厭氧生物處理相關(guān)知識(shí)教學(xué)課件

厭氧生物處理相關(guān)知識(shí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。厭氧生物處理相關(guān)知識(shí)厭氧生物處理相關(guān)知識(shí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章水的厭氧生物處理【教學(xué)目的】(1)理解厭氧消化的機(jī)理、厭氧生物處理的影響控制因素。(2)了解污泥、污水厭氧消化的工藝方法【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)基本原理與概念第二節(jié)厭氧處理的工藝構(gòu)造及運(yùn)行管理社會(huì)不斷地向前發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代，信息技術(shù)占領(lǐng)著科技的前沿地位，高中信息技術(shù)課程順應(yīng)時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生，逐漸走進(jìn)人們的視野，同時(shí)也走進(jìn)了高中學(xué)生的課堂。隨著高中課改的步伐加快，高中信息技術(shù)課程得到了全面的發(fā)展，然而，由于信息技術(shù)產(chǎn)生的時(shí)間較短，自身又具備復(fù)雜性和多變性，難免會(huì)產(chǎn)生一系列問題。明確高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中的問題，并提出解決此類問題的措施，對(duì)于高中信息技術(shù)課程的發(fā)展有著重要的意義。一、高中信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施課改后的高中信息技術(shù)課程呈現(xiàn)出了新的面貌。首先，課程的地位提高了，我國(guó)的應(yīng)試教育根深蒂固，一門課程的重要程度往往取決于它在高考中的地位，對(duì)于高中信息技術(shù)課程而言，在2009年之后，就越來越受到重視，因?yàn)樗呀?jīng)是高考的必考科目之一，老師的觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)其投入了必要的關(guān)注，學(xué)生也端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，期望在高考中取得良好的成績(jī)。其次，信息技術(shù)課程的內(nèi)容更新了，在原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了更多的新技巧。其中以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》為代表，它的內(nèi)容主要包括Photoshop、Flash等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，這樣的新內(nèi)容能夠讓學(xué)生自己制作動(dòng)畫效果、合成多種圖片，當(dāng)學(xué)生完成自己的作品后會(huì)產(chǎn)生成就感，并且樂于分享。例如當(dāng)學(xué)校舉行大型的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，選擇合適的音樂，制作成獨(dú)特的音樂節(jié)目，通過這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生們真切地感受到信息技巧的實(shí)用性，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。最后，課程教學(xué)更加具有活力了，課改之前，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容單一，課時(shí)多，加上老師片面追求成績(jī)而忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以課堂中的氣氛是沉寂的，沒有生機(jī)、沒有樂趣。而目前，信息技術(shù)課程的理念得到更新，內(nèi)容得到豐富，課程的實(shí)施過程更加自由，師生關(guān)系得到改善，使學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)激情更加高漲。二、高中信息技術(shù)課程存在的問題課改后的高中信息技術(shù)課程，取得了一定的成就，但在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。例如：課程目標(biāo)單一化，新課程提出了學(xué)生要在知識(shí)與技能、方法與過程和情感價(jià)值觀得到全面的發(fā)展，但在實(shí)際操作中，老師把課程中心放在了知識(shí)與技能上，其余的兩方面便忽略了，有一定的功利主義充斥其中；課程內(nèi)容重合化，許多在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容依然在高中的教材中出現(xiàn)，特別是課程中的必修內(nèi)容，高中的知識(shí)點(diǎn)和初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率極高，這樣就浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也浪費(fèi)了教學(xué)資源；課程實(shí)踐統(tǒng)一化，一方面，現(xiàn)行教材沒有對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)給出中肯的意見，教師們只能自己摸索，進(jìn)程非常緩慢而且變更的方法并不新穎，依然按照原來的教學(xué)模式給學(xué)生講課。另一方面，有些老師過度自由化，任憑學(xué)生自學(xué)，不作任何的指導(dǎo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，結(jié)果課堂變成了網(wǎng)吧，學(xué)生沒有學(xué)到任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。三、高中信息技術(shù)課程的改革措施了解了高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀和存在的問題之后，需要提出相應(yīng)的解決措施才能推進(jìn)課程的發(fā)展，使教師和學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課改后的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，多角度的審視能夠找到一些改革的措施。首先，要提升信息技術(shù)課程的價(jià)值：信息技術(shù)課程是以計(jì)算機(jī)課程為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程把重心放在對(duì)客觀操作的描述上，和人們的實(shí)際生活聯(lián)系得不夠緊密，如此一來就與信息技術(shù)課程的理念背道而馳了，所以要特別注重信息技術(shù)的情感理念和價(jià)值觀，結(jié)合具體的生活，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的多元化，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的把情境化的表達(dá)融入到技術(shù)操作中，更好地引導(dǎo)學(xué)生在親身體悟中了解信息技術(shù)的倫理意義。其次，進(jìn)一步豐富信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容：從文化視角來看，信息技術(shù)課程是主流文化與精英文化的共同體，但同時(shí)也具備邊緣文化和草根文化的特征，所以從這點(diǎn)出發(fā)，課程的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生和老師共同進(jìn)行信息交流和溝通，通過開通微博的方式，共同關(guān)注對(duì)方，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的了解和互動(dòng)。所謂越是落后的課堂就越睡覺是安靜，所以活躍課堂的氣氛顯得尤為重要。教師在上課期間，要注重講課的方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，以期達(dá)到寓教于樂的效果。最后，需要教師活化信息技術(shù)課程的實(shí)施形式：信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的邏輯性，在實(shí)踐的過程中需要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與到實(shí)際的制作過程中，去體會(huì)科技帶給人的進(jìn)步和樂趣。信息技術(shù)課程依附于具體的活動(dòng)，所以要特別注重實(shí)踐，在課程實(shí)施的策略上對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，并考察其可行性，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講演法、課程討論法，讓教學(xué)任務(wù)落實(shí)在實(shí)處。結(jié)束語：高中信息技術(shù)課程具有一定的含金量，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)成為了人們生活中不可或缺的一部分，人人都需要信息，對(duì)于高中學(xué)生來說更是學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會(huì)，所以需要老師的不斷努力，需要學(xué)生不斷探索，開辟出一條適合實(shí)際并且可行道路，達(dá)到完善信息技術(shù)課程的目的。【高中生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能，列入了具體目標(biāo)。筆者結(jié)合2010年對(duì)四川省各地市農(nóng)村學(xué)校生物教師的調(diào)查，作一膚淺分析。一、新高中生物教材中實(shí)驗(yàn)的分析表1高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的變化情況表表中看出，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一共安排了68個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，比以前教學(xué)大綱增加了40個(gè)，增幅達(dá)143%。其中動(dòng)植物形態(tài)和解剖的內(nèi)容減少了，生理、生化、生態(tài)和動(dòng)物行為的分量增加了,并且大都與新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系，也使用到相當(dāng)數(shù)量的生物活材料。二、農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀及成因分析在2010年四川省新課程實(shí)施及骨干教師培訓(xùn)期間，我對(duì)來自農(nóng)村的30多位生物骨干教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了一些調(diào)查。（見表2）調(diào)查結(jié)果不容樂觀，實(shí)驗(yàn)平均開出率比較低，甚至有的學(xué)校從沒上過生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課。表2課改前學(xué)校開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課情況調(diào)查表從表中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室，教師就利用教室做實(shí)驗(yàn)。但因?qū)嶒?yàn)條件差，效果很不理想,而且儀器經(jīng)常因搬動(dòng)而損壞。有些教師不是帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)或開展課外實(shí)踐活動(dòng)，而是在黑板上畫實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生念實(shí)驗(yàn),背實(shí)驗(yàn)。這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。造成如此現(xiàn)狀的原因有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)校不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。他們認(rèn)為只要學(xué)生能做題，背的記的都無所謂。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)裝備主要為了應(yīng)付檢查。二是教師非生物專業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。許多學(xué)校由于人員配置不足，非專業(yè)生物教師頂崗進(jìn)行生物教學(xué)，質(zhì)量很差。三是班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，實(shí)驗(yàn)無法正常組織。四是實(shí)驗(yàn)藥品、設(shè)備不足。三、改變農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的策略為了貫徹新課程理念，真正提高學(xué)生的能力、素質(zhì)和生物學(xué)科素養(yǎng)，作為農(nóng)村高中的生物教師，我們不能坐等實(shí)驗(yàn)條件的改善，而應(yīng)該充分發(fā)揮主人翁精神，積極創(chuàng)造條件，結(jié)合校情改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，盡最大努力盡可能多地開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課。（一）成立生物興趣小組生物學(xué)與醫(yī)藥、農(nóng)牧、環(huán)保等行業(yè)息息相關(guān)，況且近幾年這些行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和待遇都不錯(cuò)，所以很多同學(xué)不管是受家庭的影響，還是因農(nóng)村自然環(huán)境的熏陶，都對(duì)生物課很感興趣。因此，我們組織成立生物興趣小組，指導(dǎo)課本“實(shí)習(xí)”中的關(guān)鍵操作步驟。例如：小生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)制作、種群密度的取樣調(diào)查等。然后讓學(xué)生去做，培養(yǎng)一批實(shí)驗(yàn)助手，再由這些助手帶動(dòng)其他同學(xué)去做。借此增加學(xué)生的生物知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、觀察能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。（二）發(fā)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件農(nóng)村中學(xué)有特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如生物實(shí)驗(yàn)的材料獲取就比城市學(xué)生容易。如：“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)要用洋蔥，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生自備洋蔥。學(xué)生從洋蔥的選取、根尖的培養(yǎng)過程中也學(xué)會(huì)了不少知識(shí)；做“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”時(shí)，讓他們自備乒乓球，實(shí)驗(yàn)后歸還他們，學(xué)生也能接受。（三）變分組實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)有些實(shí)驗(yàn)，所用器材、藥品太多，取材又不方便，我們可以將此類實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)方式給學(xué)生進(jìn)行展示。演示實(shí)驗(yàn)所要求的設(shè)備比較少，操作比較方便，可塑性強(qiáng)。在教學(xué)過程中可以采用邊演示邊講述或是邊演示邊談話方法進(jìn)行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示；可以演示實(shí)驗(yàn)的全部過程，也可以演示其中的一部分。有些演示實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，因而在課堂上只能演示其中的一部分?？梢灾谎菔緦?shí)驗(yàn)的開始幾個(gè)步驟，也可只演示實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。如：“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，可利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件由教師演示，讓學(xué)生觀察與思考。（四）變分組實(shí)驗(yàn)為展示實(shí)驗(yàn)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，適當(dāng)利用錄像片和多媒體作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的材料，與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)需要的條件比較高，實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，并在酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的裝置中都可以檢測(cè)到酒精的生成。這是因?yàn)樵谖覈?guó)目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室的條件下，難以做到讓有氧裝置中的每一個(gè)酵母菌細(xì)胞都處于有氧環(huán)境中。因此，我們可以借用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程展示，讓學(xué)生在展示中掌握實(shí)驗(yàn)步驟及理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“高效”改進(jìn)1.組合法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)把現(xiàn)有事物的各種要素分開，然后再按照新的觀點(diǎn)加以重新組合，從而產(chǎn)生新事物、新方法。運(yùn)用這種組合法來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就是把原來的實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)裝置分解成若干部分，重新科學(xué)地組合，從而創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)。例如有人將“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”與“葉綠色的提取與分離”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合，用一個(gè)課時(shí)同時(shí)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。雖然時(shí)間上比較緊湊，但是至少也讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。2.替代法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)利用具有相同或相似功能的其他物品來代替原實(shí)驗(yàn)規(guī)定的物品。例如：實(shí)驗(yàn)材料的替代有，“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”過程中輪藻不易獲得，就可以用白菜莖來代替；實(shí)驗(yàn)器具的替代有，載玻片代替毛細(xì)吸管；實(shí)驗(yàn)藥品的替代有，可用10％左右的氯化鈉、氯化鉀、硝酸鉀等無機(jī)鹽代替30％蔗糖做植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)等等。3.創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中，操作方法不是一成不變的。教師應(yīng)該融入自己的智慧，加以創(chuàng)新和完善。例如：在實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”的操作流程中，創(chuàng)新做法是將綠葉在研缽中充分研磨之后，不進(jìn)行過濾，取一片載玻片，用載玻片較薄的切面在研缽中蘸取研磨好的綠葉漿，再將蘸取了綠葉漿的載玻片切面在濾紙條上沿鉛筆線輕壓一次即可。這樣既避免了過濾和重復(fù)劃線的繁瑣，又保證了濾液線細(xì)、直、齊而且顏色較深，色素分離的效果十分理想。另外，還可以利用農(nóng)村教學(xué)環(huán)境進(jìn)行增添實(shí)驗(yàn)。例如，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室到廣袤的生活中去開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),包括到田間地頭,到池塘邊等地方,把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。第六章水的厭氧生物處理【教學(xué)目的】(1)理解厭氧消化的機(jī)理、厭氧生物處理的影響控制因素。(2)了解污泥、污水厭氧消化的工藝方法【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)基本原理與概念第二節(jié)厭氧處理的工藝構(gòu)造及運(yùn)行管理第一節(jié)基本原理與概念厭氧生物處理法定義在斷絕與空氣接觸(無分子氧)的條件下,依賴兼性厭氧菌和專性厭氧菌的生物化學(xué)作用,對(duì)復(fù)雜有機(jī)物進(jìn)行生物降解的過程,稱為厭氧生物處理法或厭氧消化法。厭氧生物處理法的處理對(duì)象高濃度有機(jī)工業(yè)廢水、城鎮(zhèn)污水的污泥、動(dòng)植物殘?bào)w及糞便等。、厭氧生物處理的機(jī)理厭氧生物處理是一個(gè)復(fù)雜的微生物化學(xué)過程,依靠三大類主要細(xì)菌,即水解產(chǎn)酸細(xì)菌、產(chǎn)氫產(chǎn)乙酸細(xì)菌和產(chǎn)甲烷細(xì)菌的聯(lián)合作用完成。因而根據(jù)復(fù)雜有機(jī)物在此過程中的物態(tài)及物性變化,粗略地將厭氧消化過程分為三個(gè)連續(xù)的階段,即水解酸化階段、產(chǎn)氫產(chǎn)乙酸階段、產(chǎn)甲烷階段第一階段為水解酸化階段:復(fù)雜的大分子、不溶性有機(jī)物先在細(xì)胞外酶的作用下水解為小分子、溶解性有機(jī)物,然后滲入細(xì)胞體內(nèi),分解產(chǎn)生揮發(fā)性有機(jī)酸、醇類、醛類等。這個(gè)階段主要產(chǎn)生高級(jí)脂肪酸。第二階段為產(chǎn)氫產(chǎn)乙酸階段:在產(chǎn)氫產(chǎn)乙酸細(xì)菌的作用下第一階段產(chǎn)生的各種有機(jī)酸被分解轉(zhuǎn)化成乙酸和H2,和CO2第三階段為產(chǎn)甲烷階段:產(chǎn)甲烷細(xì)菌將乙酸、乙酸鹽、丑2和CQ2轉(zhuǎn)化為甲烷。此過程由兩組生理上不同的產(chǎn)甲烷菌完成復(fù)雜有機(jī)物脂肪酸、醇等飄氣。三氧化武(4))甲烷·二氯化碳有機(jī)物厭氧分解產(chǎn)甲烷過程(1)產(chǎn)酸細(xì)菌