現(xiàn)代化學(xué)與生活教學(xué)課件

現(xiàn)代化學(xué)與生活46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。現(xiàn)代化學(xué)與生活現(xiàn)代化學(xué)與生活46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。有機(jī)物的特征探究甲烷的組成P262點(diǎn)燃從導(dǎo)管放出的甲烷(點(diǎn)燃前要先驗(yàn)純),在火焰的上方罩個(gè)冷而干燥的燒杯,過·會(huì)兒,觀察燒杯上的現(xiàn)象。迅速把燒杯倒過來,向燒杯內(nèi)注入少量澄清的石灰水,振蕩,觀察現(xiàn)象CH聽完一位優(yōu)秀教師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》(蘇教版三下)一課．我被這節(jié)課的新授環(huán)節(jié)深深吸引。在認(rèn)識(shí)小數(shù)這一板塊，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，追尋數(shù)學(xué)家的探索歷程，經(jīng)歷了小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展．在創(chuàng)造過程中分散擊破了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師調(diào)整教材，使得知識(shí)的傳授由“靜態(tài)注入”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)”；鼓勵(lì)學(xué)生猜想，由教師的“單線傳授”變?yōu)閹熒摹岸嘞蚪涣鳌保籂I造民主平等的師生關(guān)系．使得知識(shí)的獲得由“教師權(quán)威”變?yōu)閷W(xué)生群體的“集體智慧”。三點(diǎn)感悟：一、調(diào)整教材：變“靜態(tài)注入”為“動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造產(chǎn)生興趣并試看去發(fā)現(xiàn)。去創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中雖然不能像數(shù)學(xué)家那樣去創(chuàng)造發(fā)明，兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造主要是通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行的“類創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”．但是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過自己的觀察、操作、實(shí)踐和思考等一系列思維過程去認(rèn)識(shí)事物，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，進(jìn)行“創(chuàng)造體驗(yàn)”。經(jīng)過這樣的方式獲得的知識(shí)必然是生動(dòng)、具體、深刻、鮮明、豐富的，可以說是終身難惠的。同時(shí)，學(xué)生通過這些積極參與的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以掌握創(chuàng)造的策略，并將這些創(chuàng)造策略遷移到其他的實(shí)踐活動(dòng)中去。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸小數(shù)．教材結(jié)合具體情境先認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)．再認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是0的小數(shù)．最后介紹小數(shù)各部分的名稱。在認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)時(shí)．教材安排讓學(xué)生先測量課桌的長、寬，測量結(jié)果都不到1米，可以用分米做單位．用整數(shù)表示；也可以用米做單位，用分?jǐn)?shù)表示。在會(huì)用這兩種表示方法的基礎(chǔ)上，直接引入小數(shù)。再用文具用品的價(jià)格引入整數(shù)部分不是0的小數(shù)。教材編寫者沒有把數(shù)學(xué)家如何創(chuàng)造小數(shù)的中間環(huán)節(jié)展示出來(在單元末的“你知道嗎”中介紹了小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展)，而是采用直接告訴學(xué)生的形式，引入了小數(shù)。所以我們應(yīng)該提倡這種對(duì)教材的合理調(diào)整，當(dāng)然這樣的調(diào)整．需要教師不僅擁有可以融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)盡可能熟悉一些數(shù)學(xué)史．了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中的坎坎坷坷，并采用適合學(xué)生創(chuàng)造的形式展現(xiàn)出來。二、鼓勵(lì)猜想：變“單線傳授”為“多向交流”猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種手段．牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想。就做不出偉大的發(fā)明。”對(duì)小學(xué)生而言．并非要出現(xiàn)像科學(xué)家那樣的猜想，但應(yīng)具有知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想。正是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端。學(xué)生的合理猜想中融合了知覺思維、聯(lián)想等要素，是較復(fù)雜的思維過程，因此．讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)或直覺進(jìn)行猜想，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種思維能力。在猜想的過程中能更好地獲取知識(shí)，又能展示他們的創(chuàng)新才智，提高學(xué)習(xí)的自信心。這部分知識(shí)教師如果照用教材的話．那么課堂上小數(shù)的引入就是這樣的：直接告訴學(xué)生．例1中的5／10米、4／10米這兩個(gè)分?jǐn)?shù)還可以寫成另外的形式，即0.5米、0.4米。然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這兩個(gè)小數(shù)的讀寫方法。這樣的教學(xué)形式只能是教師的“單線傳授”，指向單一，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。而這位教師在新授部分大膽引入猜想，鼓勵(lì)學(xué)生猜測。讓每一位學(xué)生都積極投入教學(xué)思考之中，在探求數(shù)位、猜測小數(shù)的表示方法時(shí)。教師在關(guān)鍵處設(shè)置了幾個(gè)障礙，“會(huì)不會(huì)還有其它的表示方法呢”、“能用元做單位在這樣的數(shù)位圖上表示嗎”、“老師再給你一個(gè)數(shù)住，你們想怎么添呢”、“怎么利用這個(gè)新空間和數(shù)字1表示1角呢”。凡此種種，學(xué)生雖然不可能馬上得出正確答案．但當(dāng)學(xué)生猜想錯(cuò)誤時(shí)．教師表現(xiàn)出來的寬容、期待反而引發(fā)出了更多的思考，產(chǎn)生探索的欲望，把他們一步步引向思維的深處。朝著期待的目標(biāo)，充分探究，從而一步步地向真理靠攏。在這里，教師把錯(cuò)誤的猜測看作教學(xué)資源．因?yàn)檫@些錯(cuò)誤的猜測引發(fā)別的更好的發(fā)現(xiàn)。而先前的錯(cuò)誤或淺顯的猜測也套使猜測結(jié)果更加正確、更加深刻。三、民主平等：變“教師權(quán)威”為“集體智慧”民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，尤其重要。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)l心理是在外界環(huán)境的影響下建立起來的。在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，學(xué)生才會(huì)敢想、敢猜、敢講，才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造能力。本課中教師引導(dǎo)座位上的學(xué)生向展示創(chuàng)造成果的同學(xué)發(fā)問，自己暫時(shí)退出講壇，融入學(xué)生群體之中，成為學(xué)生的一員，把舞臺(tái)交給學(xué)生。在這樣一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛囿中。座位上的學(xué)生餃盡腦汁，想要考倒“小老師”．而“小老師”及其智囊團(tuán)也積極投入備戰(zhàn)狀態(tài)，而這樣的問答關(guān)系在第二組展示時(shí)又交換了角色，原先的學(xué)生也許就變成了“老師”．原先的“小老師”又重新回歸為學(xué)生．雙方又投入另一輪不見硝煙又異常激烈的提問探討中。這種思辨的過程類似于“頭腦風(fēng)暴”，大家敞開思考，在思想的碰撞交流中，可以逐步澄清展示同學(xué)原先還不太明晰的創(chuàng)造用意，隱隱約約說出小數(shù)的意義。創(chuàng)造出合理實(shí)用的新數(shù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是發(fā)揮集體智慧、集思廣益的過程。通過互問互答，發(fā)現(xiàn)思維的漏洞．紐內(nèi)同伴補(bǔ)充說明．不斷進(jìn)行完善，修正自己的知識(shí)建構(gòu)。既讓小組成員團(tuán)結(jié)更緊密、思考更全面、思維更縝密，又讓其余同學(xué)參與其中。使得思考過內(nèi)化過的知識(shí)自然而然轉(zhuǎn)變成每一位同學(xué)的知識(shí)。這時(shí)的知識(shí)已然是大家集體智慧的結(jié)晶．是學(xué)生共同探索出來的成果，相對(duì)于“教師權(quán)威”，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握套更容易、更深刻。一般來說，初二是一個(gè)兩極分化的時(shí)期。這種情況的出現(xiàn)，側(cè)面說明教學(xué)由主動(dòng)開始向被動(dòng)轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重時(shí)，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。初中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是一個(gè)老生常談的話題，同時(shí)又是一項(xiàng)非常艱難的工作。自從教授《牛津初中英語》以來，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的兩極分化的時(shí)間已經(jīng)提前至初一后半學(xué)期。一、農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化的根本原因1.教材自身的原因?！杜＝虺踔杏⒄Z》采用板塊設(shè)計(jì)，按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生在不同的板塊，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詞匯的要求更高了，教材是為小學(xué)3年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生編寫的，課本后面的生詞表也是按照此類學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)編寫的，詞匯量偏大，而農(nóng)村中學(xué)的初一學(xué)生一部分是小學(xué)5年級(jí)開始學(xué)的，所以學(xué)生的兩極分化也是由此開始的。2.學(xué)生自身特點(diǎn)的原因。由于社會(huì)上“潛”擇校的影響，一部分學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的學(xué)生已經(jīng)流失到城市當(dāng)中，因此農(nóng)村中學(xué)的初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本是兩種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒有任何英語基礎(chǔ)；小學(xué)學(xué)過英語，但是沒有學(xué)好（特別是外來務(wù)工子女）。所以學(xué)生的水平總體較低，這給教學(xué)帶來了很大的困難。通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他們中很多人原本對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不是很高，甚至流行這樣一種說法：要學(xué)什么英語，將來我去做司機(jī)，還要說英語嗎？二、農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化的解決措施1.寓教于愛，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是打開知識(shí)大門的金鑰匙。英國的?？怂估?EckersleyC.E.)認(rèn)為，呆板的教師不是好教師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書也是白搭。好教師以他的熱情、活潑使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。尤其是對(duì)于剛上初中的學(xué)生來說，他們的求知欲強(qiáng)，接受力快，但也容易注意力不集中（中學(xué)的課堂時(shí)間長于小學(xué)的課堂時(shí)間）。這就需要我們延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重在課堂上增加教學(xué)游戲，使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)語言、掌握語言，也可以運(yùn)用老師豐富的表情和教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，在課堂上把教學(xué)中的問題分成等級(jí)，創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常使用“Good!Welldone!Wonderful!”等稱贊的詞語，變著花樣給學(xué)生及時(shí)的肯定。但這些都只能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)吸引有限的學(xué)生，而且是相對(duì)較活躍的學(xué)生。由于性格原因，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上沒有被關(guān)注到。這就需要老師在課下生活中，經(jīng)常與學(xué)生溝通感情，耐心傾聽他們的喜怒哀樂，讓學(xué)生從中得到這樣一個(gè)信息：老師是重視他們的。這就是所謂的寓教于愛。2.做好小升初銜接工作，培養(yǎng)單詞拼讀能力。很多學(xué)生沒能順利地過渡的主要原因就是詞匯，而詞匯的拼讀的“金鑰匙”當(dāng)然就是英語音標(biāo)。而音標(biāo)學(xué)習(xí)是一定要注意方法的，切不可滿堂灌，強(qiáng)行壓?？梢浴耙魳?biāo)先行”，由漢語拼音遷移到英語音標(biāo)，恰恰是最大限度地利用所學(xué)過的漢語拼音，由教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)拼讀單詞，然后進(jìn)一步交際會(huì)話。再利用剛學(xué)過的音標(biāo)，自己拼讀學(xué)字母，讀得快，記得牢。而且音標(biāo)不是一朝一夕可以掌握的，是需要長期的點(diǎn)撥與復(fù)習(xí)的，教師必須有足夠的耐心幫助學(xué)生。萬心如，我的一位學(xué)生，自進(jìn)入初一大部分考試都不好，她很不理解，而我根據(jù)她的卷面就斷定她的音標(biāo)拼讀沒過關(guān)，這肯定會(huì)影響她今后的英語學(xué)習(xí)。所以我不斷地提醒與幫助她，鼓勵(lì)她，等她完全學(xué)會(huì)了單詞的拼讀后，果然每次考試都在90分以上，而且課上發(fā)言時(shí)越來越自信了。3.積極幫助學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)較好，而初中的英語學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)橐豁?xiàng)目標(biāo)性和計(jì)劃性很強(qiáng)的活動(dòng)。許多學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng)而出現(xiàn)許多問題。主要表現(xiàn)在于：學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，過大，不清晰。當(dāng)我問學(xué)生你覺得你的英語目前的問題是什么，你有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們通常會(huì)說：我的聽力很差，要提高聽力；我的閱讀速度很慢，要提高速度；我課上太緊張，需要放松，等等。但其實(shí)他們都沒有具體說明需要做哪種練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。而教師要做的是不斷地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)設(shè)定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有學(xué)生問過我：我閱讀速度很慢，應(yīng)該制定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？我告訴他：造成速度慢的原因很多，我們得找出關(guān)鍵原因，才能設(shè)定合適的目標(biāo)提高閱讀速度。他回答我基本都能看懂，但有的時(shí)候文章句子不是很理解，好像少了那么一點(diǎn)常識(shí)。那我就建議他，可以訂閱一兩本課外英語刊物，每兩天堅(jiān)持幾分鐘內(nèi)閱讀一篇課外英語文章，一方面提高閱讀速度，另一方面積累課外知識(shí)。時(shí)間允許的話，每天能睡前做一篇練習(xí)更好。碰到寒暑假更要堅(jiān)持。后來他果真這樣做了，效果很明顯。他在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，自然就提到了這個(gè)目標(biāo)的制定和努力的過程，其他同學(xué)也受益匪淺。老師能否積極地幫助每一位學(xué)生樹立合適清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)決定了能否最大限度地減少兩極分化。4.不斷提高教師自身專業(yè)教學(xué)水平。教師是個(gè)良心行業(yè)，教師首先要改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)本位”“只是第一”的理念，做到“目中有人”，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)孩子。我們所做的一切都要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，絕不能為了其他原因偏離這個(gè)中心。而要做好這個(gè)工作，我們就必須不斷提高自身專業(yè)教學(xué)水平。我們要注意分層次備課，在課堂教學(xué)中要做到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教，既要關(guān)注學(xué)生的共同成長，又要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長，努力提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，給學(xué)生以真正適合的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在他自身的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好能夠得到充分的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，沒有一成不變的最好的教學(xué)模式，只要教師愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研，遵循規(guī)律，進(jìn)取創(chuàng)新，就一定能探索出適合學(xué)生的，彰顯自身教學(xué)特色的教學(xué)方法，最大限度地減少兩極分化，促進(jìn)大面積豐收。有機(jī)物的特征探究甲烷的組成P262點(diǎn)燃從導(dǎo)管放出的甲烷(點(diǎn)燃前要先驗(yàn)純),在火焰的上方罩個(gè)冷而干燥的燒杯,過·會(huì)兒,觀察燒杯上的現(xiàn)象。迅速把燒杯倒過來,向燒杯內(nèi)注入少量澄清的石灰水,振蕩,觀察現(xiàn)象CH甲烷燃燒的產(chǎn)物是和,寫出化學(xué)方程式根據(jù)該實(shí)驗(yàn)推斷出甲烷中含有元素和元素使用和開發(fā)新的燃料及能源1甲烷俗名:天然氣、沼氣的主要成分(cH4)檢驗(yàn)方法:將干冷的燒杯罩在燃燒的火焰上方,燒杯內(nèi)壁有水珠生成,說明甲烷里含有氫元素;再把小燒杯迅速倒轉(zhuǎn)過來并注入少量的澄清石灰水,振蕩,石灰水變渾濁,證明燃燒產(chǎn)物中有二氧化碳生成,說明甲烷里含有碳元素。點(diǎn)燃CH4+202=co2+2H202.天然氣(1)主要成分:甲烷化學(xué)式為CH把秸稈、雜草、人畜關(guān)業(yè)糞便等廢棄物放在密閉的沼氣池中發(fā)酵可產(chǎn)生甲烷。在池沼的底部常含有甲