鑄造工藝及其對鑄件結(jié)構(gòu)的要求教學(xué)課件

鑄造工藝及其對鑄件結(jié)構(gòu)的要求56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。鑄造工藝及其對鑄件結(jié)構(gòu)的要求鑄造工藝及其對鑄件結(jié)構(gòu)的要求56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！?-2鑄造工藝生產(chǎn)鑄件的第一步工作是:確定鑄造工藝,繪制鑄造工藝圖。鑄造工藝包括下列內(nèi)容:鑄件的澆注位置和分型面位置;加工余量、收縮率和拔模斜度等工藝參數(shù);型芯和芯頭結(jié)構(gòu);澆注系統(tǒng)、冒口的布置等“小練筆”，具有靈活性強(qiáng)、文體自由、篇幅短小等特點(diǎn)，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟了另一陣地，為學(xué)生抒發(fā)感情提供了另一空間，為習(xí)作內(nèi)容增添無限精彩，受到廣大語文教師的喜愛。所以，我們在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對文本的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在小練筆的過程中，有許多課堂小練筆并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在種種問題。在本文中，筆者將對此進(jìn)行分析，并對怎樣解決這些問題談?wù)勛约旱目捶?。一、“小練筆”的誤區(qū)1.練筆目的不明確。語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識，并懂得運(yùn)用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識和能力的重要手段。教師們在思想上雖然意識到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際操作中，有些教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，只是隨意而為。有的寫作內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，有教師設(shè)計(jì)了這樣練的小練筆：在游行大典上，假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？……由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，無話可寫，為了完成任務(wù)，只好胡編亂造，寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)，這種方法是不可取的，它不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文教學(xué)；有的漫無目的，只是“為練筆而練筆”。每一次小練筆應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們寫出真情實(shí)感，同時要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，或提高語言運(yùn)用能力，或把握某一寫作技巧，或培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。只有教師心中有數(shù)，指導(dǎo)得法，學(xué)生才會心中有數(shù)，提高寫作能力。否則，練筆就失去應(yīng)有的意義。2.價值取向偏離目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍有一部分教師的思想存在一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長。如有位教師在學(xué)完《唐雎不辱使命》一文后，要求學(xué)生就秦王對唐雎的心理寫出自己心里的想法。于是有的學(xué)生寫了如何讓秦王除掉唐雎、有的學(xué)生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要?樗?們的身心健康捏一把汗。3.挫傷學(xué)生積極性。小練筆自由靈活，有傳統(tǒng)作文無可比擬的優(yōu)越性，也因?yàn)樗靶　薄白杂伸`活”，學(xué)生在寫作中，教師在批閱中存在過于“隨便”的現(xiàn)狀。大作文總是給學(xué)生一種鄭重其事的感覺，有指導(dǎo)、有講評、有分?jǐn)?shù)、有記錄。無論學(xué)生的水平如何，人人下筆前，終歸是要想一想再寫一寫的。而小練筆，對教師而言，由于練筆的密度大、篇數(shù)多，教師常常不能及時批改，有的教師可能幾篇批改一篇，有的可能幾個星期才批改一次，還有的教師甚至批改不認(rèn)真，常用一個“查”或一個等級敷衍學(xué)生，沒有對學(xué)生的小練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時肯定或指正，完全是為練而練；對于學(xué)生來說，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有像對待大作文那樣嚴(yán)肅認(rèn)真了，往往草草百來字就應(yīng)付了。究其原因，有的同學(xué)覺得這個不重要，有的學(xué)生說反正教師也不打分?jǐn)?shù)，有的人說練筆又不像其他作業(yè)有硬性要求，有的學(xué)生說這個寫得好又不一定會讀的。不難看出，學(xué)生在“隨便”寫練筆，那有可能是因?yàn)槲覀兘處熢u改拖沓不及時，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行小練筆的激情。二、基本策略1.要營造寬松的練筆氣氛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自組寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在平時的小練筆訓(xùn)練中，教師要善于營造寬松的練筆氣氛，讓學(xué)生在對文本的創(chuàng)意閱讀表達(dá)中，對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而對有關(guān)內(nèi)容引起關(guān)注、產(chǎn)生思考、迸發(fā)出思想情感的火花，從而激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。比如像《蟬》這一類哲理性散文，對七年級學(xué)生來說，真的是深沉嚴(yán)肅了些。所以，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，在音像效果感召下，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)中對文章的初步理解給夏蟬打熱線電話，表達(dá)個人對蟬的生命歷程的看法。這一做法無疑打破了傳統(tǒng)，將課堂主權(quán)還給了每位學(xué)生。打電話是現(xiàn)代信息社會最平常的事，但此方式已拉近了學(xué)生與課堂的距離，學(xué)生都非常積極和興奮。于是，長短不一、層次不同的通話開始了。“嗨，小蟬，我真不知道你們的家族是這么厲害！在漆黑的地下居然睡那么多年。是在蓄積力量吧，不然在枝頭怎么能那么嘹亮地唱個不停？不管怎樣，我為你們的堅(jiān)持而震撼，真的！”“可愛的蟬兒，你好！我是曾經(jīng)特別厭惡你的一位小女孩。我一直以為你的叫聲是世界上最令人懊惱的噪音之一?？勺x著這篇短文，我似乎覺得能夠理解你了，你在黑暗的地下蟄伏那么多年，待得霧開見月明，留給你的時間卻僅有一月左右，這么短暫的華光，你若不盡情歌唱，分秒必爭，豈不辜負(fù)了地底下的執(zhí)著？想到這一點(diǎn)，我不由地開始敬佩你”……聆聽著學(xué)生稍顯稚嫩卻真誠的訴說，筆者再一次感慨，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、獲得自我的理解感悟真的會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。有幾名發(fā)言的學(xué)生平時不愛說話，說話總是疙疙瘩瘩的，但在這樣的開放性實(shí)踐活動中居然也能較為流暢地說上幾句且自有見地，這對他們來說算得上是語言思想的一次大躍進(jìn)，從他們激動的神色上看，內(nèi)心的喜悅也是無法言表的。2.要注重練筆方法的指導(dǎo)。方法是效果的保證，有的教師布置學(xué)生寫“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請同學(xué)們完成XX”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數(shù)情況下，教師還是應(yīng)該做一些具體的提示或指導(dǎo)。為他們更好地發(fā)揮做必要的鋪墊，加以有效地引領(lǐng)。在方法上，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生一起“動筆”寫作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學(xué)生寫作的具體指導(dǎo)，還能夠打動學(xué)生，收到“親其師”的功效。教材中有許多文質(zhì)兼美、語感鮮明的課文，對于其中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語言的“點(diǎn)”（上接第30頁）進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，從而掌握寫作方法。比如，七年級上冊中《春》這篇課文，在對春花的描寫中，讓人有如身臨其境，感受到春天百花爭妍、芬芳馥郁的景象。為了完成課后的“小練筆”，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會作者運(yùn)用語言文字的美妙之處，然后布置學(xué)生回家后，仔細(xì)觀察院子里的杏花、桃花、梨花等，然后讓學(xué)生模仿課文寫一段話來描寫一種花。有的學(xué)生寫道：“我家院子里的桃花已經(jīng)開得很熱鬧了。盛開的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊，引來許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學(xué)生的小練筆中，筆者讀出了他們對經(jīng)典的汲取與應(yīng)用。總之，課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用。所以，教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。近年來，全國普遍實(shí)施普通中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，廣大的一線教師面對多種挑戰(zhàn)：該怎樣教學(xué)？該怎樣把知識有機(jī)地組織起來？教師和學(xué)生在教學(xué)中處怎樣的地位？如何進(jìn)一步提高教學(xué)成績？我們在迷惑、在思索、更在探討。許多教師越來越注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，探索了很多的教學(xué)方法和模式，也形成了各具特色的教學(xué)風(fēng)格和體系，作為在一線教學(xué)十多年的筆者，也對新課程下的歷史教學(xué)做出了積極的探索和嘗試，并取得了一定成就，深得學(xué)生的歡迎。下面結(jié)合自己教學(xué)中的做法，談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識，供大家商榷：一、合作式教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代美國的“合作性學(xué)習(xí)”，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到各國的普遍關(guān)注，成為一種主流教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識的角色，而是要成為一個愿意跟學(xué)生交換意見、啟發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的興趣、聆聽學(xué)生心聲的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的“合作伙伴”。合作學(xué)習(xí)具體操作過程如下：我把所任教學(xué)班分為若干個歷史學(xué)習(xí)小組，明確且切合實(shí)際提出各個小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中讓各小組學(xué)生主動參與，讓各小組自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。對于作業(yè)，各小組有時自己批改，有時互相批改、對于自己的錯題也能自我批改，查書印證，并且觸類旁通。對于教材，我鼓勵各小組學(xué)生說出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設(shè)自己的觀點(diǎn)是對的，但要證據(jù)確鑿，言之有理。對于做題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、分析試卷的科學(xué)性、有效性，反思自己在解題過程中存在知識缺陷，完成試卷后，我讓各小組學(xué)生自己改或互改，這對提高學(xué)習(xí)成績、完善學(xué)習(xí)方法有很大作用。對于目標(biāo)，各小組在組內(nèi)確立各位成員的目標(biāo)，明確地知道自己的位置，而對組外，確立最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，對于達(dá)標(biāo)的組員或小組，要互相勉勵，互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，并且重新制定最高和最低目標(biāo)。二、啟發(fā)式的教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)法是一種古老的教學(xué)方法，它是從激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性開始，科學(xué)地讓學(xué)生開動腦筋，以達(dá)到掌握知識、提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，主要是開動腦筋，思考問題。教學(xué)中采用故事啟發(fā)、因果啟發(fā)、溫故啟發(fā)、對比啟發(fā)、現(xiàn)實(shí)啟發(fā)等等方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、歷史知識的串聯(lián)式教學(xué)方法所謂知識串聯(lián)法，就是把相聯(lián)系的歷史知識按時間的變化、空間的轉(zhuǎn)移，歷史活動為線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。學(xué)生通過知識串聯(lián)法，不但能鞏固所學(xué)知識，也能使自己的思維更靈活，對知識構(gòu)成一定的體系有很大的幫助。在具體實(shí)施過程中，可采用循序漸進(jìn)的步驟：1、前后聯(lián)系法：即以時間為序，指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知對象的重要知識及歷史發(fā)展線索進(jìn)行分析整合。2、中西結(jié)合法：即以空間為序，把中國跟西方的歷史相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)系歸納比較。四、情境式的教學(xué)方法教師不僅要選擇適當(dāng)內(nèi)容或分配教學(xué)時間，還要創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境。情境教學(xué)就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)主題設(shè)置跟當(dāng)時相同的情景，師生融入這情景以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。那如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維呢？請看下面一則“鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng)濟(jì)”教學(xué)案例：該課內(nèi)容繁蕪深奧，理論性強(qiáng)，老師在處理教學(xué)過程中多感到棘手。其中有一位教師在教學(xué)過程中虛構(gòu)了一個歷史人物???三毛，通過《三毛歷險記》將學(xué)生帶入鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的那個時代，將鴉片戰(zhàn)爭前后國家的大歷史與三毛個人的小歷史有機(jī)地結(jié)合在一起，并將之穿插到全課的教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的線索，一方面通過三毛在當(dāng)時那個特定歷史時空中的所見所聞，揭示出了鴉片戰(zhàn)爭之后的時代背景：外國商品傾銷到中國以及中國傳統(tǒng)手工業(yè)的破產(chǎn)凋敞；另一方面要求學(xué)生站在三毛的角度和立場上，進(jìn)行洋布行銷還是土布行銷的市場調(diào)查。這種教學(xué)方法營造出了比較真實(shí)的歷史情境，創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以探究的方式自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。這樣一來，可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生從感性到理性的思考。以上是本人在從事歷史教學(xué)過程中的一些體會，新課程給我們教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機(jī)遇，在新課程實(shí)施過程中，我們教師應(yīng)大膽嘗試、勤于思索，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能跟新課程一起成長?！?-2鑄造工藝生產(chǎn)鑄件的第一步工作是:確定鑄造工藝,繪制鑄造工藝圖。鑄造工藝包括下列內(nèi)容:鑄件的澆注位置和分型面位置;加工余量、收縮率和拔模斜度等工藝參數(shù);型芯和芯頭結(jié)構(gòu);澆注系統(tǒng)、冒口的布置等、澆注位置和分型面的選擇1、澆注位置和分型面的概念鑄件的澆注位置:澆注時鑄件在型腔內(nèi)所處的空間位置。分型面:分開鑄型便于取模的接合面車床床身的合理澆注位置出氣外澆口撓口盆上型中型E型立造立澆”出氣冒口泌口忿上型下型圖1-12床身的“平造平澆”工藝“平造平澆”下型上型分型面“平造立澆”2、澆注位置和分型面的選擇原則首先應(yīng)保證鑄件質(zhì)量,其次應(yīng)使工藝簡單、操作方便(一)應(yīng)保證鑄件質(zhì)量:(1)鑄件的重要加工面應(yīng)處于型腔底面或側(cè)面。導(dǎo)軌面氣體和夾雜物上易漂浮在金屬液上面中中下面金屬質(zhì)量純凈,結(jié)構(gòu)致下下