陳馨賢-經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系教學(xué)課件

陳馨賢-經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。陳馨賢-經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系陳馨賢-經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力何與你的下屬打主講:陳馨賢卓冠棋實(shí)理譽(yù)詢公可經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力如果在一個(gè)組織中,你是管理者,那么,你與你的下屬協(xié)調(diào)的能力如何,將直接關(guān)系到你的工作能否順利地開展若你想要有好的績(jī)效,并保持不斷攀升,那么爭(zhēng)取下屬的捧場(chǎng),一定是十分有效的策略卓冠棋實(shí)理譽(yù)詢公可2020/126一、任職教育對(duì)教師隊(duì)伍提出的挑戰(zhàn)任職教育與學(xué)歷教育相比具有以下四個(gè)特征:一是明確的崗位指向性。任職教育不是為了解決學(xué)歷問題,而是為了使培養(yǎng)對(duì)象在高等教育的基礎(chǔ)上,獲得適應(yīng)某種特定任職崗位需要的專業(yè)知識(shí)。要依據(jù)各級(jí)各類干部的任職需要,瞄準(zhǔn)專業(yè)領(lǐng)域前沿,貼近實(shí)際,貼近崗位需要。二是重在提高實(shí)踐能力。任職教育重在提高受教育者的實(shí)踐能力,學(xué)了就要會(huì)用、能用、頂用。既要提高培訓(xùn)對(duì)象的理論素養(yǎng),更要提高解決實(shí)際問題的能力,增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。三是按干部任職崗位需要逐級(jí)實(shí)施。任職教育主要在在職干部中進(jìn)行,并按干部任職崗位的需要,逐級(jí)實(shí)施。要搞好各級(jí)培訓(xùn)的銜接,實(shí)現(xiàn)逐級(jí)培訓(xùn)和提高,強(qiáng)化整體性。四是具有鮮明的適時(shí)性。必須緊緊追蹤專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展不斷調(diào)整,按照需要什么,培訓(xùn)什么的原則實(shí)施,培訓(xùn)周期短,內(nèi)容新精,適時(shí)性特點(diǎn)十分突出。任職教育教師隊(duì)伍如果沒有高于參訓(xùn)學(xué)員的更高的理論修養(yǎng)和實(shí)踐磨練,將難以開展教學(xué),難以高質(zhì)量完成培訓(xùn)任務(wù)。1、任職教育對(duì)教師教育思想、專業(yè)能力的挑戰(zhàn)任職教育的目標(biāo)是提高學(xué)員的崗位任職能力,這種能力的要求是實(shí)現(xiàn)“懂技術(shù)、會(huì)指揮、會(huì)管理”,既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)完全不同于以往的學(xué)歷教育,對(duì)教師提出了更高的要求。教師不再可能有一種固定模式的教參和教材,而要求知識(shí)結(jié)構(gòu)拓寬,時(shí)時(shí)跟蹤變化,時(shí)時(shí)針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程,既高瞻遠(yuǎn)矚,又能理論聯(lián)系實(shí)際。2、任職教育對(duì)教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)任職教育要提高參訓(xùn)人員的崗位任職能力,教學(xué)方法上要遵循任職能力生成規(guī)律,采用重點(diǎn)講授、專題研究、案例分析研討、模擬演練、調(diào)研實(shí)踐等多種開放式的教學(xué)方法,同時(shí)要啟發(fā)式教學(xué),教思路,教方法。而編寫案例,建立模擬演練系統(tǒng),組織案例研討,專題研究,實(shí)地調(diào)研等,教師必須提高課堂駕馭能力,組織協(xié)調(diào)能力,掌握新的系統(tǒng)的教學(xué)方法。即使具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)的教師,如果沒有掌握上述的教育理論和方法,課程的質(zhì)量也只能事倍功半。3、任職教育對(duì)教師隊(duì)伍管理提出的挑戰(zhàn)教師要完成任職教育的目標(biāo),必須提高自身各種能力。教師能力的提高除了自身的努力外,在教師隊(duì)伍的管理上同樣需要轉(zhuǎn)變觀念,建立一套高效的引進(jìn)、培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體制。從“施壓型”管理向“服務(wù)型”管理,建立靈活有效的制度,真正重視教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,做到有源頭,有活水,造就一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)思想活躍的教師隊(duì)伍。二、目前任職教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的普遍問題1、教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)急需拓寬信息技術(shù)條件下的任職教育要求教師有豐富的信息知識(shí)、掌握信息技術(shù),能熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備,因此必須加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。尤其是指揮類、管理類課程的教師,需要將信息技術(shù)對(duì)指揮、管理方法的滲透和改變形成自己深刻的認(rèn)識(shí),融合在自己所教的課程中。對(duì)技術(shù)崗位教師,需要拓寬管理知識(shí),提高管理和指揮能力,懂軍事需求。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累,需要設(shè)計(jì)適合的培訓(xùn)課程。這種培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。既要了解評(píng)估相關(guān)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),培訓(xùn)需求,又要了解信息技術(shù)、指揮與管理技術(shù)的發(fā)展變化,針對(duì)各個(gè)專業(yè),采取適宜的方法將兩者很好地接合起來(lái)。這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是個(gè)十分復(fù)雜需要仔細(xì)斟酌考量的過(guò)程。2、教師缺乏部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),不了解部隊(duì)實(shí)際狀況希望通過(guò)任職教育完成任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),教師必須既具有指揮與技術(shù)的專業(yè)知識(shí),又要對(duì)部隊(duì)的實(shí)際工作深有體會(huì)。否則,對(duì)培訓(xùn)對(duì)象不了解,無(wú)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì),編寫合適的教材,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。目前任職教育教師隊(duì)伍大都與學(xué)歷教育教師類似,來(lái)自地方高校的碩士或博士畢業(yè)生,部分來(lái)自部隊(duì)高校的碩士或博士畢業(yè)生,部分是從部隊(duì)其他崗位轉(zhuǎn)行而來(lái)的。總體來(lái)說(shuō),由于交流不暢、交流機(jī)會(huì)少、體制等各種原因,大部分教師缺乏部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)部隊(duì)實(shí)際狀況了解不深不透。尤其是那些從地方高校畢業(yè)入伍的青年教師,他們的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)廣博,思維活躍,但由于沒有部隊(duì)環(huán)境的熏陶,對(duì)部隊(duì)編制體制、部隊(duì)教育訓(xùn)練、武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀等都認(rèn)識(shí)較淺。如果沒有適合的能讓他們深入部隊(duì)的政策,他們的專業(yè)知識(shí)很難與部隊(duì)實(shí)際結(jié)合,難以在較短時(shí)間充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。由于部隊(duì)的實(shí)際的切身感受少,發(fā)現(xiàn)不了問題和矛盾,他們會(huì)覺得教學(xué)和科研都是無(wú)源之水,力不從心。從部隊(duì)其他崗位調(diào)動(dòng)而來(lái)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)部隊(duì)實(shí)際狀況了解的要多一些,體會(huì)要深一些,這是他們從教的寶貴財(cái)富。但在相當(dāng)封閉的環(huán)境下,如果長(zhǎng)期未能對(duì)部隊(duì)建設(shè)中存在的新問題進(jìn)行積極研究,漸漸也會(huì)失去對(duì)部隊(duì)總體情況的把握和了解。對(duì)軍事任職教育而言,教師缺乏歷練、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)突出的問題,需要一種常設(shè)機(jī)制,打破這種惡性循環(huán)。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)員都來(lái)自部隊(duì)一線,他們的思想是鮮活的,他們的問題是鮮活的,他們得到指點(diǎn)的希望是殷切的,如果教師對(duì)他們工作領(lǐng)域的發(fā)展變化一無(wú)所知,或知之不多,如何能滿足高質(zhì)量的人才培養(yǎng)要求。3、針對(duì)任職教育,教師考核評(píng)價(jià)制度需要相應(yīng)調(diào)整教師搞教學(xué)和科研,需要一套適宜的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)任職教育而言,針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)是十分重要的,講一堂優(yōu)質(zhì)課是非常難的,需要投入大量時(shí)間和精力,對(duì)此應(yīng)該有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策,否則容易形成重科研輕教學(xué)的傾向。對(duì)于從事任職教育專業(yè)課程教學(xué)的教師考核評(píng)價(jià),應(yīng)突出任職教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果這個(gè)中心,突出教學(xué)研究成果和教材編寫出版成績(jī),突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷,制定有別于學(xué)歷教育教師的考核評(píng)價(jià)政策。三、推進(jìn)軍事任職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考1、針對(duì)任職教育特點(diǎn),優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。任職教育教師隊(duì)伍必須形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍可以從多角度充實(shí)。例如,引入教官型教師,定期交流。從部隊(duì)選調(diào)優(yōu)秀軍官到院校任教交流,把部隊(duì)新的發(fā)展變化、新的訓(xùn)練方法、新的裝備發(fā)展需求、管理經(jīng)驗(yàn)帶到軍隊(duì)院校,增進(jìn)院校與部隊(duì)的雙向交流。這可大大活躍軍隊(duì)院校的教學(xué)和科研活動(dòng),提高教學(xué)科研質(zhì)量。另外,建立專項(xiàng)基金,建立一支專家型的外聘教師隊(duì)伍。外聘教師主要是國(guó)內(nèi)外、軍內(nèi)外著名專家學(xué)者,軍內(nèi)主管某一工作領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)和智謀等。作為重要的教學(xué)輔助力量,對(duì)于活躍院校的教學(xué)科研氛圍,提高教學(xué)效果、提高教師和學(xué)員視野都有重要的作用。2、建立機(jī)制,提高教師特別是中青年教師素質(zhì)。任職教育要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面,既具備深厚的理論功底,又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)這些要求固然需要教師自身的努力,還需要建立靈活適宜的支持政策。例如,在拓寬知識(shí)面方面,打造一批精品課程,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自由學(xué)習(xí),讓教師有權(quán)根據(jù)教學(xué)科研任務(wù)來(lái)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間;在拓寬視野,了解部隊(duì)實(shí)際方面,給與教師資金上的支持,在制度上給與教師交流的機(jī)會(huì),支持教師學(xué)習(xí)深造,使教師有機(jī)會(huì)有能力與機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)和部隊(duì)進(jìn)行交流,作訪問學(xué)者,交叉任職,豐富閱歷,“送出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合。對(duì)于教師與各有關(guān)組織聯(lián)合進(jìn)行的科研項(xiàng)目,在立項(xiàng)審批、資金等各方面給與積極的支持政策,讓科研項(xiàng)目真正扎根于部隊(duì)建設(shè)的沃土中;對(duì)于現(xiàn)有的教師部隊(duì)代職鍛煉制度要用好用足,并擴(kuò)大點(diǎn)面,建立鼓勵(lì)政策。這些制度與政策應(yīng)真正去重視,落實(shí)在行動(dòng)中實(shí)踐中。3、建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度教師提高科研能力很重要,參與相關(guān)項(xiàng)目課題的科研活動(dòng)有利于為教學(xué)提供新的思想。但在這個(gè)過(guò)程中,治學(xué)態(tài)度一定要嚴(yán)謹(jǐn),不能為科研而科研,從本到本,“問門造車”。從筆者的感受來(lái)講,部分科研項(xiàng)目,停留在規(guī)范分析上,實(shí)證分析偏少。定量化研究是一項(xiàng)十分艱苦細(xì)致的工作,需要大量的調(diào)查研究。由于各種原因,我們對(duì)實(shí)地調(diào)研不夠重視,掌握一手資料不夠翔實(shí),缺乏對(duì)客觀情況的深入了解。這樣做,既沒有借課題去深入部隊(duì),又導(dǎo)致數(shù)據(jù)、模型等不可靠,得出的結(jié)論經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。為此,需要建立更嚴(yán)格的課題考核評(píng)獎(jiǎng)制度。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程一直采取的都是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越少，根本不利于語(yǔ)文課程價(jià)值的最大限度的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，以確保學(xué)生在體驗(yàn)和感受中理解基本的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)如何組織多種情境的小學(xué)語(yǔ)文?n堂進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。一、情境教學(xué)模式的具體特征以及重要性情境教學(xué)法是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言的，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)的作用，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小、認(rèn)知程度較淺、沒有一定的閱歷，想象力不豐富，設(shè)想情境的能力不強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于營(yíng)造一種情境氛圍，讓學(xué)生真情流露，使學(xué)生利用真情實(shí)感進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情境教學(xué)模式的基本特征包括：一是，情境教學(xué)模式的目的明確;二是，情境教學(xué)模式的主體是充分以場(chǎng)景為主;三是，教師設(shè)計(jì)的情境教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的感情色彩。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極運(yùn)用情境教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，在陶冶小學(xué)生的高尚情操的同時(shí)，提升小學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，最大限度的提高小學(xué)生的知識(shí)水平。二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施（一）情境導(dǎo)入語(yǔ)文教師在上課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情境。教師主要可以利用圖片、音樂或故事為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的模擬環(huán)境，從而使學(xué)生更加能夠融入到教學(xué)內(nèi)容中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教訓(xùn)內(nèi)容及模擬環(huán)境的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師在教學(xué)《豬八戒吃西瓜》時(shí)，可以利用《西游記》的動(dòng)畫片或電視劇，使學(xué)生能夠直接通過(guò)視頻了解到課本內(nèi)容。（二）情境設(shè)置注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對(duì)于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學(xué)生對(duì)于世界的感知還比較少，對(duì)于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以小學(xué)生能夠理解和感知的實(shí)際生活為主，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生列舉生活中我們做的哪些事算是在學(xué)雷鋒，并讓每個(gè)小學(xué)生做力所能及的事情，體驗(yàn)一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再?gòu)氖谡n中找出一個(gè)身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生帶著對(duì)雷鋒精神的些許感悟去學(xué)習(xí)文章，那么就更能體會(huì)到作者的迫切心情。（三）情境分析教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境夠，要注重思考如何有效讓學(xué)生參與和融入到模擬環(huán)境中，從而使學(xué)生有更加深刻的感受。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)，都是將自己作為旁觀者的身份，雖然能以宏觀的角度了解整個(gè)文章的內(nèi)容，但卻無(wú)法體會(huì)文章人物的思想或比較細(xì)微的表達(dá)，因此教師可以讓學(xué)生將自己帶入文章中，讓其以文章人物的思想在模擬情境中思考。如，學(xué)生在觀看完關(guān)于《豬八戒吃習(xí)慣》的視頻后，教師可以通過(guò)將視頻聲音調(diào)小，讓學(xué)生進(jìn)行配音方式，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而使學(xué)生能夠更加深入了解到豬八戒、孫悟空等人物的思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生能夠更加透徹的理解課本內(nèi)容。（四）注重積累生活經(jīng)驗(yàn)小學(xué)生對(duì)于文章和事物的理解還比較淺薄，他們更喜歡與自己生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的文章，因此語(yǔ)文教師要利用這一特征，在創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深入融入到模擬環(huán)境中。另外，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍更加活躍。如教師在教學(xué)蘇軾的詩(shī)《題林西壁》時(shí)，其中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以利用詩(shī)句所表達(dá)的意義，為通過(guò)語(yǔ)言描述、圖片展示和視頻播放等方式，首先讓學(xué)生了解到廬山的風(fēng)景，此后讓學(xué)生回憶自己是否曾經(jīng)在某一非常宏大的環(huán)境中，而不了解該環(huán)境的具體模樣。學(xué)生以其小孩的角度，可以會(huì)想出如大商場(chǎng)、游樂園或大山等。（五）問題情境教學(xué)法的運(yùn)用問題情境教學(xué)法是教師最常運(yùn)用的教學(xué)方法之一，教師主要通過(guò)在情境中向?qū)W生提問，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，給出答案。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建的問題要符合學(xué)生的心理特征，且能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解所學(xué)文章。如教師在教學(xué)李白的詩(shī)《靜夜思》，其中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師可以向?qū)W生提問，李白為何要舉頭望明月。學(xué)生可以根據(jù)后面一句詩(shī)的聯(lián)想，回答出李白是想通過(guò)月亮，來(lái)傳達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，教師主要通過(guò)語(yǔ)言、圖片以及相關(guān)實(shí)物的方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模擬環(huán)境。通過(guò)上述分析可知，情境教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力何與你的下屬打主講:陳馨賢卓冠棋實(shí)理譽(yù)詢公可經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力如果在一個(gè)組織中,你是管理者,那么,你與你的下屬協(xié)調(diào)的能力如何,將直接關(guān)系到你的工作能否順利地開展若你想要有好的績(jī)效,并保持不斷攀升,那么爭(zhēng)取下屬的捧場(chǎng),一定是十分有效的策略卓冠棋實(shí)理譽(yù)詢公可2020/126經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力既要有領(lǐng)導(dǎo)能力又要有管理作為一個(gè)上司,如果想從你的下屬那里得到最多的收獲,成為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)的成功者,你就必須既進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)又進(jìn)行管理卓冠棋實(shí)理譽(yù)詢公可2020/126經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力聆聽是成功的原則聆聽不是一種技能;它是一種約束。我們更多的是把領(lǐng)導(dǎo)者看成是演講者而不是聆聽者。但是,如果你想把有才能的人聚集在你的身邊,使你提出的目標(biāo)計(jì)劃切實(shí)得到貫徹和落實(shí),那么,聆聽就非常有必要,而不是可有可無(wú)的卓冠棋實(shí)理譽(yù)詢公可2020/126經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力聆聽是成功的原則、和藝有時(shí)候,你必須克制自己,不要輕易說(shuō)出你的看法。這樣做,很不利于其他人大膽地發(fā)表自己的意見。有時(shí)候,個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者又必須堅(jiān)持與人們不同的意見;要善于區(qū)分和對(duì)待兩種不同性質(zhì)的反對(duì)意見。卓冠棋實(shí)理譽(yù)詢公可2020/126經(jīng)營(yíng)下屬關(guān)系的能力用人管人“36會(huì)不會(huì)任用人,會(huì)不會(huì)把他們運(yùn)籌起來(lái)高創(chuàng)績(jī)效,這兩個(gè)問題是檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)如何,首要標(biāo)準(zhǔn)是看他如何用人。當(dāng)他起用的人既忠誠(chéng),又有能力時(shí),