搞主題征文等，講評(píng)方式也可以包括講座、辯論、實(shí)話實(shí)說(shuō)等多種形式。第三階段：創(chuàng)新運(yùn)用期。時(shí)間是九年級(jí)下學(xué)期。這一階段，學(xué)生可組織小型文學(xué)社團(tuán)，舉辦詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等寫作表演賽等。這時(shí)的作文地點(diǎn)可不再局限于教室，作文時(shí)間也不再限制在兩節(jié)作文課內(nèi)。盡量讓寫作文成為學(xué)生的一件樂(lè)事，一種享受，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚興趣和強(qiáng)烈渴望，達(dá)到每位學(xué)生都愛(ài)寫作文都會(huì)寫作文的目的。(二)具體操作步驟1自擬作文題。作文命題歷來(lái)都是教師的特權(quán)與專利，但由于教師自身的閱歷、知識(shí)、愛(ài)好、思想意識(shí)等方面的局限，常常會(huì)出現(xiàn)如下現(xiàn)象：一是教師自認(rèn)為很好的作文題目，則是學(xué)生重復(fù)寫過(guò)很多的話題。二是教師每次布置的作文題目都緊扣中考要求，功利性太強(qiáng)。如中考考材料作文，于是七年級(jí)到九年級(jí)每次作文訓(xùn)練都是材料作文；中考考話題作文，又都一窩蜂地寫話題作文。作文訓(xùn)練與學(xué)生豐富多彩的閱讀實(shí)踐及鮮活多樣的社會(huì)生活相脫節(jié)，學(xué)生能不反感嗎?十幾歲的學(xué)生，他們個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā)，個(gè)性鮮明，都懷著對(duì)生活深沉的愛(ài)和對(duì)真善美的執(zhí)著追求；他們用心靈彩筆抒寫作文，作文更為他們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。素質(zhì)教育、奧運(yùn)圣火、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)文化甚至貪污腐敗、恐怖組織等社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)一不進(jìn)入學(xué)生的視野，無(wú)一不成為學(xué)生寫作的對(duì)象。因此，自主作文的第一個(gè)突破點(diǎn)就是把作文命題權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生用最喜愛(ài)的文體反映他們最關(guān)注的人和事。自擬作文題，可從寫個(gè)勝化作文人手，比如一個(gè)學(xué)期的課外作文，可以讓學(xué)生游一處名勝古跡(擬寫導(dǎo)游詞)，和父母作一次深刻的談話(寫談話記錄)，看一場(chǎng)有意義的電影或者戲劇(撰寫一篇小評(píng)論)，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一期手抄報(bào)，參加班級(jí)或全校評(píng)比等。只有真正把作文命題權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)視作文為樂(lè)事，老師也就不會(huì)再為如何命作文題發(fā)愁了。2自主批改。自主批改可分為自改、對(duì)改和互改等形式。以互改為例，教師可每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課或語(yǔ)文自習(xí)課時(shí)間，把全班學(xué)生分為若干小組，每小組4--6人，設(shè)一名小組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，每人主改一篇作文，詳批詳改，然后每一個(gè)組員再交互閱讀本小組另外3―5人批改的作文，并在小組長(zhǎng)的主持下，評(píng)選出一篇優(yōu)秀文和一篇特色文。最后，由語(yǔ)文科代表組織各小組長(zhǎng)評(píng)比分析各小組選出的優(yōu)秀文，再?gòu)闹羞x出3篇優(yōu)秀文和2篇特色文(包括另類文)提交給語(yǔ)文教師最后把關(guān)，待老師批準(zhǔn)后就可作為例文交回原作者，由原作者和批改者一起對(duì)作文進(jìn)行最后潤(rùn)色，以備作文評(píng)講課使用。3自主評(píng)講。首先，選定一至兩名主持人，可以是語(yǔ)文教師、語(yǔ)文科代表、其它班干部或?qū)W生推薦的代表；其次，組織3―5人的評(píng)審小組，成員由各組推薦，負(fù)責(zé)評(píng)選打分。接著，由例文的原作者或評(píng)改者依次上講臺(tái)朗讀并評(píng)點(diǎn)例文，臺(tái)下的同學(xué)可積極發(fā)言，參與評(píng)點(diǎn)。最后由評(píng)審小組評(píng)出最佳作文(可以是特色文另類文)，并給作者發(fā)獎(jiǎng)。以上做法是我在教學(xué)中的一些嘗試，所謂“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。作文水平的提高不是一蹴而就的事情，我們只有積極開動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新，變換教學(xué)方法，才能構(gòu)建以人為本的作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。(責(zé)編李新海)運(yùn)用“三三制教學(xué)法”進(jìn)行班務(wù)教學(xué)管理，班級(jí)（四年級(jí)三班共78名學(xué)生，男生41名，女生37名）面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，一個(gè)過(guò)去多次檢測(cè)中始終處于全年級(jí)中等水平的普通班，轉(zhuǎn)化成了全年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)最好的班級(jí)，學(xué)生的變化令人驚嘆?！叭平虒W(xué)法”再一次印證了著名教育家陳鶴琴老先生“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這一教育理念。筆者通過(guò)對(duì)本學(xué)年所做的工作進(jìn)行了回顧性思考，再探“三三制教學(xué)法”。一、“三三制教學(xué)法”是典型的小組合作學(xué)習(xí)方式有資料表明：“合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中?！薄伴_展小組合作學(xué)習(xí)，首先要考慮的問(wèn)題就是如何科學(xué)編排合作小組?！薄皩W(xué)生之間差異的存在構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的寶貴資源?！薄盀榱耸购献鞲谐尚?，小組成員要合理分工。”“有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。合作學(xué)習(xí)既然是一種學(xué)習(xí)方式，就需要有能完成這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)技能?！薄叭平虒W(xué)法”把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)程度高低搭配分成多個(gè)小組，每個(gè)小組由三個(gè)人組成，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，樂(lè)于助人，積極上進(jìn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；另一名學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生分管小組紀(jì)律；還有一名小組成員是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，行為習(xí)慣不太好的學(xué)生，也是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組要重點(diǎn)幫助的對(duì)象。要求小組成員之間互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)對(duì)老師的要求：“第一，要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；第二，及時(shí)地指導(dǎo)幫助；第三，適時(shí)地評(píng)價(jià)引導(dǎo)?！薄叭平虒W(xué)法”讓各小組長(zhǎng)完成自己的作業(yè)并得到老師點(diǎn)評(píng)后，有資格檢查本組組員的作業(yè)，檢查中對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要指正，通過(guò)自己力所能及的講解讓組員改正，最后再把三個(gè)人的作業(yè)一起交給老師批改。老師及時(shí)對(duì)完成好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)有錯(cuò)誤的小組，讓其討論分析錯(cuò)誤的原因，同時(shí)對(duì)存在的共性問(wèn)題作進(jìn)一步講解。每天全班小組進(jìn)行量化評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀小組在量化評(píng)比欄里進(jìn)行表?yè)P(yáng)。完成作業(yè)的過(guò)程中，小組成員之間相互監(jiān)督，反對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)抄襲?！叭平虒W(xué)法”的實(shí)施步驟，完全符合新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的要求，也再一次證明了合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各方面的成長(zhǎng)有不可低估的作用。二、“三三制教學(xué)法”對(duì)男生的教育作用非常突出過(guò)去班里有8個(gè)男孩子學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，上課不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，下課不能按時(shí)完成作業(yè)，每次考試更是難以及格。使用“三三制教學(xué)法”，特意在班里確定了學(xué)習(xí)認(rèn)真、上進(jìn)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任他們的小組長(zhǎng)。于是，在課堂上、在教室里、在窗臺(tái)上經(jīng)常能看見小組長(zhǎng)悉心幫助學(xué)困生的場(chǎng)景。愛(ài)拖欠作業(yè)的學(xué)生不再拖欠了，有時(shí)候即使是已經(jīng)放學(xué)很久了，小組長(zhǎng)都會(huì)耐心地幫助同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的講解，直到學(xué)困生做完后把作業(yè)收齊了給老師送來(lái)。老師在充分肯定小組長(zhǎng)的付出的同時(shí)，也對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使小組長(zhǎng)和學(xué)困生都能夠高興地收獲幫助別人和學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。漸漸地，班里拖欠作業(yè)的現(xiàn)象不復(fù)存在，在每次的月考中不及格的人越來(lái)越少。期中考試，全班都順利及格，再一次刷新了過(guò)去總有幾個(gè)學(xué)生考試不及格的記錄。與此同時(shí)，擔(dān)任組長(zhǎng)的大多都非常出色，這些學(xué)生思維敏捷、動(dòng)作迅速，在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，熱心地幫助小組成員，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了小組成員共同進(jìn)步?！叭平虒W(xué)法”激活了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，抓住了學(xué)生樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、不甘落后的心理特點(diǎn)，彌補(bǔ)了現(xiàn)今課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)教育的缺失，減少了家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的擔(dān)憂，使學(xué)生的進(jìn)步更突出，表現(xiàn)更加出色。三、“三三制教學(xué)法”讓小組長(zhǎng)更加優(yōu)秀“三三制教學(xué)法”充分肯定了小組長(zhǎng)（優(yōu)等生）在班集體中的模范引領(lǐng)作用，要求小組長(zhǎng)在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后對(duì)小組成員進(jìn)行作業(yè)檢查、勘誤講解、訂正，小組長(zhǎng)在幫助別人的同時(shí)，學(xué)習(xí)也取得了明顯進(jìn)步。首先，每天布置作業(yè)后，小組長(zhǎng)都會(huì)爭(zhēng)分奪秒地把作業(yè)做完，爭(zhēng)取先讓老師檢查，老師認(rèn)真檢查后指出作業(yè)中存在的錯(cuò)誤讓其改正，等改好訂正完后就可以檢查組員的作業(yè)。小組長(zhǎng)的作業(yè)做得又快又好，老師就適時(shí)地在班里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)全體學(xué)生也起到了模范促進(jìn)作用。月考檢測(cè)，三人小組把試卷折疊在一起交來(lái)后，在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的知識(shí)水平明顯高過(guò)組員很多。平時(shí)的作業(yè)都是小組長(zhǎng)檢查、勘誤、講解、訂正以后交上來(lái)的，所以很少有錯(cuò)題出現(xiàn)，而考試時(shí)不允許小組長(zhǎng)檢查，所以組長(zhǎng)和組員之間的試卷就有了非常明顯的區(qū)別。小組長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用一方面來(lái)源于其本人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的應(yīng)該是在檢查組員作業(yè)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有了更多的復(fù)習(xí)、鞏固、理解和掌握的機(jī)會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)，所以學(xué)習(xí)取得了飛速進(jìn)步。四、“三三制教學(xué)法”讓學(xué)困生不再存在“三三制教學(xué)法”提倡的是互幫互學(xué)的合作式學(xué)習(xí)理念，學(xué)困生在班集體中不再孤獨(dú)無(wú)助，而有相應(yīng)的小組成員進(jìn)行幫助。班級(jí)建立的組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)機(jī)制把三個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況綁在了一起，使得每個(gè)小組都不愿意看到自己小組有學(xué)困生。于是，兩個(gè)人聯(lián)合起來(lái)幫助一個(gè)人學(xué)習(xí)的有趣場(chǎng)景時(shí)時(shí)出現(xiàn)。這學(xué)期期中考試，班里有兩名女孩子沒(méi)能及格，這使得她們所在的小組成員想了許多辦法來(lái)幫助她們。孩子們?cè)诨突W(xué)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲著快樂(lè)。五、“三三制教學(xué)法”讓學(xué)生更具主觀能動(dòng)性“三三制教學(xué)法”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，允許小組長(zhǎng)在組員完成作業(yè)后對(duì)其作業(yè)進(jìn)行檢查、訂正和評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了小組長(zhǎng)的個(gè)人創(chuàng)造性，用孩子特有的眼光來(lái)審視作業(yè)的質(zhì)量，用孩子自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步、作業(yè)認(rèn)真的贊賞。每個(gè)小組長(zhǎng)都有自己的評(píng)價(jià)方式，于是，教師在每天收取作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，就會(huì)看到書寫工整、沒(méi)有錯(cuò)題，只有小組長(zhǎng)批的小對(duì)號(hào)和評(píng)價(jià)，讓人感到每個(gè)小組都有自己的特色。在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，各小組長(zhǎng)針對(duì)本組學(xué)生知識(shí)的掌握情況，有選擇地出了相應(yīng)的復(fù)習(xí)題，并號(hào)召組員細(xì)心完成后進(jìn)行訂正，也收到了很好的效果?！叭平虒W(xué)法”使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮。六、“三三制教學(xué)法”讓工作學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的享受當(dāng)我們所傳授的知識(shí)，孩子們很好地理解和掌握了，我們是快樂(lè)的；當(dāng)每天布置的作業(yè)一本不落地放在案頭，我們是快樂(lè)的；當(dāng)作業(yè)本上的字跡工整，錯(cuò)題都被認(rèn)真訂正和改過(guò)，我們是快樂(lè)的；當(dāng)學(xué)期檢測(cè)后，學(xué)生各方面都有了很大進(jìn)步，一學(xué)期的努力沒(méi)有白費(fèi)，我們更是快樂(lè)的。每個(gè)孩子都是一朵美麗的花，洋溢著純真的快樂(lè)，感染者我們每一個(gè)成年人。和孩子們?cè)谝黄鹫媸敲篮糜挚鞓?lè)。♪作業(yè)“守昂”剝渤海鉆井總公司二O-0年三月勝利物陣鉆并起重作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)材起重作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)教材勝利物陣鉆并、無(wú)專人指揮、指揮信號(hào)不明不吊長(zhǎng)!無(wú)人指揮是十分危險(xiǎn)的,請(qǐng)立即停止作業(yè)!指揮作業(yè)起重作業(yè)“十不吊”培訓(xùn)教材勝利物陣鉆并操作人員在進(jìn)行起重作業(yè)時(shí),必須要聽從作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)戴有黃色標(biāo)識(shí)的人員指揮,無(wú)指揮人員或指揮信號(hào)不明時(shí),堅(jiān)決不能起吊。不屬于確定的指揮信