隋唐政治-外交課件

隋唐政治外交31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。隋唐政治外交隋唐政治外交31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。隋唐政治格局科舉制了解歷史1、背景:種通過分科考試選拔官員的制度。秦漢推舉)魏晉(地方世族把持)一隋煬帝時(shí)設(shè)置進(jìn)士科科舉制度正式誕生)唐太宗∫擴(kuò)充國學(xué)規(guī)模嚴(yán)格考試制度2、完善:關(guān)鍵人武則天創(chuàng)設(shè):殿試武舉物唐玄宗殿試詩賦了解厲史貢院號(hào)房《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對(duì)象展開問卷調(diào)查，嘗試對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。一、問卷基本情況《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》課程的授課對(duì)象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時(shí)。問卷的調(diào)查對(duì)象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級(jí)）和大三（2012級(jí)）在校學(xué)生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程時(shí)數(shù)、開課時(shí)間及整體教學(xué)效果的滿意度、對(duì)教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個(gè)方面展開調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時(shí)地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。二、專業(yè)英語課程教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析1.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程重要性的認(rèn)識(shí)。由問題1、2的作答來看（表1），學(xué)生對(duì)專業(yè)英語在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識(shí)。但在公共英語與專業(yè)英語課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見不盡相同。由第3個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒有意識(shí)到專業(yè)英語區(qū)別于公共英語的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專業(yè)英語在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語的獨(dú)特作用。2.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課時(shí)數(shù)及開課時(shí)間的滿意度。對(duì)于目前課程的課時(shí)數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正常”的態(tài)度；在課程開設(shè)時(shí)間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。據(jù)此，問卷進(jìn)一步問及“是否可以嘗試進(jìn)行專業(yè)主干課程的雙語教學(xué)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實(shí)施專業(yè)課程的雙語教學(xué)更利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語的理解與記憶，可以將專業(yè)英語學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為最好不要嘗試雙語教學(xué)，因?yàn)樽约河⒄Z水平太差，怕太難，聽不懂。3.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對(duì)本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時(shí)太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。4.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動(dòng)式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的聽說讀寫譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對(duì)于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見相對(duì)分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中文授課。另外，學(xué)生還單獨(dú)提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動(dòng)，多講一些實(shí)際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時(shí)，增加聽力、口語及寫作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。三、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議1.適當(dāng)延長教學(xué)課時(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時(shí)數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。事實(shí)上，筆者在這2年的教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體會(huì)到課時(shí)數(shù)太少帶來的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫作的知識(shí)。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽說練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂于接受的“互動(dòng)式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個(gè)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動(dòng)講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭取更長的課堂時(shí)數(shù)。2.調(diào)整開課時(shí)間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識(shí)有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識(shí)還未講授，在遇到專業(yè)理論知識(shí)的英文表述時(shí)，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導(dǎo)回憶專業(yè)知識(shí)，這就大量占用了課堂時(shí)間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻”，這與專業(yè)英語教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時(shí)放在一個(gè)學(xué)期開設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語教學(xué)。專業(yè)英語以專業(yè)英文語言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語語言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會(huì)到專業(yè)英語應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程缺乏合適的教材，是國內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營養(yǎng)及作物栽培等有針對(duì)性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對(duì)某些問題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語的教材問題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的支持力度，鼓勵(lì)教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。4.改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課時(shí)允許的情況下，盡量以“學(xué)生參與討論講解”為中心來展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語語法、發(fā)音等不作過分要求，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉語言能力。在授課前為學(xué)生劃定課程的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生跳出公共英語教學(xué)的思維定勢，按照專業(yè)英語的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，可以嘗試將一些專業(yè)方面的英語視頻作為課后作業(yè)布置給學(xué)生去觀看，然后在下次課堂上讓學(xué)生英文口述視頻中的主要內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還節(jié)省了課堂時(shí)間。還可以將與本課程密切相關(guān)的一些國際學(xué)術(shù)會(huì)議的視頻資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步感受用英語交流專業(yè)知識(shí)的氛圍，提高專業(yè)英語教學(xué)效果。另外，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課外閱讀英文原版的書籍和雜志，或者登陸英文網(wǎng)站，使課堂中掌握的內(nèi)容盡快地應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.加強(qiáng)教學(xué)交流，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)還處于探索階段，加強(qiáng)與兄弟院校資環(huán)專業(yè)英語教師及英語專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)尤為重要?？梢酝ㄟ^參加教學(xué)研討班或培訓(xùn)班的形式來增進(jìn)交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。近幾年來，隨著初中免試入學(xué)制的實(shí)行，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊。特別是全面實(shí)施新課程后，學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差異更大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象更為突出，數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例進(jìn)一步增大，而且農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生明顯高于城鎮(zhèn)中學(xué)的。要轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師不僅要端正教育思想，更要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育的特殊性，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，勇敢肩負(fù)起轉(zhuǎn)化的重任。以下就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題淺談一些我們?cè)诮虒W(xué)工作中采取的措施，以期與各位同仁共同探究。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)時(shí)，首先要努力加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，力求使所教知識(shí)通俗易懂；其次，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)語言的運(yùn)用，使自己的教學(xué)生動(dòng)有趣。在課堂中，教師不僅要關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要注意觀察學(xué)困生的情緒。在學(xué)困生注意力不集中時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每一位同學(xué)積極思考，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化；再次，教學(xué)方式要盡量多樣化、新穎化。新課程教材更注重師生間的互動(dòng)，教師在不斷提高教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，也可充分利用現(xiàn)代化工具，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多方培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣。首先，著力培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。在授課時(shí)，教師不僅要按邏輯程序，層層深入，由淺入深地提出問題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“是什么”，“為什么”的定向反射，而且要針對(duì)學(xué)困生不善于積極思考，思維片面、單向的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)思維情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練；其次，通過揭示解決問題的原理、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、歸納等能力；通過揭示知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握思考的方法；通過“一題多問”、“一題多解”來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；再次，培養(yǎng)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容穿插進(jìn)行，把看、聽、說、練、反思、想象有機(jī)地結(jié)合起來，將多種感官并用，以求注意力集中，記憶效果好。根據(jù)實(shí)際，因材施教。義務(wù)制教育實(shí)施后，大班額現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校隨處可見，班里學(xué)生的基礎(chǔ)、能力差異較大，傳統(tǒng)的模式顯然不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，我們可以把學(xué)生按差、中、好分為三類，對(duì)學(xué)困生在知識(shí)方面降低要求，在技能方面注重模仿。在自學(xué)時(shí)，教師的指導(dǎo)要有所側(cè)重，可以針對(duì)他們所出現(xiàn)的問題，采取“小步子、慢速度”的教育原則。認(rèn)真把好作業(yè)關(guān)和考試關(guān)，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。教師布置的作業(yè)應(yīng)分為必做題和選做題。選做題對(duì)學(xué)困生可不做要求，以適當(dāng)減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)困生最怕的莫過于考試，為了消除他們的恐懼心理，在出考卷時(shí)，教師應(yīng)盡量增加基礎(chǔ)題的分量。對(duì)于綜合題，盡量增加幾個(gè)小問題，以減小難度，逐步培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。并且教師對(duì)考試進(jìn)步的同學(xué)要及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)考試不理想的同學(xué)要及時(shí)加以輔導(dǎo)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。注重情感教育，建立和諧的師生關(guān)系。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。教學(xué)中，教師要采取“忍、尋、導(dǎo)、信、愛”五字教育法，加強(qiáng)師生感情，建立和諧師生關(guān)系?！叭獭?，即教師遇到任何事都要忍耐，不發(fā)脾氣；“尋”，即教師應(yīng)千方百計(jì)地尋找學(xué)生身上的長處，進(jìn)行表揚(yáng)；“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)困生加入數(shù)學(xué)興趣小組，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)；“信”，即教師應(yīng)自始至終地信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生；“愛”，即以深厚無私的愛去點(diǎn)燃學(xué)生們內(nèi)心的情感之火。正如古人云：“感人心者，先乎情”。只有讓學(xué)生真正感受到春風(fēng)拂面，他們才會(huì)為情所感，轉(zhuǎn)變態(tài)度，在和諧的師生關(guān)系中，不甘落后，奮起直追。隋唐政治格局科舉制了解歷史1、背景:種通過分科考試選拔官員的制度。秦漢推舉)魏晉(地方世族把持)一隋煬帝時(shí)設(shè)置進(jìn)士科科舉制度正式誕生)唐太宗∫擴(kuò)充國學(xué)規(guī)模嚴(yán)格考試制度2、完善:關(guān)鍵人武則天創(chuàng)設(shè):殿試武舉物唐玄宗殿試