專題一：信息技術(shù)與企業(yè)管理教學(xué)課件

專題信息技術(shù)與企業(yè)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理信息技術(shù)對(duì)企業(yè)管理的影響∏T為企業(yè)帶來(lái)的幾項(xiàng)先進(jìn)管理技術(shù)專題一：信息技術(shù)與企業(yè)管理專題信息技術(shù)與企業(yè)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理信息技術(shù)對(duì)企業(yè)管理的影響∏T為企業(yè)帶來(lái)的幾項(xiàng)先進(jìn)管理技術(shù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1962年:[美]弗里茨馬克盧普知識(shí)產(chǎn)業(yè)"(KnowledgeIndustry)信信傳研教服掘究開務(wù)備業(yè)發(fā)育知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1973年:[哈佛]丹尼爾·貝《后工業(yè)社會(huì)的來(lái)臨》(后工業(yè)社會(huì))前工業(yè)社會(huì):依靠原始的勞動(dòng)力并從自然界提取初級(jí)資源工業(yè)社會(huì):圍繞生產(chǎn)和機(jī)器這個(gè)軸心并為了制造商品而組織起來(lái)的后工業(yè)社會(huì):圍繞著知識(shí)組織起來(lái)的一、分層教學(xué)的方式分層教學(xué)法是指在確定共同發(fā)展目標(biāo)的情況下，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異，個(gè)性需求，制定不同的教學(xué)方式和方法，最終使全體學(xué)生都能達(dá)到共同發(fā)展，共同進(jìn)步，共同提高的教學(xué)目的。分層教學(xué)法首先要實(shí)地調(diào)查和了解學(xué)生的單項(xiàng)能力，初步劃分出具有一定彈性空間的分層小組，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我評(píng)測(cè)，設(shè)計(jì)和合理的測(cè)試項(xiàng)目。然后進(jìn)行一定時(shí)間的練習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)評(píng)測(cè)，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體分析存在的問題和原因，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然后反饋記錄，再進(jìn)行分層教學(xué)，如此循環(huán)教學(xué)，直到整體水平全面提升。比如在教學(xué)行進(jìn)間單手高手投籃的課程時(shí),可以根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況，分為三個(gè)層次，第一層為籃球具有一定基礎(chǔ)，掌握籃球一定技術(shù)的學(xué)生，這類學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，通過(guò)解析動(dòng)作，影視作品賞析等激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討的能力。第二層為掌握了基本要領(lǐng)的同學(xué)，這些學(xué)生沒有天賦也不很熱愛籃球，但是他為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，愿意努力去學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)這層次的學(xué)生設(shè)計(jì)“散步上籃”投籃計(jì)分比賽，等各種小游戲，提高學(xué)生觀察能力，理解能力和動(dòng)手的能力。第三層，為掌握籃球要領(lǐng)困難的學(xué)生，這些學(xué)生一般對(duì)籃球不感興趣甚至有些厭惡，有的學(xué)生沒有那么強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，很難掌握籃球要領(lǐng)，我們需要對(duì)這樣的學(xué)生，耐心解釋籃球的基本要領(lǐng)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，通過(guò)影視作品介紹，名人趣事介紹，等激發(fā)他們對(duì)籃球的喜愛，同時(shí)可以采取錄像形式，錄制他們的籃球動(dòng)作，從而回放解剖，循環(huán)改善，給予他們更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)和學(xué)習(xí)等。二、分層教學(xué)在高中體育中的實(shí)踐1、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，形成愉悅的課堂氛圍興趣是每個(gè)人對(duì)某些活動(dòng)具有積極和優(yōu)先參與完成的心理傾向，對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，樹立學(xué)生的這一心理傾向，也十分重要。這是學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的重要因素，是學(xué)生個(gè)性最直觀的表現(xiàn)。在體育課堂中，由于其具備一定的開放性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易把生活體驗(yàn)帶入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，但是個(gè)性因素往往限制了學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮和表現(xiàn)。比如好動(dòng)的學(xué)生會(huì)對(duì)所有的體育活動(dòng)都表現(xiàn)出十分的興趣和積極，但是這也會(huì)伴隨著其組織紀(jì)律性的意識(shí)不足的產(chǎn)生。而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)參與集體活動(dòng)的意識(shí)就會(huì)顯得相對(duì)薄弱，這樣的學(xué)生就會(huì)憑個(gè)人的興趣進(jìn)行有選擇的參與體育活動(dòng)。因此教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了解，同每個(gè)學(xué)生都建立一種合作互動(dòng)的關(guān)聯(lián)，真誠(chéng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，通過(guò)合理的分層教學(xué)模式，盡量多的滿足每位學(xué)生的需求和喜好，使得體育教學(xué)的課堂能夠真正的成為學(xué)生們喜愛和充分發(fā)揮自我的平臺(tái)。我們要營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快的活動(dòng)氣氛，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀。尤其是新生，初生牛犢不怕虎，求知心，好奇心都相當(dāng)濃烈，學(xué)習(xí)興趣也很容易被激活，因此體育教師需要在教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，多種形式的教學(xué)情境。從不同層次的學(xué)生個(gè)體的心理和生活閱歷出發(fā)，設(shè)計(jì)大量的容易激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和模式進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生敞開心扉，真正的融入到老師設(shè)置的情境中，激勵(lì)學(xué)生自主參與的內(nèi)動(dòng)力，并且在實(shí)踐中真正的體會(huì)到體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。2、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)其真實(shí)效益，只有學(xué)生自身的參與才能最終領(lǐng)會(huì)，接受。教師只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和組織者，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，因此，教師要做好信息交流和師生溝通的工作。根據(jù)主體性教學(xué)理論可以得出，沒有差生，只有存在不同差異的學(xué)生。因此我們提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更加需要理解個(gè)性化發(fā)展的含義，個(gè)性化發(fā)展，并不是說(shuō)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的主觀意識(shí)而進(jìn)行的個(gè)人教學(xué)，并不是說(shuō)學(xué)生喜歡干什么學(xué)生，就教什么，而是根據(jù)學(xué)生的心理特性，尊重學(xué)生主體的個(gè)人感受，根據(jù)學(xué)生主體思想設(shè)計(jì)系統(tǒng)的，合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。目前由于大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)器材，場(chǎng)地，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)知等限制，在很多方面都不能滿足學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)需求，而且經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，任務(wù)式教學(xué)，完全沒有關(guān)注學(xué)生的感受，更加無(wú)法滿足以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。因此改革教學(xué)首先要從改革教師思想觀念開始，在教學(xué)過(guò)程中一定要把學(xué)生設(shè)計(jì)為主體部分，盡可能的利用當(dāng)前的教學(xué)條件設(shè)計(jì)多樣化，滿足學(xué)生主體體系的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)課程，將體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇於仲N近生活實(shí)踐的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育生活的思想認(rèn)知，從而自覺積極的參與學(xué)習(xí)。體育教學(xué)要生活化，首先教師就需要轉(zhuǎn)變思想，徹底脫離傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，認(rèn)真，仔細(xì)的分析教學(xué)教材的特點(diǎn)，集思廣益，充分設(shè)計(jì)各種教學(xué)方式，最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傊?，在體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層式教學(xué)法，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變體育生活的學(xué)習(xí)觀，可以最大限度的提高不同層次的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的有效參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，克服心理障礙，大幅度提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一、營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，課堂環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗具有很大的影響。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要積極營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍。為了營(yíng)造這樣的課堂環(huán)境，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)為教學(xué)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，指導(dǎo)學(xué)生如何才能更好地學(xué)習(xí)，而不是命令學(xué)生該學(xué)什么。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，深入了解學(xué)生的所想所感，多給予學(xué)生一些關(guān)懷和尊重，讓學(xué)生感受到一種被重視的溫暖。這種和諧的師生關(guān)系，有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自然會(huì)感到放松和愉悅，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在這種民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不懂的地方也愿意去尋求教師的指導(dǎo)，并且在自主參與的學(xué)習(xí)當(dāng)中源源不斷地感受到學(xué)習(xí)的快樂。即便是遇到學(xué)習(xí)困難，學(xué)生也有堅(jiān)定的意志，敢于去拼搏、去創(chuàng)造，直到獲得成功。二、激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)新課標(biāo)要求一切以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握這個(gè)要求，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生。學(xué)生也需要尊重和寬容，在教學(xué)中學(xué)生和教師的地位是同等的，因此教師要給予學(xué)生足夠的尊重，這也是教師的職業(yè)操守和道德修養(yǎng)。第二，重視學(xué)生的獨(dú)特和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生具有不同的想法和個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)重視和珍惜學(xué)生的這分獨(dú)特，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的與眾不同，往往創(chuàng)新的產(chǎn)生都是來(lái)源于獨(dú)特。第三，重視學(xué)生的自我感悟和自我體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不是從零開始。他們既掌握了大量的口頭語(yǔ)言，又具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐自主感悟、自我體驗(yàn)。教師則引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。在這里，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，主要是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，變教師為主為學(xué)生為主，從以教定學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)定教；一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師就要有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在形象感染和情感熏陶中激發(fā)興趣，喚起形象，引發(fā)情感，體驗(yàn)情境，在特定的語(yǔ)言情境中感悟語(yǔ)言，在揣摩、探究中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而后者涉及教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合型（三個(gè)維度的統(tǒng)一）、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等。需要注意的是，由于思維的慣性，這種轉(zhuǎn)變是很艱難的，且容易反復(fù)，我們需要做好充分的思想準(zhǔn)備三、巧妙設(shè)計(jì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。敢于懷疑才能打開想象的匣子，敢于懷疑才能實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。疑問對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)能力的提高有莫大的幫助，因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在課堂中沒欲望，教師要多設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生積極地去思考，并且要求學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)問題的看法和觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生的回答無(wú)論對(duì)錯(cuò)，有的學(xué)生可能給出的答案顯得有些幼稚和不可思議，但是教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，因?yàn)橹灰獙W(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就向創(chuàng)新的路上邁出了重要的一步，并且很多創(chuàng)新的點(diǎn)子最初都不被人看好。四、打破思維定勢(shì)，啟發(fā)奇異思維以思維定勢(shì)解決問題固然方便，但往往流于一般化，既無(wú)深刻性，也無(wú)創(chuàng)新性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，根據(jù)問題的特點(diǎn)、要求、重點(diǎn)等采用靈活的思維方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，可以通過(guò)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力投入一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋找多種解決問題的方法。這樣鼓勵(lì)學(xué)生尋求最佳方法，亦可大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1962年:[美]弗里茨馬克盧普知識(shí)產(chǎn)業(yè)"(KnowledgeIndustry)信信傳研教服掘究開務(wù)備業(yè)發(fā)育知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1973年:[哈佛]丹尼爾·貝《后工業(yè)社會(huì)的來(lái)臨》(后工業(yè)社會(huì))前工業(yè)社會(huì):依靠原始的勞動(dòng)力并從自然界提取初級(jí)資源工業(yè)社會(huì):圍繞生產(chǎn)和機(jī)器這個(gè)軸心并為了制造商品而組織起來(lái)的后工業(yè)社會(huì):圍繞著知識(shí)組織起來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1980年:[美]阿爾溫托夫勒《第三次浪潮》(超工業(yè)社會(huì))隨著西方社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,社會(huì)的主宰力量將由金錢轉(zhuǎn)向知識(shí)?！稒?quán)力的轉(zhuǎn)移》知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1982年:[美]約翰奈斷《大趨勢(shì)》(信息社會(huì))信息社會(huì)的四個(gè)特征起決定作用的生產(chǎn)要素不是資本,而是信息知識(shí);價(jià)值的增長(zhǎng)不再通過(guò)勞動(dòng),而是通過(guò)知識(shí);人們注意和關(guān)心的不是過(guò)去和現(xiàn)在,而是將來(lái)信息社會(huì)是訴訟密集社會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1985年:[日]介屋太《知識(shí)價(jià)值革命》(知識(shí)價(jià)值社會(huì))進(jìn)入80年代以后,多樣化、信息化技術(shù)的發(fā)展和多品種小批量生產(chǎn)傾向的出現(xiàn)就是知識(shí)價(jià)值革命發(fā)生的前兆。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生1994年:[美]C.溫斯洛&W.布拉馬《未來(lái)工作:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中把知識(shí)投入生產(chǎn)》(知識(shí)經(jīng)濟(jì))“管理智力”是獲取和利用高價(jià)值亻息(highprofitability)的關(guān)鍵。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的產(chǎn)生[美]著名企業(yè)管理學(xué)者波得德魯克知識(shí)生產(chǎn)力己成為生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力利經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵。知識(shí)已經(jīng)成為首要產(chǎn)業(yè)這種產(chǎn)業(yè)為經(jīng)濟(jì)提供必要的和重要的生產(chǎn)資源。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)管理什么是知識(shí)經(jīng)濟(jì)?1996:在OECD文件中首次正式使用了知識(shí)經(jīng)濟(jì)(K