用心理學(xué)知識(shí)改變生活教學(xué)課件

用心理學(xué)知識(shí)改變生活6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。用心理學(xué)知識(shí)改變生活用心理學(xué)知識(shí)改變生活6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。用心理學(xué)知識(shí)改變生活引為什么算命先生有時(shí)說(shuō)得很準(zhǔn),難道他們真有未卜先知的能力嗎?為什么地上的垃圾沒(méi)有及時(shí)清理,用不了多久,就會(huì)滿(mǎn)地狼藉?為什么棒打鴛鶯,反而讓?xiě)偃藗儛?ài)得難分難舍這些紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,我們雖然已經(jīng)習(xí)以為常,但并不了解隱藏在背后的真相。其實(shí),在我們身邊存在一些心理學(xué)法則,它們像是一只只無(wú)形的手,在冥冥中撥弄著命運(yùn)的心弦,有的成為我們生命中的暗礁,有的則成為通往成功的秘密捷徑若是懂得蝴蜾效應(yīng),我們就會(huì)明白細(xì)節(jié)決定成敗,一次危機(jī)事件能夠毀掉一個(gè)王牌企業(yè),一個(gè)溫情的舉動(dòng)也能迎來(lái)幸運(yùn)女神的眷顧:三鹿、雙匯我們?nèi)羰橇私馊藗兊膹谋娦睦?就會(huì)知道群體的觀望會(huì)抑制個(gè)人的救助行為,所以當(dāng)我們身處險(xiǎn)境時(shí),有針對(duì)性地向某人尋求援助如果明白最大笨蛋理論,我們就會(huì)清楚人們的投機(jī)行為,并不由價(jià)格杠桿來(lái)衡量,而是取決于是否有人肯花更高的價(jià)錢(qián)買(mǎi)下自己手中的東西巴納姆效應(yīng)告訴我們,人們?nèi)菀讓⒒\統(tǒng)的人格描述視為自己的真實(shí)寫(xiě)照,所以當(dāng)我們聽(tīng)到算命先生一些具有共性的言辭后,自然會(huì)覺(jué)得他說(shuō)得很準(zhǔn)破窗效應(yīng)給我們的啟示是,環(huán)境對(duì)人的行為具有強(qiáng)烈的暗示性,一些容易被忽視的小問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理極有可能帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失羅密歐與朱麗葉效應(yīng)帶給我們愛(ài)的真諦——感情越禁止趁牢固,外界的干擾會(huì)讓人產(chǎn)生抗拒的情緒,相愛(ài)的人會(huì)彼此更加珍惜,愛(ài)得更深一、家庭原因是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的直接因素1家庭變故原因的影響。家庭變故大致分這樣幾種情況：父母一方重病或傷殘；父母一方死亡或父母雙亡；父母分居或離異。學(xué)生家庭變故而輟學(xué)，一種情況是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況迅速惡化，陷入貧困甚至特困，無(wú)錢(qián)讀書(shū)；一種情況則是無(wú)法面對(duì)家庭變故前后的巨大差異，缺乏心理承受能力，引起情緒低落，性格異常，自卑自閉，不想讀書(shū)。2留守兒童現(xiàn)象的影響。為了增加家庭的經(jīng)濟(jì)收入，農(nóng)村青壯年外出打工已非常普遍，有的家庭夫妻雙雙外出，將孩子交由年老的祖父母帶養(yǎng)，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于缺少親情的關(guān)愛(ài)，缺少監(jiān)管。而祖父母又很難承擔(dān)起這份責(zé)任，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失教育去興趣，導(dǎo)致輟學(xué)。3家長(zhǎng)素質(zhì)偏低的影響。家長(zhǎng)是孩子的“第一任老師”，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有十分關(guān)鍵的作用。而目前農(nóng)村學(xué)生的父母，原本文化基礎(chǔ)就差，加上近些年來(lái)社會(huì)道德風(fēng)氣的影響，貪圖享樂(lè)、唯利是圖、不思進(jìn)取。其思想、行為已很難成為孩子求上進(jìn)的道德風(fēng)范。學(xué)生在父母的影響下，視讀書(shū)為苦差事，厭惡學(xué)習(xí)，而作父母的也聽(tīng)其所然，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，最終輟學(xué)了事。二、社會(huì)影響是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要因素1打工熱潮的影響。當(dāng)前，農(nóng)村20歲以下青年，很少留在農(nóng)村，他們大多數(shù)人向往城市繁華的生活。每年春節(jié)期間，外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)之際，他們都會(huì)購(gòu)回不少農(nóng)村難得一見(jiàn)的物品，在家鄉(xiāng)的親朋戚友面前展示自己的成就。這些與初中學(xué)生年齡相差不大的青年，其中就有當(dāng)時(shí)輟學(xué)外出打工的，不管在外面混的怎樣，現(xiàn)在一個(gè)個(gè)前衛(wèi)時(shí)尚，那些家境并不寬裕的學(xué)生，自然心生羨慕。孩子萌生了“讀書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)不如混社會(huì)”的念頭。2大學(xué)生就業(yè)難的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村一直把上大學(xué)看作跳出農(nóng)村的重要出路，然而近幾年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難的消息經(jīng)常見(jiàn)諸視屏報(bào)端，考上大學(xué)就能找到一份好工作，從而跳出“農(nóng)村”的神話(huà)已經(jīng)不復(fù)存在。這不可避免地影響到農(nóng)村孩子求學(xué)的動(dòng)力。3高額費(fèi)用的影響。最近幾年，高中、大學(xué)擴(kuò)招，這給農(nóng)村學(xué)生提供了更廣闊的出路。然而讀高中的費(fèi)用卻越來(lái)越高，大學(xué)費(fèi)用更高。既然讀完大學(xué)還不一定找到工作，那么，“還不如早學(xué)點(diǎn)手藝”，早早賺錢(qián)，貼補(bǔ)家用。于是，學(xué)習(xí)沒(méi)了動(dòng)力，輟學(xué)也就順理成章。4重普輕職的影響。目前，各行各業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才需求的不斷增加，激發(fā)了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。然而在當(dāng)前“普高熱”和就業(yè)難雙重?cái)D壓的形勢(shì)下，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的出發(fā)點(diǎn)還基本停留在“升入普通高中，上大學(xué)”的老想法上，造成中等職業(yè)教育生源不足，對(duì)學(xué)生輟學(xué)也產(chǎn)生負(fù)面影響。三、學(xué)生厭學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的重要因素1教師結(jié)構(gòu)失衡的影響。受編制的影響，新教師的補(bǔ)充比較困難，教師結(jié)構(gòu)性不足十分突出。農(nóng)村教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師第一學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差是農(nóng)村教師隊(duì)伍不爭(zhēng)的事實(shí)。這種現(xiàn)狀或多或少導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校文化氛圍單調(diào)，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒在學(xué)生心中潛滋暗長(zhǎng)。同時(shí)，各校為初職教育配備的教師大多素質(zhì)不高，缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)，一些想在學(xué)校學(xué)點(diǎn)簡(jiǎn)單技能的學(xué)生，也很難從中找到成功的樂(lè)趣。2教師職業(yè)道德缺失的影響。個(gè)別老師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生缺乏耐心，不去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。甚至有的老師為了提高教學(xué)成績(jī)，減小管理難度，對(duì)部分差生或“皮學(xué)生”冷嘲熱諷。這些也是導(dǎo)制學(xué)生厭學(xué)的重要原因。3初中與小學(xué)銜接的影響。小學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)老師“全程式”教學(xué)方式，不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，也是造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)因素。學(xué)生在小學(xué)階段接觸同一個(gè)教師的時(shí)間比較長(zhǎng)，很不適應(yīng)初中走馬燈似的一節(jié)換一個(gè)老師。同時(shí)隨著所學(xué)學(xué)科的增加，學(xué)生開(kāi)始應(yīng)付不過(guò)來(lái)，包袱越來(lái)越大，厭學(xué)之心由此產(chǎn)生。4獨(dú)生子女抗挫能力不強(qiáng)的影響。在物質(zhì)生活相對(duì)提高的今天，很多家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，一些孩子產(chǎn)生了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，他們難于交往，經(jīng)不起挫折、批評(píng)，不能面對(duì)因難，缺乏堅(jiān)忍不拔的精神……這些孩子學(xué)習(xí)經(jīng)不起打擊，一次成績(jī)不理想就可能自暴自棄。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是資源不利用不合理，首先，由于計(jì)劃生育政策的落實(shí)，出生率降低，以及有大量鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)齡兒童被父母帶進(jìn)城經(jīng)商或務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)齡人口數(shù)不斷減少；其次，目前農(nóng)村教育網(wǎng)點(diǎn)過(guò)于分散，辦學(xué)規(guī)模太小，造成教育成本增高，資金、基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量浪費(fèi)嚴(yán)重，教育的實(shí)質(zhì)是講究效率，而農(nóng)村教育中這些日益突出的問(wèn)題大大降低了教育效率，因此就需要探索新的有效途徑，優(yōu)化我國(guó)農(nóng)村教育資源配置。１相關(guān)概念及理論教育資源作為社會(huì)資源的必要組成部分，是指滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)體發(fā)展需要所必需的人力、財(cái)力、物力等所有相關(guān)資源，如資金、科技成果、畢業(yè)生、師資力量、教育科研設(shè)備、圖書(shū)資料等，主要是指教育經(jīng)費(fèi)。一定存量的教育資源如資金、師資力量、圖書(shū)資料、教育科研設(shè)備等是確保教育有效運(yùn)行的前提條件。由教育資源的稀缺性所決定，人們必須盡可能地提高教育資源的有效利用率，而教育資源利用的有效性程度直接決定著教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。教育資源配置就是指對(duì)教育資源在各種可能的生產(chǎn)、使用方式之間做出選擇，以滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體發(fā)展需求的過(guò)程。根據(jù)資源配置的一般原理，所謂教育資源優(yōu)化配置，是指投入教育活動(dòng)過(guò)程的資源要素與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要之間是否適應(yīng)，及上述要素總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量是否適應(yīng)不同地區(qū)、不同教育層次和單位的需要。教育資源的優(yōu)化配置，必須具有兩個(gè)條件：①必要條件指任何教育資源不論投入何種用途，其邊際產(chǎn)品、邊際受益率必須相等。如果改變?cè)摻逃Y源的流向，必然會(huì)使教育資源的邊際（或增加的）成本遞增，而教育資源的邊際（或增加的）收益則會(huì)遞減。從理論上說(shuō)，只要教育資源的邊際收益相等，那么教育資源不論流向哪個(gè)地區(qū)、部門(mén)、行業(yè)或?qū)W校，都會(huì)得到最為合理、有效的配置。②前提條件：就是要有明確的產(chǎn)權(quán)。所謂教育資源的產(chǎn)權(quán)，是指教育資源的所有、使用、收益、轉(zhuǎn)、讓等一組權(quán)利組成的權(quán)利約束，以及這些權(quán)利在不同經(jīng)濟(jì)行為主體、教育行為主體間的分割和界定。社會(huì)不同主體之間交換教育資源的過(guò)程，實(shí)際上就是交換教育資源產(chǎn)權(quán)的過(guò)程。交換的實(shí)質(zhì)就是權(quán)利的過(guò)渡，因此，教育資源的合理配置首先要求在不同所有者之間進(jìn)行。2我國(guó)農(nóng)村教育資源配置的現(xiàn)狀我國(guó)農(nóng)村教育資源問(wèn)題很早就引起了人們的重視，政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校等都在這方面進(jìn)行了努力。在政府的號(hào)召和支持下，我國(guó)已有不少省份和地區(qū)進(jìn)行了調(diào)整農(nóng)村布局、優(yōu)化教育資源的初步嘗試，并且取得了可喜的成效，農(nóng)村學(xué)校數(shù)目、教師數(shù)量都得到了大幅度縮減。其調(diào)整措施主要有：撤并一些規(guī)模較小的村辦完小，幾個(gè)村聯(lián)合辦學(xué)；或只在條件適宜的村（鄉(xiāng)）建寄宿制中心學(xué)校，各村辦小學(xué)部分或全部劃入中心小學(xué)；清退編外教師，分流富余人員。如江蘇省規(guī)定，一所農(nóng)村完全小學(xué)施教服務(wù)人口為l萬(wàn)人左右，一所農(nóng)村初中施教服務(wù)人口為3～5萬(wàn)人。原則上每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一所初中，全省已撤并農(nóng)村中小學(xué)4000所左右。對(duì)于中小學(xué)教師編制，規(guī)定小學(xué)教師與學(xué)生比為1∶27，教學(xué)輔助人員為1∶300；初中教師與學(xué)生比為1∶20，教育輔助人員為l∶150。據(jù)此，江蘇省已清退編外教師3萬(wàn)余人。這種在調(diào)整農(nóng)村教育布局方面的嘗試，的確有比較明顯的成效，但它只是在布局上進(jìn)行調(diào)整，模式過(guò)于單一，缺乏特殊條件下的靈活性，如果不適合當(dāng)?shù)氐那闆r，或在操作中出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)暴露出許多弊端。在我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民“知識(shí)貧困”問(wèn)題仍然嚴(yán)重，農(nóng)村的“知識(shí)貧困”是農(nóng)村教育落后的產(chǎn)物，農(nóng)村教育落后與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后、歷史因素等等都有著密切的關(guān)系，但是也必須看到，由于教育體制方面的原因而導(dǎo)致的教育資源配置不合理，應(yīng)對(duì)農(nóng)村的教育落后、進(jìn)而對(duì)農(nóng)村的“知識(shí)貧閑”負(fù)有不可推卸的責(zé)任。由于人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育基礎(chǔ)的不同，農(nóng)村教育發(fā)展是不平衡的，它比較明顯地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在學(xué)校建設(shè)上，薄弱學(xué)校（園）與示范學(xué)校（園）并存。薄弱學(xué)校就是那些在經(jīng)費(fèi)供給、辦學(xué)條件、領(lǐng)導(dǎo)班子、師資配備、學(xué)校管理和教育質(zhì)量某一或幾個(gè)方面薄弱的學(xué)校，盡管大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)加強(qiáng)了各類(lèi)示范學(xué)校建設(shè)，調(diào)整學(xué)校布局，基本完成了對(duì)薄弱學(xué)校的改造，但就整個(gè)農(nóng)村而言，薄弱學(xué)校還有一定的數(shù)量，特別是初（完）小占了薄弱學(xué)校不小的比例。②從硬件購(gòu)建上，簡(jiǎn)陋陳舊的教育技術(shù)裝備與堅(jiān)固適用的新型校舍并存。經(jīng)多年的危、破舊房改造，農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園等的校舍已達(dá)到建筑結(jié)構(gòu)磚混化、用地用房定額化、功能分區(qū)合理化的要求，這是農(nóng)村基本辦學(xué)條件保障方面的一大進(jìn)步。但不少學(xué)校教育技術(shù)裝備購(gòu)置相對(duì)滯后，裝備水平亟待提高，教學(xué)儀器設(shè)備器械和圖書(shū)資料簡(jiǎn)陋陳舊或殘缺不全、完好率低下。3關(guān)于優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置的幾點(diǎn)建議3．1優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)校布局。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)校布局是提高教育投資效益最有效的途徑。一個(gè)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)是保證教育資源正確投向與合理投資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，不同農(nóng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展程度，確定本地區(qū)的教育門(mén)類(lèi)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一定的教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)教育投資方向。確保適度的教育規(guī)模，合理地調(diào)整學(xué)校布局，是構(gòu)成合理的人力、物力結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教育投資效率的重要因素。目前，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校不同程度地存在著學(xué)校布局不當(dāng)、規(guī)模效益不高的問(wèn)題，致使學(xué)校的師資、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重浪費(fèi)，資源潛力得不到正常發(fā)揮。要改變這種情況，必須遵循效益性原則，使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在現(xiàn)有資源條件下，確保或適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，調(diào)整人力、物力的使用結(jié)構(gòu)，使之達(dá)到可能產(chǎn)生最佳效益的水平。3．2改革財(cái)政撥款體制和學(xué)校經(jīng)費(fèi)調(diào)撥方法。教育撥款是教育資源配置中財(cái)力分配的主要問(wèn)題，我國(guó)以往的教育經(jīng)費(fèi)撥款是屬于國(guó)家預(yù)算支出中科技文衛(wèi)事業(yè)類(lèi)撥款中的二次分配，而且其中的教育事業(yè)費(fèi)和基建費(fèi)來(lái)源又分屬于財(cái)政部門(mén)和計(jì)劃部門(mén)，教育部門(mén)處于被動(dòng)地位，因而容易造成教育部門(mén)制定的發(fā)展計(jì)劃與政府撥款相脫節(jié)，形成供需的不平衡，教育部門(mén)財(cái)權(quán)很小，無(wú)法實(shí)行宏觀統(tǒng)籌，同時(shí)撥款層次過(guò)多往往造成巨大的浪費(fèi)。因此改革原有教育撥款體制，實(shí)行預(yù)算單獨(dú)立項(xiàng)、統(tǒng)一調(diào)撥、增加透明度、減少中間環(huán)節(jié)是勢(shì)在必行的，只有將財(cái)權(quán)與人權(quán)、事權(quán)統(tǒng)一于教育部，才能提高資源配置的效率。在各學(xué)校之間教育經(jīng)費(fèi)的劃撥，一般是由教育行政部門(mén)按照教育公用事業(yè)費(fèi)（包括教師工資）、學(xué)額費(fèi)分別進(jìn)行撥款，這種方法關(guān)于人員經(jīng)費(fèi)實(shí)行的是“教師工資總額包干制”，與學(xué)生人數(shù)不掛鉤，教師編制在一個(gè)較長(zhǎng)階段中是固定不變的，辦學(xué)效益的高低和學(xué)生招收的多少幾乎不涉及經(jīng)費(fèi)的增減，教育管理部門(mén)很難通過(guò)撥款這一經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)學(xué)校招生的積極性。這種方法不改革，教育投入再多也會(huì)被人員的嚴(yán)重超編所均攤，達(dá)不到提高效益的目的。因此可實(shí)行把“經(jīng)常費(fèi)”與“教師人頭費(fèi)”徹底捆綁起來(lái)重新計(jì)算學(xué)額費(fèi)，克服過(guò)去教育經(jīng)費(fèi)劃撥的弊病。改革現(xiàn)行教育經(jīng)費(fèi)調(diào)撥方法是優(yōu)化教育資源配置、提高資金使用效率的重要一環(huán)。3．3加強(qiáng)教育預(yù)測(cè)與評(píng)估，提高教育資源管理的科學(xué)水平。教育過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)人的過(guò)程，在一定時(shí)段內(nèi)是一個(gè)人力、物力、財(cái)力的占用和消耗的動(dòng)態(tài)過(guò)程，當(dāng)這一過(guò)程符合辦學(xué)規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)客觀需求時(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極效果，體現(xiàn)為低投入高效益，反之則會(huì)造成損失和浪費(fèi)，為此必須加強(qiáng)教育的預(yù)測(cè)與評(píng)估，包括對(duì)教育資源配置的方向與構(gòu)成，提高資源配置的科學(xué)性，提高教育管理水平。只有科學(xué)地掌握未來(lái)各時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才需求情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可能提供的資源條件的質(zhì)量和水平，才能做到將有限的資源配置到最適宜社會(huì)發(fā)展需求的地方，因而產(chǎn)生最佳的經(jīng)濟(jì)效益。進(jìn)行宏觀預(yù)測(cè)與評(píng)估是提高資源配置科學(xué)性的前提，教育評(píng)估是國(guó)家、社會(huì)以及教育管理部門(mén)對(duì)教育資源分配和使用進(jìn)行監(jiān)督和管理的有效方法。作為教育經(jīng)費(fèi)撥款依據(jù)的全面、綜合評(píng)估，是教育部門(mén)轉(zhuǎn)變職能，利用經(jīng)濟(jì)杠桿間接的實(shí)行宏觀調(diào)控的重要方面，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)估必將提高教育撥款的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和公平性，提高資源配置的合理程度和使用效率。3．4在進(jìn)行農(nóng)村教育資源整合過(guò)程中要注重技術(shù)方法的創(chuàng)新。在不同的農(nóng)村地區(qū)，不能只拘泥于某種特定的模式，必須做到求新、求變。比如在有些教育服務(wù)半徑大，服務(wù)人口多，分布過(guò)于分散的地區(qū)，如果靠撤并學(xué)校來(lái)實(shí)行資源整合，很顯然是弊大于利的。因此我們可以采取新的整合方式，將許多小學(xué)校組合成一個(gè)大的教育系統(tǒng)，但各學(xué)校本身并不廢置，學(xué)生依然可以像以前一樣按就近原則讀書(shū)。所不同的是各分校由大系統(tǒng)統(tǒng)一管理，資金、師資也統(tǒng)一分配，一般情況下采取校車(chē)接送教師到不同的子學(xué)?；蚍中＿M(jìn)行教學(xué)的形式，這樣既可以減少學(xué)生因路途、住宿等造成的問(wèn)題，減輕學(xué)生、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，又可以保持各校平衡發(fā)展，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的真正優(yōu)化，尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部，這種整合模式更具有可實(shí)施性。通過(guò)城市較好的學(xué)校來(lái)帶動(dòng)周?chē)浜蟮霓r(nóng)村學(xué)校，實(shí)行資源共享，不僅能提高農(nóng)村的教育水平，縮小城鄉(xiāng)差距，而且有利于周邊地區(qū)的城市化進(jìn)程。用心理學(xué)知識(shí)改變生活引為什么算命先生有時(shí)說(shuō)得很準(zhǔn),難道他們真有未卜先知的能力嗎?為什么地上的垃圾沒(méi)有及時(shí)清理,用不了多久,就會(huì)滿(mǎn)地狼藉?為什么棒打鴛鶯,反而讓?xiě)偃藗儛?ài)得難分難舍這些紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,我們雖然已經(jīng)習(xí)以為常,但并不了解隱藏在背后的真相。其實(shí),在我們身邊存在一些心理學(xué)法則,它們像是一只只無(wú)形的手,在冥冥中撥弄著命運(yùn)的心弦,有的成為我們生命中的暗礁,有的則成為通往成功的秘密捷徑若是懂得蝴蜾效應(yīng),我們就會(huì)明白細(xì)節(jié)決定成敗,一次危機(jī)事件能夠毀掉一個(gè)王牌企業(yè),一個(gè)溫情的舉動(dòng)也能迎來(lái)幸運(yùn)女神的眷顧:三鹿、雙匯我們?nèi)羰橇私馊藗兊膹谋娦睦?就會(huì)知道群體的觀望會(huì)抑制個(gè)人的救助行為,所以當(dāng)我們身處險(xiǎn)境時(shí),有針對(duì)性地向某人尋求援助如果明白最大笨蛋理論,我們就會(huì)清楚人們的投機(jī)行為,并不由價(jià)格杠桿來(lái)衡量,而是取決于是否有人肯花更高的價(jià)錢(qián)買(mǎi)下自己手中的東西巴納姆效應(yīng)告訴我們,人們?nèi)菀讓⒒\統(tǒng)的人格描述視為自己的真實(shí)寫(xiě)照,所以當(dāng)我們聽(tīng)到算命先生一些具有共性的言辭后,自然會(huì)覺(jué)得他說(shuō)得很準(zhǔn)破窗效應(yīng)給我們的啟示是,環(huán)境對(duì)人的行為具有強(qiáng)烈的暗示性,一些容易被忽視的小問(wèn)題如果得不到及時(shí)處理極有可能帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失羅密歐與朱麗葉效應(yīng)帶給我們愛(ài)的真諦——感情越禁止趁牢固,外界的干擾會(huì)讓人產(chǎn)生抗拒的情緒,相愛(ài)的人會(huì)彼此更加珍惜,愛(ài)得更深第一篇情緒篇o在日常生活中,我們的情緒復(fù)雜多變,猶如大海的波濤悅時(shí)如沐春風(fēng)抑郁時(shí)黯然神傷,生氣時(shí)急杰題時(shí)在續(xù)甘惴不安只有駕馭好自己的情緒我們才能在人際交往中游刃惠[R亞有余。從現(xiàn)在開(kāi)始,學(xué)點(diǎn)情緒心理學(xué),做自己情緒的主意:情活中的得意與失令眼看待生SATURDAY避免成為別人的“出皮格馬利翁效應(yīng):期望與贊美能創(chuàng)造奇跡希臘神話(huà)中的故事:塞浦路斯的理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”,便是人們從這個(gè)故事中總結(jié)出來(lái)的,是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡:期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示,使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行,你就不行,行也不行聽(tīng)自“我真向科年杜利奧定律:敞開(kāi)心扉,擁抱熱情美國(guó)作家杜利奧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有仕么比失去熱忱更使人覺(jué)得考琴杜利類(lèi)冖己的理論同(能鞋蕰:不持的森道。如果缺少熱情,你將遺憾地失去一雙能發(fā)現(xiàn)生活之美的老太太的兩個(gè)兒子這個(gè)定律給我們帶來(lái)的啟示是人與人之間的差異并不是很大僅僅在于是否擁有熱情積極的心如o恐出現(xiàn)態(tài)。這種微小的差異卻造成了巨P6包感色個(gè)大的差別,那就是最終的成功與失敗。成功人士的首要標(biāo)志,在于他們具有熱情積極的心態(tài),樂(lè)觀地面對(duì)人生,樂(lè)觀地接受挑戰(zhàn)如果能夠做到這一點(diǎn),那他就已經(jīng)成功了一半。很多人在功成名就之前,也只是蕓蕓眾生中的個(gè)。他們正是以熱情的心態(tài)全身心地投入工作,這才邂逅了幸運(yùn)之神,登上事業(yè)的巔峰cneis3suinw酸葡萄與甜檸檬心理:精神勝利法要今96是我為我大伊索寓的需求無(wú)法得到滿(mǎn)足而3原來(lái)是被孓蓋木3生挫折感的時(shí)候,為了保持自尊,減少因失敗帶來(lái)的焦慮、不安等不良情緒,有意編造出理由自