高中語文必修五知識梳理課件

高中語文必修五知識梳理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛咧姓Z文必修五知識梳理高中語文必修五知識梳理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛咧姓Z文必修五知識梳理衡陽縣第一中學(xué)聶仲生2010.05.26.《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說單元《裝在套子里的人《邊城》散文單元{《)(情《滕王閣序》《歸去來兮辭》《咬文嚼字》內(nèi)容文藝隨筆單元《說“木葉”》《談中國詩》《中國建筑的特征》實(shí)用文體單元《作為生物的社會》·《宇宙的未來》“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這是高中語文新課標(biāo)的核心思想。但是，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村，語文教育面臨極為艱巨的挑戰(zhàn)。由于種種原因，學(xué)生到了高中階段，語文兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，“語文學(xué)困生”的比例約占學(xué)生總數(shù)的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過筆者的課題研究，我對造成高中語文學(xué)困生的各方面因素有了一個相對比較清晰的認(rèn)識，結(jié)合自己和同仁們多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐探索和大量的文獻(xiàn)理論研究，教師可以從以下幾方面入手：一、加強(qiáng)目的性教育，樹立學(xué)好語文的信心教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實(shí)意義。可以講“大道理”，使學(xué)生感到國家的建設(shè)及交往需要，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。同時講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)好語文對于他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)。還可以告訴他們，學(xué)習(xí)語文可以開發(fā)右腦，發(fā)展智力。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教師要遵循語言的認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問、大膽開口、讀音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、善于背誦、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動筆、善于總結(jié)等。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預(yù)習(xí)，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識；科學(xué)用腦，合理安排時間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)和記憶材料，如何正確參加語文考試等。三、建立合作學(xué)習(xí)小組，為“學(xué)困生”創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機(jī)會“學(xué)困生”由于“營養(yǎng)不良，元?dú)獯髠?，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復(fù)健康的，必須要“開小灶”，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和補(bǔ)償教學(xué)，可讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”，帶動“學(xué)困生”，濃化學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補(bǔ)償教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生愿學(xué)為基礎(chǔ)，可以通過結(jié)對子，也可以把“語文學(xué)困生”均勻地分到各個學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位語文成績好的同學(xué)當(dāng)“小老師”。他們在語文課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。教師可以把難度不大的問題交給“學(xué)困生”，無論筆頭作業(yè)還是口頭作業(yè)都應(yīng)如此。備課時，特意為他們設(shè)計一些內(nèi)容，盡量給他們展示的機(jī)會，讓他們在完成任務(wù)中找到自信，體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。四、總結(jié)成績，及時鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心心理學(xué)研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“語文學(xué)困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上就會明顯提高。教師要有意識地找出他們的積極因素，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前表揚(yáng)他們，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。五、融洽教師和“學(xué)困生”之間的關(guān)系教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學(xué)生?！钡拇_，一個人的情感可以對他人的行為產(chǎn)生深刻的影響。在面對新生尤其是那些“學(xué)困生”時，教師應(yīng)該及時掌握他們的情況，包括學(xué)生原來就讀的學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況、學(xué)生個性及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等?！皩W(xué)困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對語文學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，對教師也采取躲避和不信任的態(tài)度。為改善這種關(guān)系，教師應(yīng)主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑來縮短與學(xué)生之間的距離，并對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，分析他們的學(xué)習(xí)狀況，找出成績不理想的原因?！叭朔遣菽?，孰能無情。”情感是一種力量，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化作用，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六、家校溝通，積極爭取家長的配合農(nóng)村地區(qū)家長對語文學(xué)習(xí)的重視、支持和投入是相通的，因此語文老師要積極利用家長會、學(xué)校開放日等契機(jī)和電話聯(lián)系、家訪是方式，多與家長溝通，盡力轉(zhuǎn)變有些家長認(rèn)為語文不重要的觀念，讓家長與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，爭取家長對孩子語文學(xué)習(xí)的適時督促、支持和投入?？傊?，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，尤其對農(nóng)村中學(xué)語文教師來說任重而道遠(yuǎn)。因此，從起始階段開始教師就應(yīng)高度重視，弄清原因，想方?O法激勵學(xué)生主動參與語文課堂，努力提高學(xué)生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛心，真誠地關(guān)心和教育“語文學(xué)困生”，學(xué)生才能更好的發(fā)揮主觀能動性，走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，筆者堅信：“語文學(xué)困生”完全可以向好的方向轉(zhuǎn)化，甚至可能成為令人刮目相看的語文佼佼者。生成性教學(xué)也叫“課堂動態(tài)生成教學(xué)”，是指在師生交往互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)意的問題和情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功的教學(xué)方式。它的基本理念是“以生為本”，以關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的引發(fā)，關(guān)注學(xué)生自學(xué)自思的指導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)立的思維和自身的感悟、體驗(yàn)，關(guān)心學(xué)生完整的人生成長需求，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀念為目的，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。教學(xué)的生成既來自教師，也來自學(xué)生；既來自課堂教學(xué)，也來自課外的生活實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)生成性教學(xué)的重要途徑。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，啟迪學(xué)生思維，以誘發(fā)更多的生成，更好得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)“預(yù)設(shè)生成”新課程下的“預(yù)設(shè)”不僅包括教師對教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施策略的制定，也包括對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑、猜想甚至錯誤做出的估計以及應(yīng)對策略的制定，還包括教學(xué)情境本身的“預(yù)設(shè)”?！邦A(yù)設(shè)”的目的是更好地促進(jìn)生成。在教學(xué)過程中，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧、課堂調(diào)控和駕馭能力，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的“預(yù)設(shè)”，更好地完成“預(yù)設(shè)目標(biāo)”。同時，在積極主動的互動交流、合作探究、思維碰撞中生成新的知識、新的智慧、新的學(xué)習(xí)狀態(tài)和新的體驗(yàn)。這就是“預(yù)設(shè)生成”。為了更好地促進(jìn)“預(yù)設(shè)生成”，教師需要創(chuàng)設(shè)情境。無論是在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時，還是學(xué)生可能出現(xiàn)思維障礙和學(xué)習(xí)困難時，都需要預(yù)設(shè)情境。教師通過背景素材（文本、圖片、音樂等）的提供、問題的提出、活動的設(shè)置等，創(chuàng)設(shè)類型多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和想象、疑惑和困難、問題和猜想，在探究中和互動交流中生成促進(jìn)?！景咐?】：在學(xué)習(xí)到高中地理必修上冊1.2中“太陽輻射對地球的影響”時（筆者去年在省級示范高中兼帶高一地理課），我先讓學(xué)生通過讀圖得出“青藏高原是我國太陽輻射最豐富地區(qū)之一”的結(jié)論。同時，我利用多媒體展示了有關(guān)青藏高原的圖片―－雪山和高寒牧場景觀。這時，有幾個學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“青藏高原太陽輻射這么豐富，為什么氣候寒冷呢？”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入了我的“預(yù)設(shè)”，我對這幾個學(xué)生善于思考，敢于提問進(jìn)行了表揚(yáng)，同時，我進(jìn)一步提出問題：“為什么青藏高原太陽輻射這么豐富呢”？一位學(xué)生回答是因?yàn)楹０胃?，空氣稀薄，大氣對太陽輻射削弱作用?qiáng)。我又提出問題：“月球在白晝時氣溫很高，黑夜時氣溫卻降得很低，大家知道為什么嗎？”學(xué)生回答是因?yàn)樵虑驔]有大氣保溫。我進(jìn)一步啟發(fā)：“那青藏高原表面的大氣保溫作用怎樣呢”，這時學(xué)生恍然大悟，原來青藏高原表面大氣稀薄，一方面大氣對太陽輻射削弱作用強(qiáng)，使到達(dá)地面太陽輻射多。另一方面，大氣對地面保溫作用弱，尤其在夜間使地面損失的熱量多，因此形成了高寒氣候。這時我及時引導(dǎo)，“大氣是怎樣對太陽輻射削弱和對地面保溫的，在第二章我們就能學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以提前預(yù)習(xí)和探究?！苯處煛邦A(yù)設(shè)”的目的是為了更好得促進(jìn)生成。二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成”“非預(yù)設(shè)生成”也可理解為“意外生成”。它以學(xué)習(xí)行為的方式、問題的方式和結(jié)果的方式出現(xiàn)。這種“非預(yù)設(shè)生成”，有來自教師的教學(xué)機(jī)智和靈感，更主要的是來自學(xué)生的課堂生成。新課程下的教學(xué)，由于教學(xué)空間的擴(kuò)大、課程資源的豐富、學(xué)生獲取知識和信息的途徑增多，他們的思維更活躍，觀察和思考問題的角度更廣，在教學(xué)中意外生成的信息更豐富。而且，這種生成具有較強(qiáng)的動態(tài)性、復(fù)雜性、偶發(fā)性和情景性。教師一方面認(rèn)真傾聽、敏銳地觀察、靈活地應(yīng)變、及時調(diào)整教學(xué)行為。同時，還需要通過預(yù)設(shè)教學(xué)情境或根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨時創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的想象和猜想，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)中的“意外”成為學(xué)生知識、能力、情感體驗(yàn)的催生點(diǎn)，變更多的“意外”為更多的“精彩”?！景咐?】：在學(xué)習(xí)到自然帶對應(yīng)的各種植被時，我利用我們家鄉(xiāng)地處沿淮,系亞熱帶向暖溫帶過渡的位置優(yōu)勢,將我國淮河以南亞熱帶季風(fēng)氣候中的天然植被亞熱帶常綠闊葉林和淮河以北溫帶季風(fēng)氣候中的天然植被溫帶落葉闊葉林作為重點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)落葉樹有哪些，常綠樹(主要是人工栽種觀賞樹種,如樟樹、竹)有哪些。學(xué)生在調(diào)查以后進(jìn)行小組交流時，我又通過多媒體展示了常綠樹種樟樹和落葉樹種白樺樹兩張圖片讓學(xué)生欣賞。在這種教學(xué)情境下，一學(xué)生忽然講到這兩種樹他更喜歡常綠樹。我立即意識到這是學(xué)生情感的流露,是很好的教學(xué)生成點(diǎn)。于是,我抓住時機(jī)讓學(xué)生各抒己見。有同學(xué)說:“我喜歡落葉樹,因?yàn)槟鞘俏覀兗亦l(xiāng)的樹”,有的同學(xué)說:“我喜歡常綠樹,因?yàn)樗荒晁募径际蔷G色,充滿生機(jī)”,有的同學(xué)說:“我喜歡落葉樹,因?yàn)樗穆淙~會變成樹木的營養(yǎng),讓樹木生長更旺盛”,還有的同學(xué)說:“我喜歡常綠樹,我家有一冬青樹盆景,一年四季都可放在室內(nèi)調(diào)解空氣”,……。最后,我一方面肯定每個學(xué)生的觀點(diǎn)都是正確的,要辨證地看問題，也要能接受甚至欣賞別人的觀點(diǎn)。同時，也贊揚(yáng)了同學(xué)們較高的審美境界和熱愛大自然的強(qiáng)烈情感。我受學(xué)生的啟發(fā)，也不禁詠出了關(guān)于落葉樹的詩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”（賀知章的《詠柳》），這又是在學(xué)生充分生成基礎(chǔ)上的“意外生成”，也是對學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。三、為促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步生成，情境創(chuàng)設(shè)要注意的以下問題一是教學(xué)情境要來源于生活。情境創(chuàng)設(shè)要能夠還原知識產(chǎn)生的背景，能夠?qū)緝?nèi)容和學(xué)生的生活世界打通，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和情感體驗(yàn)。有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)建設(shè)的內(nèi)容、事實(shí)新聞、鄉(xiāng)土知識等都可做為情境創(chuàng)設(shè)的素材，教師利用語言描述、文本展示或利用多媒體展示現(xiàn)實(shí)場景圖片，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中，或把教學(xué)情境延伸到教室之外、學(xué)校之外，讓學(xué)生直接走進(jìn)大自然和社區(qū)農(nóng)村，進(jìn)行考察、調(diào)查、探究，學(xué)生在這過程中會獲得很多意想不到的感性知識、情感體驗(yàn)。例如，高一新教材必修一“問題探究”農(nóng)民工，是一個現(xiàn)實(shí)問題，教師在一開始利用多媒體展示有關(guān)農(nóng)民工的圖片和文本資料，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境。然后創(chuàng)設(shè)問題情境，教師提出問題：農(nóng)民工現(xiàn)狀如何？、農(nóng)民工作用和問題有哪些？解決農(nóng)民工問題的對策和途徑有哪些？由于學(xué)生的父母和親戚大多在外打工，學(xué)生對這一問題很感興趣，有很強(qiáng)的探究欲望。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組調(diào)查、交流研討過程中會獲得知識、能力、體驗(yàn)、情感等方面的意外收獲。二是教學(xué)情境要鮮明生動，豐富多彩?，F(xiàn)實(shí)生活本身就是鮮活和豐富多彩的，源于生活而創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是鮮明生動，豐富多彩的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，語言描述、文本圖片展示要生動形象。在這方面，多媒體展示是極好的方式。而且，很多教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，加上學(xué)生的抽象思維能力和想象能力有限，理解較困難，教師可創(chuàng)設(shè)模擬情境，將有關(guān)素材和場景畫面利用多媒體動態(tài)演示出來，使學(xué)生在模擬的情境中拓寬思維想象空間，增加思考問題的角度，從而清除了學(xué)生的思維障礙，降低了理解難度，提高了學(xué)生的智能。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和舉行辨論活動時，角色體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)要能激起學(xué)生強(qiáng)烈的欲望。三是教學(xué)情境要利于生疑，誘發(fā)探究，促進(jìn)生成。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是有效駕馭課堂、將教學(xué)引向深入的重要途徑。在新課程理念下，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師通過提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)論提出多種大膽猜想，并制訂驗(yàn)證方案，進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程是伴隨著創(chuàng)造、追求、選擇、意志、分享、喜怒哀樂情感體驗(yàn)的綜合過程，學(xué)生提出的各種猜想、制定的驗(yàn)證方案、結(jié)論以及探究過程中產(chǎn)生的各種體驗(yàn)都是鮮活的生成性內(nèi)容。高中語文必修五知識梳理衡陽縣第一中學(xué)聶仲生2010.05.26.《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說單元《裝在套子里的人《邊城》散文單元{《)(情《滕王閣序》《歸去來兮辭》《咬文嚼字》內(nèi)容文藝隨筆單元《說“木葉”》《談中國詩》《中國建筑的特征》實(shí)用文體單元《作為生物的社會》·《宇宙的未來》知識提要林教頭風(fēng)雪山神廟庇祐(b)玷辱(dian)央浼(mi)酒饌(zhuan)尷尬(ganga)絮煩(xfan)倉廒(ao)赍發(fā)(jT恁(nen)掇(du)搠(shuo)剜(wan)裝在套子里的人◆注音祈禱(qd6o)讒言(chan)慫恿(