起重吊裝作業(yè)安全管理培訓(xùn)精美版教學(xué)課件

起重吊裝作業(yè)安全管理培訓(xùn)精美版起重吊裝作業(yè)安全管理培訓(xùn)精美版起重吊裝作業(yè)安全管理培訓(xùn)精美版起重吊裝作業(yè)安全管理培訓(xùn)起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類2)起重吊裝作業(yè)分級類別3起重吊裝作業(yè)的事故及其主要原因4)起重吊裝作業(yè)管理要點及常見違章行為一、魔術(shù)引入，神秘新奇，魔術(shù)揭秘，探尋本質(zhì)魔術(shù)這門神奇的藝術(shù)深受到年青人的青睞。其實，大部分魔術(shù)的背后都隱藏著一些比較淺顯的物理知識，如果我們把平常的一些實驗稍加改進，借助道具和表演方式，使用障眼法之類的手段，就給實驗披上了神秘的面紗，變普通實驗為時尚魔術(shù)，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇。如《空氣的力量》的引入可設(shè)計魔術(shù)《掀起你的蓋頭來》：把一個塑料瓶四周穿幾個洞，倒入水后蓋上瓶蓋舉起來，學(xué)生會看到瓶子漏水；把紅蓋頭往瓶蓋上一蓋，瓶子不漏水了，拿開紅蓋頭瓶子又漏水了。學(xué)生看到這里無不驚奇地瞪大眼睛，不由自主地發(fā)出驚嘆聲。其實只要在瓶蓋上穿一個洞，當(dāng)蓋上蓋頭的瞬間，用手指迅速地堵住該洞，瓶內(nèi)外的氣壓差自然就讓水流不出來了。又如《光的反射》的引入可設(shè)計魔術(shù)《年年有余》：老師向同學(xué)展示一個玻璃缸，玻璃缸里只有清水，接著用一塊絲巾蓋住玻璃缸，用手向空中抓了一下，似乎把什么東西放入玻璃缸。再拿開絲巾，玻璃缸里竟然出現(xiàn)幾條美麗的小金魚，在水中快活地游泳。靈動的小金魚，瞬間便喚起了學(xué)生探索的欲望。其實，只要在表演之前，將一塊尺寸合適的平面鏡放入裝有清水的玻璃缸，然后，將金魚放入鏡子后面的水中，當(dāng)拿走絲巾的同時，也拿走鏡片，金魚就出現(xiàn)在玻璃缸中。金魚無中生有，其實只是光的反射引起的假象。通過魔術(shù)表演，可以把學(xué)生的注意力集中到所要教學(xué)的內(nèi)容上，之后通過對知識的學(xué)習(xí)來揭開謎底，讓學(xué)生明白有違常理的現(xiàn)象背后恰恰是對科學(xué)普遍規(guī)律的遵循。在表演時可選擇學(xué)生代表事先培訓(xùn)，既調(diào)動了學(xué)生的積極參與和培養(yǎng)學(xué)生的動手、表演能力，又更能激發(fā)學(xué)生的熱情和競爭欲望。二、故事引入，生動形象，扣人心弦，陶冶情操青少年都愛聽故事，在物理學(xué)的發(fā)展史中，充滿了動人的妙趣橫生的故事，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，選擇聯(lián)系緊密的故事片段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之參與教學(xué)。如《空氣的“力量”》引入可用這個故事：據(jù)說清朝的雍正皇帝是個暴君，他害怕大臣功高蓋主，就請能工巧匠設(shè)計了一個酒壺，壺設(shè)有夾層，夾層中暗藏毒酒，倒給自己的是壺中的美酒，給對方倒酒時，悄悄轉(zhuǎn)動機關(guān)，倒出來的是夾層中的毒酒。這時再拿出自制的壺，先后從壺中倒出清水和可樂。初中生好奇好動好問，這個新奇的故事再加上魔術(shù)般的實驗所創(chuàng)設(shè)的情境，極大的調(diào)動了學(xué)生的好奇心和探究欲。三、實驗引入，“精、奇、新、廣”，打破傳統(tǒng)，彰顯效果物理的基礎(chǔ)是實驗。實驗引入在物理課堂教學(xué)中已見怪不怪，只有打破常規(guī)，精心設(shè)置，讓實驗或大型隆重，或神奇精致，擴大學(xué)生的參與面，才能在這種方式上推陳出新，再上新臺階。如在《流體壓強與流速的關(guān)系》引入時，可用漏斗和乒乓球設(shè)置兩個小實驗：用漏斗吸乒乓球和用漏斗吹乒乓球。在兩個實驗中乒乓球都不會掉下來，實驗雖小但精致特別，既重溫了大氣壓的知識，又導(dǎo)入了流體壓強與流速的關(guān)系，承上啟下，銜接自然。在《壓強》的引入時，可設(shè)計“踩雞蛋”實驗：在地上放兩排雞蛋，在上面鋪上泡沫和木板，讓學(xué)生選出班上的“重量級人物”站上去，只要放置合理，動作得當(dāng)，可做到雞蛋一個都不破。該實驗看似危險，實際上成功率很高，而且實驗大型隆重，效果明顯，學(xué)生的參與面廣，參與熱情高，效果相當(dāng)好。四、提問引入，設(shè)置懸念，引人深思，啟發(fā)思維學(xué)生對學(xué)過或已掌握的東西興趣不大，只有對那些帶有疑惑的問題，才最感興趣并迫切希望掌握它。教師可結(jié)合新課內(nèi)容，引課時有針對性的設(shè)置一些知識障礙，創(chuàng)造懸念情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在《力》的引入時，先請二位學(xué)生站到講臺附近，相距約1米，都穿上旱冰鞋，甲握繩子的一端，再用繩子的另一端系住乙的腰。問：甲若用力拉乙，將出現(xiàn)什么情況？再問：若乙用力拉甲又將如何？讓學(xué)生各抒己見、自由討論后再請穿旱冰鞋的二人表演，使學(xué)生感到新奇有趣，然后順?biāo)浦壑鸩揭耄孩偈裁词橇Γ竣诹Φ淖饔檬窍嗷サ?。這樣的引入氣氛活躍，別有情趣，頗受學(xué)生歡迎。在講《蒸發(fā)》一課時可這樣引入：大家都知道任何物體被炎熱的太陽光一照都要變熱。你們聽說過越曬越?jīng)龅墓适侣?？一位植物學(xué)家到歐洲的巴爾干半島去考察，太陽烤得他口干舌燥，他見到一位頭頂瓦罐的中年婦女，就上前說：“夫人，給一杯牛奶喝好嗎？越?jīng)鲈胶?。”“你稍等一會兒，讓我把牛奶曬一曬再喝?！敝灰娝雅Ｄ痰耐吖抻脻衩碜笠粚佑乙粚拥匕藗€嚴嚴實實，放在灼熱的太陽底下曬起來，后來植物學(xué)家真的喝到了涼涼的牛奶，你們知道這是為什么嗎？通過這樣設(shè)置疑問，吊足了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高漲，效果極佳。五、電教引入，形、聲、光、色，全面立體，充分動員電教媒體擅于通過圖片、視頻、動畫等多種形式將形、聲、光、色、動、靜融為一體，突破時空限制，對學(xué)生進行全方位感官刺激，易于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。如《家庭用電》的引入可以通過播放錄像片“火的警示”。一場場驚心動魄的火災(zāi)場面一下子就抓住了學(xué)生的視線，效果自然水到渠成。這樣引入深刻震撼，扣人心弦。除了以上引入方式外，還有詩詞引入，演講引入，笑話引入、復(fù)習(xí)引入等多種方式，不再一一概述。在實際教學(xué)中，教師備課時，一定要為“良好的開端”多下些功夫，努力挖掘“新課引入”藝術(shù)的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學(xué)生常聽常新，常見常異，從而激發(fā)學(xué)生逐步探索的積極性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維和課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，促進教學(xué)效果。一、前言在課程改革中，評價改革的好壞直接影響著教育目標(biāo)的實現(xiàn)，成為課程改革的瓶頸問題。新一輪課程改革提倡的是“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)的是建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。作為課程評價之一的學(xué)生學(xué)業(yè)評價歷來是學(xué)校的常規(guī)工作，由于常規(guī)，所以容易按部就班。然而，隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在新教材全面實施數(shù)年后的今天，我們應(yīng)反思如何更好地推動新一輪的課堂教學(xué)改革，如何將學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能的重心也作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。為此，基礎(chǔ)教育階段形成與新課程相配套的對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新機制就顯得很有必要，它可以為教師的實踐創(chuàng)新指明方向，以利于課改得到實質(zhì)性的進展。本文以小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評定為研究對象，旨在探討小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評定專業(yè)發(fā)展的問題，尋求增進專業(yè)發(fā)展有效性的方法，促進體育教學(xué)的專業(yè)成長，切實提高小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)和水平。二、改革前小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的不足學(xué)業(yè)評價即對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)所獲得的成果，而學(xué)業(yè)成績的評定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)及其達到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的小學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價固然有其可取之處，但由于其過于應(yīng)試的性質(zhì)，多年來形成了一套根深蒂固的課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育體育學(xué)業(yè)評價中存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）片面強調(diào)甄別與選拔功能，而忽視激勵、改進與發(fā)展的功能。主要表現(xiàn)在只關(guān)注學(xué)生測試得了多少分，校際、班級或年級中排第幾，而很少關(guān)心學(xué)生在測試過程中反映出來的自身發(fā)展中的某些問題，容易造成那些后進生產(chǎn)生“失敗者”的消極情緒。（2）過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對動態(tài)過程的評價。忽視學(xué)生在整個鍛煉過程中的進步情況和努力程度，忽視了體驗過程、感悟過程、思維過程等對學(xué)生發(fā)展的影響，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過多地強調(diào)一般趨勢和共性，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。過于強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評價者千人一面，容易墨守成規(guī)，嚴重壓抑了人的個性和創(chuàng)造性。（4）評價方法單一，仍以傳統(tǒng)的測試為主，過于偏重量化的結(jié)果，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，對于采用學(xué)生成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性評價方法等往往在實踐中被忽視。三、課改背景下小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)的評價新課程背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。因此，在小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，新課程改革中學(xué)業(yè)評價的著眼點和特征可做如下闡述：（一）不拘泥形式，嘗試大膽創(chuàng)新評價內(nèi)容不應(yīng)該只是限于對學(xué)生體能上的測試，也不應(yīng)該單一的從達標(biāo)與否來判斷一個學(xué)生體育成績的優(yōu)良與否。對于學(xué)生繁重的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)，體育課是小學(xué)生一堂放松的課。如果拋開死板的達標(biāo)、測試等傳統(tǒng)課程，讓學(xué)生走出校園，接觸大自然也是一種對身體鍛煉的方式。學(xué)生可以在大自然中得到身體的各項鍛煉。猶如撲蝴蝶的貓一樣，在不知不覺的追逐中提高了身體素質(zhì)。（二）關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化評價內(nèi)容的多元化則是從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)進行考查的轉(zhuǎn)變。如在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析與解決問題的能力，創(chuàng)新精神以及正確的人生觀、價值觀……從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等進行考查和綜合評價。體育運動上也一樣，有的學(xué)生跑步比較擅長，有的學(xué)生體力上比較有優(yōu)勢，有的學(xué)生似乎什么運動都不擅長，但是他比較容易接受各類體育規(guī)則。作為教育工作者，我們不能讓所有的學(xué)生去進行跑步測試作為學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)，快的是優(yōu)秀的，慢的就是后進者；也不能讓學(xué)生這個年級中去選擇一個運動的方向，而放棄了其它的運動項目。（三）開展體育人文化教育和評價到如今，體育課的作用并不局限于強健體魄，還讓學(xué)生在鍛煉的過程中漸漸學(xué)會堅韌，達到錘煉意志的效果。所以在體育課中，也應(yīng)該進行體育人文的灌輸，學(xué)習(xí)著名運動員的鍛煉過程，了解他們在光輝背后的辛酸和痛楚，讓學(xué)生明白只有在付出之后才能獲得收貨的道理。小學(xué)階段是一個可塑性非常高的時期，這個時候養(yǎng)成的堅韌精神可以讓他們受益一生。因此，小學(xué)體育學(xué)生評價不能只針對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試和評價，也應(yīng)該與時俱進，正確引導(dǎo)學(xué)生進行必要的體育鍛煉的同時，輔以適當(dāng)?shù)捏w育人文教育和評價。四、結(jié)語本文旨在積極探索課改背景下小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的進行方式，以及功能和作用。尤其不忽視其具有的反饋、引導(dǎo)功能和激勵、發(fā)展功能。通過評價了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，從而有針對性地進行因材施教；通過綜合性的評價方式，對學(xué)生進行整體認識，促進其身心健康、全面地發(fā)展;通過多元的評價方法和評價主體，讓學(xué)生體驗成功的快樂，樂于學(xué)習(xí)，達到認識自我，完善自我的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價相比，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價只是為了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)到了什么，還沒有學(xué)會什么，對知識的遺忘程度等方面，并相應(yīng)地改進教學(xué)，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長過程。新課程的教學(xué)評價在教育研究領(lǐng)域是一種全新的理念，在現(xiàn)代課程觀的平臺上設(shè)計新課程的教學(xué)評價的方案，落實以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生的合作交往能力，積極的學(xué)習(xí)情緒，解決問題能力等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生體育學(xué)業(yè)的評價也應(yīng)該為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展而改變。起重吊裝作業(yè)安全管理培訓(xùn)起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類2)起重吊裝作業(yè)分級類別3起重吊裝作業(yè)的事故及其主要原因4)起重吊裝作業(yè)管理要點及常見違章行為起重吊裝作業(yè)的基本知識起重設(shè)備、吊鎖具介紹起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類·提高屬地主管吊裝安全管逕技能及預(yù)判能力目的:,降低吊裝作業(yè)過程的風(fēng)險·保障作業(yè)人員及設(shè)備的安全·保障吊裝貨物的完好·保障作業(yè)區(qū)域內(nèi)人員及設(shè)備/設(shè)施的安全特點:·起重裝作業(yè)是建筑施工中一項危險性大、專業(yè)性強的專項施工工程。它具有作業(yè)環(huán)境條件多變、施工作業(yè)范圍廣、活動空間大、起重的重物形多種多樣、重量不一、施工難度大作業(yè)人員登高作業(yè)危險等特點。因此起重吊裝作業(yè)稍有不慎,就會發(fā)生設(shè)備和人身傷亡事故。起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類吊裝作業(yè):使用橋式起重機、門式起重機、塔式起重機移動式起重機、升降機、輕小型起吊設(shè)備等設(shè)備進行的作業(yè)汽車起重機(自移式)輪胎起重機(自移式履帶起重機(自移式橋式起重機門式起重機鐵路起重機塔式起重機檐桿起重機起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類吊具、索具:起吊機械的附屬裝置,如鋼繩、滑輪、索環(huán)、平衡儀、扣釘、紐繩、吊架孔、輪箍和掛鉤等。閽小8起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類吊裝機具揚電動軌道葫電動鋼繩電動鏈條胡蘆起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類支腿一用于增加起重機穩(wěn)定性和負載能力,可伸縮目起支撐作用的腿,所有液壓支撐板大小應(yīng)該至少是液壓支腿截面積的三倍以上起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類強烈要求打腿的枕木是采用相當(dāng)堅硬的,并且要求排列緊湊,面積按觀場實際情況大于支腿IGHT板底部面積枕木的布置必須總是保持水平的用以保E液壓干斤頂與支腿板保持垂直錯誤LWRONG若液壓干斤頂與支腿板保持不垂直,可能產(chǎn)生支腿板球鉸接處失效或支腿板在枕木上產(chǎn)生滑移而損壞或?qū)е掠透讚p壞起重吊裝作業(yè)的基本知識及分類正確進行起重機打腿布置(1)所有的支腿必須全部使用,否則起重札