教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派培訓(xùn)課件

教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派模塊比例題型第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理第三章中學(xué)教學(xué)第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第七章中學(xué)德育68%

單項(xiàng)選擇題辨析題材料分析題第二章中學(xué)課程第五章中學(xué)生發(fā)展心理第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)第八章中學(xué)班級(jí)管理與教師心理32%

單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)答題材料分析題合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約30%非選擇題：約70%2教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派分析大綱

考試目標(biāo)

知識(shí)結(jié)構(gòu)具體方法

分清主次及時(shí)復(fù)習(xí)理解記憶注意事項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)：重在考查對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力目標(biāo)：重在考查運(yùn)用知識(shí)解決教育教學(xué)問題的能力3教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派備考秘笈一、單項(xiàng)選擇題常見類型：最佳選擇、組合選擇、填空選擇、因果式選擇、材料引文式選擇等復(fù)習(xí)策略：審清題意，把握題眼；審視題枝，明確大義；干枝結(jié)合，有所取舍；理順?biāo)悸?，注重?fù)查。解題方法：排除法、優(yōu)選法、比較分析法4教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派二、辨析題（判斷說明題）常見類型：

單項(xiàng)型辨析題、正誤混合型辨析題、條件不完全式辨析題復(fù)習(xí)策略及解題方法：

辨是辨別判斷，析是對(duì)判斷的說明。單項(xiàng)辨析題：先判斷對(duì)錯(cuò)，再寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。正誤混合型辨析題：先指出合理的因素及依據(jù)，然后指出錯(cuò)誤的因素及依據(jù)，最后提出正確的觀點(diǎn)。條件不完全式辨析題：先肯定命題的正確性，并簡(jiǎn)要說明理由，再有針對(duì)性的補(bǔ)充其所需要的條件。表述過于“一定”“絕對(duì)”的詞，常常是錯(cuò)誤的；5教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派三、單項(xiàng)選擇題常見類型：直問類簡(jiǎn)答題、意義類簡(jiǎn)答題、措施類簡(jiǎn)答題復(fù)習(xí)策略及解題方法：認(rèn)真審清；有效提取題干信息；正確、全面、精煉、規(guī)范地答題；考前打下全面、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。6教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派四、材料辨析題常見類型：材料是活的知識(shí)點(diǎn)，是生活的提煉。最大的特點(diǎn)是：陳述的是教學(xué)，凝聚的是知識(shí)，蘊(yùn)涵的是能力。是區(qū)分度很高的題目類型復(fù)習(xí)策略及解題方法：三知：知情、知點(diǎn)、知規(guī)則。四步：看點(diǎn)、審題、找規(guī)則、答題。答題做到：完整準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要。7教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派課程簡(jiǎn)介（一）：心理學(xué)心理學(xué)是什么心理學(xué)家知道你在想什么心理學(xué)就是心理咨詢心理學(xué)家只研究變態(tài)的人心理學(xué)家會(huì)催眠心理學(xué)就是夢(mèng)的分析心理學(xué)是騙人的東西8教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)）心理現(xiàn)象心理過程

個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程氣質(zhì)性格能力需要?jiǎng)訖C(jī)興趣……個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征感覺和知覺記憶思維表象和想象注意9教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派心理學(xué)的概述心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心海導(dǎo)航

1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以此作為心理學(xué)的標(biāo)志，心理學(xué)才成為一門獨(dú)立的科學(xué)。法國(guó)大詩人雨果：世界上最浩瀚的是海洋；比海洋還要浩瀚的是天空；比天空還要浩瀚的是人的心靈。

10教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派心理本質(zhì)

一、心理是腦的機(jī)能腦是產(chǎn)生心理活動(dòng)的物質(zhì)器官，心理是腦的機(jī)能。正常發(fā)育的大腦為心理的發(fā)展提供了可能性，但僅是個(gè)物質(zhì)前提而已，再健全的腦也不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生心理現(xiàn)象。二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

（一）客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉和內(nèi)容

（二）人的心理的主觀性（三）人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映心理反映的形式：事物的形象、概念、體驗(yàn)、欲望和要求11教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派

[現(xiàn)象實(shí)例]歷史記載，1921年在印度加爾各答郊外發(fā)現(xiàn)的8歲的狼孩卡瑪拉和阿瑪拉，其身體外形與人不同，特點(diǎn)是：四肢長(zhǎng)得比一般人長(zhǎng)，手長(zhǎng)過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達(dá)；骨盆細(xì)而扁平，背骨發(fā)達(dá)而柔弱，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無柔韌性。她有明顯的動(dòng)物習(xí)性：生吞活剝，只會(huì)撕抓不能亂動(dòng)，四肢爬行，喜暗怕光，晝伏夜行，凌晨1時(shí)到3時(shí)像狼似地嚎叫，只會(huì)嚎叫不能言語，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏銳，沒有人的理性。

17、8歲時(shí)：相當(dāng)于3歲兒童的水平，一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，50個(gè)詞匯。心理學(xué)案例分析：人怎會(huì)變成“狼”？12教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派1、遺傳提供了心理發(fā)展的可能性。2、環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。3、影響人心理發(fā)展的因素有：

遺傳、環(huán)境和教育以及社會(huì)實(shí)踐。4、錯(cuò)過了言語、智力發(fā)展的關(guān)鍵期。總之，由于脫離了具有主導(dǎo)作用的教育和起決定作用的社會(huì)實(shí)踐，又錯(cuò)過了言語、智力發(fā)展的關(guān)鍵期，最終心理水平低下。

[心理點(diǎn)評(píng)]這一實(shí)例說明:13教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派奧地利生物學(xué)家勞倫茲---關(guān)鍵期

勞倫茲發(fā)現(xiàn)小鴨子在出生后不久最先印入的剌激或類似的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱為“印刻”。

一般說來,小雞、小鴨的“母親印刻”的關(guān)鍵期在出生后的10~16個(gè)小時(shí),而小狗的“母親印刻”關(guān)鍵期在出生后的3~7周。啟示：“印刻”是動(dòng)物先天的，本能的一種迅速的學(xué)習(xí)方式。無需強(qiáng)化，在一定時(shí)期內(nèi)容易形成的反應(yīng)。14教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派

關(guān)鍵期是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能的特定年齡時(shí)期。出生后6個(gè)月，是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵期。

2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一關(guān)鍵期，

5歲左右是口頭語言發(fā)展的第二關(guān)鍵期。

2～3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

2歲半～3歲半是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期。

3歲左右是培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期。

3～5歲是發(fā)展音樂能力的關(guān)鍵期。

3～8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語言的關(guān)鍵期。15教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派美國(guó)心理學(xué)家布盧姆通過研究指出，如果把人在17歲時(shí)測(cè)得的智力定為100%。那么其中50%在4歲前發(fā)生，30%在4～8歲之間發(fā)生，20%在8～17歲之間發(fā)生。如果0～4歲時(shí)智力發(fā)展緩慢，那么以后的發(fā)展也慢，直到17～18歲智力發(fā)展高峰時(shí)，智力水平也是平平。例：印度加爾各答郊外發(fā)現(xiàn)的“狼孩”,它表明如果錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育時(shí)機(jī)，將造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。16教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派ABA：食物中樞B：聽覺中樞唾液條件反射無條件反射反射活動(dòng)17教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派課程簡(jiǎn)介（二）：教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它屬于應(yīng)用心理學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。參與閱讀：輪流還是隨機(jī)？課堂管理：提醒還是忽視？跳級(jí)：是否應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)？18教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)/反思過程教學(xué)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程三個(gè)過程：20教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派

發(fā)展概況一、初創(chuàng)（20世紀(jì)20年代以前）1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以《教育心理學(xué)

》命名的專著，是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。二、發(fā)展（20年代~50年代末）三、成熟（60年代~70年代末）布魯納－課程改革運(yùn)動(dòng)四、完善（80年代后）布魯納－主動(dòng)性；反思性；合作性；社會(huì)文化1924－廖世承－《教育心理學(xué)》21教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（

）A、1903

B、1913C、1914

D、1900(

)從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A.華生

B.桑代克

C.布魯納

D.加涅在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是(

)。A.教學(xué)過程

B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體22教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的是間大致為(

)。A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代。西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著誕生于(

)年。A.1903

B.1913C.1924

D.19341924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書版，它的作者是(

)。A.陶行知

B.蔡元培C.潘寂

D.廖世承23教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派課程簡(jiǎn)介（三）：心理學(xué)流派（一）構(gòu)造心理學(xué)代表人物：馮特、鐵欽納觀點(diǎn)：所有的心理現(xiàn)象都是由元素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的結(jié)構(gòu)。即用內(nèi)省實(shí)驗(yàn)的方法。鐵欽納馮特（WilhelmWundt,1832—1920）：

科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人構(gòu)造心理學(xué)的創(chuàng)始人實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父

1879年萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。24教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派（二）機(jī)能主義心理學(xué)

代表人物：杜威、安吉爾、詹姆士觀點(diǎn)：主張意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體；強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能；重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。杜威詹姆斯安吉爾25教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派（三）行為主義（心理學(xué)的第一勢(shì)力）代表人物：華生、斯金納觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。即拋開意識(shí)，直接研究行為，探索刺激與反應(yīng)（S-R）之間的關(guān)系。認(rèn)為心理（行為）無外乎是肌肉的收縮或腺體的分泌。通過控制環(huán)境去塑造人的心理和行為。因此，這一學(xué)派的觀點(diǎn)也是一種典型的環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。華生斯金納26教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派魏特海墨（四）格式塔心理學(xué)代表人物：魏特海墨、克勒、科夫卡觀點(diǎn)：反對(duì)把意識(shí)分成元素，主張從整體上研究心理現(xiàn)象，認(rèn)為整體大于部分之和。苛勒科夫卡27教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派（五）精神分析學(xué)派（心理學(xué)的第二勢(shì)力）代表人物：弗洛伊德觀點(diǎn)：人類的思想和行為源于心靈深處的欲望和動(dòng)機(jī)，欲望以無意識(shí)的形式支配人的行為，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。

提出本我、自我、超我人格結(jié)構(gòu)，

意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)。以個(gè)案法（自由聯(lián)想、夢(mèng)的分析、推論、演繹）進(jìn)行研究。他注意到早期生活經(jīng)歷的重要性，提出了心理防御機(jī)制。佛洛依德28教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派或知或不知的部分知道的部分不知道的部分潛意識(shí)前意識(shí)冰山理論意識(shí)原始沖動(dòng)本能、欲望29教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派心理防御機(jī)制包括：補(bǔ)償、壓抑、反向、投射、認(rèn)同、升華、文飾（合理化）、幻想、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移、退化（退行）、利他、幽默等

在當(dāng)人們?cè)谠庥鲂睦頉_突、挫折和應(yīng)激后產(chǎn)生焦慮和痛苦，為了減輕或避免這種焦慮和痛苦，人們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生的一種自我保護(hù)的方式。30教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派（六）人本主義心理學(xué)（心理學(xué)的第三勢(shì)力）代表人物：馬斯洛；羅杰斯觀點(diǎn)：重視人自身的價(jià)值，提倡充分發(fā)揮人的潛能。

人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。

羅杰斯主要理論：

馬斯洛提出的需要層次和自我實(shí)現(xiàn)等理論。

羅杰斯提出的來訪者（個(gè)人）中心治療理論。31教育知識(shí)和能力心理學(xué)教心流派（二）認(rèn)知心理學(xué)（心理學(xué)研究的新方向）代表人物：皮亞杰