《基坑工程技術(shù)規(guī)程》修訂有關(guān)問題課件

《基坑工程技術(shù)規(guī)程》修訂有關(guān)問題1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《基坑工程技術(shù)規(guī)程》修訂有關(guān)問題《基坑工程技術(shù)規(guī)程》修訂有關(guān)問題1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴《基坑工程技術(shù)規(guī)程》修訂有關(guān)問題介紹LS.Z2013年6月關(guān)于修訂的背景《武漢市深基坑工在武漢市及湖北省建設(shè)工程中,深基坑開挖問題提上議事日程大致始于上世紀(jì)90年代初期,迄今大約有20程技術(shù)指南》1995年左右。有關(guān)基坑工程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生,并隨著時間推移和建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大而累次升版?，F(xiàn)行湖北省地方標(biāo)準(zhǔn)(《基坑工程技術(shù)規(guī)程》DB42159-2004)的前身最早為武漢市1995年頒布的《武漢市深基坑工程技術(shù)《深基坑工程技術(shù)指南》。1998年,升格為省標(biāo)《深基坑工程技術(shù)規(guī)定》。規(guī)定》19982004年再次修訂為《基坑工程技術(shù)規(guī)程》,即現(xiàn)行規(guī)程。其中《指南》與《規(guī)定》由已故工程院院士劉廣潤主編《指南》問世至今,已有17年了,現(xiàn)行《規(guī)程》實(shí)施至今也有7年了。就武漢市而言,大批高層、超高層樓宇的興建、城《基坑工程技術(shù)規(guī)市交通(輕軌、地鐵)建設(shè)的全面鋪開以及大規(guī)模地下程》2004空間開發(fā)利用還是近五、六年之內(nèi)的事情,也就是現(xiàn)行《規(guī)程》頒布以后的事情。就全省而言,情況也大體如此。這五、六年之內(nèi)基坑工程規(guī)模的擴(kuò)大,開挖深度的增加是以往難以相比的。在這期間,我們遇到了許多以往沒有遇到的問題,引進(jìn)采用了不少以往沒有采用過的《基坑工程技術(shù)規(guī)支護(hù)技術(shù)和法,也發(fā)生了因深開挖,降水導(dǎo)致的比以真總程》2011-2012程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對現(xiàn)行《規(guī)程》進(jìn)行修訂,以便更好地指導(dǎo)今后的工程實(shí)踐,無疑是必要的。從2011年起，江西省高考英語中增添了一個新的題型――閱讀表達(dá)。閱讀表達(dá)題在試卷中位于閱讀理解題之后和書面表達(dá)題之前，對英語試卷第I卷客觀題和第II卷主觀題起到一個很好的承上啟下的作用。從字面上可以很容易看出，此題型既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時，根據(jù)《江西省高考考試說明》“要求學(xué)生在規(guī)定的詞數(shù)內(nèi)答題”得出，還考查學(xué)生的歸納能力，是一道很好的題型。該題根據(jù)考試說明中“命題重視‘新材料、新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，測試學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的要求來進(jìn)行選材，因此，從內(nèi)容上來看，選材貼近學(xué)生，貼近生活，新穎，時代感強(qiáng)。文章的選擇以敘述、議論、夾敘夾議、說明文等為主，會保證內(nèi)容的完整性，邏輯性強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，且長度適中，詞數(shù)在300左右。該題型的測試目的是從多方位、多角度考查學(xué)生通過閱讀獲取信息、處理信息并進(jìn)行書面表達(dá)的能力，比傳統(tǒng)的閱讀理解題型更具綜合性和主觀性，更能體現(xiàn)對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的考查。然而，在實(shí)踐中，許多學(xué)生對此題難度估計(jì)過高，望而卻步，束手無策，甚至放棄。針對這一現(xiàn)象，筆者從這三年的高考題入手，對不同的考查方向做相應(yīng)的擊破應(yīng)對，指引大家解決這一問題，擊破“閱讀表達(dá)”。1.主旨大意題。這三年的第76題皆為“Whatisthemainideaofthetext？”擊破應(yīng)對：主旨題的答案均在首段找，末段也會有所體現(xiàn)。首段的首句和末句尤為重要。有時甚至能從首段直接摘抄句子作為答案（2011年的即是如此），這是最好的情況，因?yàn)闀c標(biāo)準(zhǔn)答案吻合，得分就更有保證。即便沒有遇上這種情況也別擔(dān)心，基本上的答題句式有：thewaytodo...；adviceon...；howtodo...；theadvantagesanddisadvantagesof...；theintroductionof...；thedevelopmentof...；thehistoryof...；differentviewson...；whatis...etc.大家記住：我們盡量要用名詞或動名詞短語來回答，可以試著用中文組織一下，再用常用的結(jié)構(gòu)來翻譯成英文。2.FillintheblankinParagraphX.（2011年的第79題，2012年第77題和2013年的第79題）擊破應(yīng)對：補(bǔ)全句子題的邏輯推理性很強(qiáng)，要求學(xué)生一定要根據(jù)上下文的意思去填寫，表遞進(jìn)、并列、對比、轉(zhuǎn)折、因果等含義。填寫的內(nèi)容多為過渡句，引出下文的內(nèi)容，很難在文章中直接找到答案，有一定難度，不過2013年的79題表對比關(guān)系的，就相對比較簡單，原文中有明顯提示。此題可以放后點(diǎn)做，不要“死磕”。3.連續(xù)三年第80題均為“WhatdoestheunderlinewordinParagraphXmean？”擊破應(yīng)對：詞義指代題的答案多就在其前面的句子里找，都能在原文中直接找到答案并摘抄，是簡單題，但注意因?yàn)槭谴~指代，所以回答時一定要注意詞語的形式，若是動詞一定要根據(jù)需要采用動詞的“-ing”形式或“todo”形式。4.CompletethefollowingstatementwithwordsfromParagraphX.（2011年第77題）擊破應(yīng)對：轉(zhuǎn)述填空題定位到具體的那一段直接抄原文中的句子，答題快又準(zhǔn)，是簡單題。5.List...（2012年的第79題和2013年的第78題）擊破應(yīng)對：列舉題答案相對比較集中在某幾段，關(guān)鍵是要注意所用詞語的形式要一致。此題要基本理解文章大意，能在原文中挑選出答案，比較簡單。6.“Whatshouldyoudoif...？”（2012年第78題）“Whydoes...？”（2013年第77題）“How...？”擊破應(yīng)對：細(xì)節(jié)理解題的關(guān)鍵是要找對答題的依據(jù)，要找對句子，回答的句式也比較固定，在字?jǐn)?shù)允許的范圍內(nèi)盡量用完整的句子，“Why”的回答多用“because”引導(dǎo)的句子或“todo”結(jié)構(gòu)，“How”提問的回答多用“bydoing”的結(jié)構(gòu)。這一類型的題目要求學(xué)生完全理解句意，并且要對句子進(jìn)行加工處理，考到了學(xué)生的綜合歸納表達(dá)能力，比較難答對。此外，我還要提醒大家，“閱讀表達(dá)”是有答題字?jǐn)?shù)限制的，根據(jù)高考評卷標(biāo)準(zhǔn)，超出字?jǐn)?shù)是不能得分的。鑒于此標(biāo)準(zhǔn)，我再補(bǔ)充幾條省字攻略：用名詞的復(fù)數(shù)形式替代單數(shù)形式；作主語時用動名詞替代動詞不定式；列舉題用分號替代“and”，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)不計(jì)入字?jǐn)?shù)。所幸大小寫的錯誤不扣分，不用糾結(jié)于此。當(dāng)然單詞拼寫錯誤要盡量避免，多用自己熟悉的詞匯，不知道用什么時態(tài)的時候可以選用情態(tài)動詞來避免時態(tài)錯誤?？傊蠹铱戳诉@些擊破應(yīng)對，應(yīng)該不會再對“閱讀表達(dá)”感到畏懼。當(dāng)然，提高英語閱讀表達(dá)能力不是一朝一夕的事情，我們教師在平時的教學(xué)過程中要結(jié)合教材抓住一切機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。Asthesayinggoes，“practicemakesperfect.”面對新題型，學(xué)生要克服怕難的情緒，持之以恒地練習(xí)，靈活運(yùn)用擊破應(yīng)對，掌握答題規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效答題，力爭高分。長期以來中小學(xué)作文教學(xué)主要使用兩種模式。新課程改革前普遍使用“文體技法”教學(xué)模式；目前普遍使用“內(nèi)容情感”教學(xué)模式。（李海林教授等稱之為“公式主義”與“直覺主義”）這兩種教學(xué)模式都沒能改變大多數(shù)中小學(xué)生不喜歡寫作文、寫不出好作文的現(xiàn)狀，作文教學(xué)至今仍然是語文教學(xué)的瓶頸。課程改革呼喚新的作文教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)體系。近幾年來，我在借鑒眾多專家研究成果的基礎(chǔ)上對初中作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐研究。探索出了一種新的作文訓(xùn)練的思路――“三維綜合訓(xùn)練”；構(gòu)建了一種新的作文教學(xué)體系――“三維綜合訓(xùn)練體系”；總結(jié)出了一套落實(shí)作文訓(xùn)練的有效方法――“三維訓(xùn)練”之“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法?！叭S訓(xùn)練”思路“三維”是指寫作的三個方面，即“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達(dá)”。概括為：內(nèi)容與認(rèn)識、知識與技法、能力與表達(dá)，簡稱“三維”?！叭S訓(xùn)練”即指作文教學(xué)從“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達(dá)”三個維度進(jìn)行指導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，簡稱“三維訓(xùn)練”。它是將“內(nèi)容材料的發(fā)掘與情感認(rèn)識的提升”作為寫作訓(xùn)練的第一維，也就是首先讓學(xué)生有“內(nèi)容”可寫，并且對這個“內(nèi)容”有客觀的認(rèn)識；在學(xué)生有了要寫的內(nèi)容后再指導(dǎo)寫作知識與技法，即第二維訓(xùn)練；最后在作文的修改環(huán)節(jié)進(jìn)行語言表達(dá)等的提升訓(xùn)練，即第三維訓(xùn)練。其基本程序是：“寫什么（內(nèi)容與認(rèn)識）―怎么寫（知識與技法）―怎么寫好（能力與表達(dá)）。例如，寫“家庭生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生明確“家庭生活有哪些事可以寫”并對這些事有正確的認(rèn)識；再教學(xué)生“怎么寫這些事”；學(xué)生寫出初稿后教學(xué)生修改，指導(dǎo)提升語言表達(dá)等。之所以從“三維”的角度進(jìn)行綜合訓(xùn)練，且把“內(nèi)容與認(rèn)識”作為第一維來訓(xùn)練，有它的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。首先，從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒內(nèi)容可寫。寫不出佳作的原因是或沒好內(nèi)容可寫，或認(rèn)識不到位，或語言表達(dá)過于平淡。好的作文應(yīng)該是：內(nèi)容好（言之有物、認(rèn)識客觀、情感真實(shí)），結(jié)構(gòu)清楚，語言有表現(xiàn)力。因此，要想讓學(xué)生寫出好作文必須首先解決“寫作內(nèi)容與認(rèn)識”的問題。其次，從30年來作文改革幾大“流派”的經(jīng)驗(yàn)來看，無論是重視“思維”的“觀察-分析-表達(dá)”三級訓(xùn)練體系，還是重視“過程”的“作文三線并行”寫作訓(xùn)練模式等都是作文的綜合訓(xùn)練（見《中國教育報》2008年2月1日第五版）。綜合訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的科學(xué)之路。然而，就其不足來看，大都沒有從“寫作內(nèi)容的發(fā)掘”與“學(xué)生思想情感認(rèn)識的提升”著手訓(xùn)練，也就是沒有從寫作的“根本”上入手。因此，當(dāng)前新課程改革提出寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對生活的體驗(yàn)。這一理念也要求寫作教學(xué)必須重視“寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感認(rèn)識”。那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)“三維訓(xùn)練”呢？我總結(jié)了一套“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)法我把一次完整的作文訓(xùn)練分為三個環(huán)節(jié)――“寫作導(dǎo)航”“創(chuàng)作實(shí)踐”“作文評改”，一般安排三個課時，每個環(huán)節(jié)一課時。第一環(huán)節(jié)“寫作導(dǎo)航”，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括兩方面：一是“寫作內(nèi)容材料”與“學(xué)生的思想認(rèn)識”；二是“寫作知識與技法”。落實(shí)“三維”中的“內(nèi)容與認(rèn)識”“知識與技法”兩維的訓(xùn)練。（一）“內(nèi)容與認(rèn)識”導(dǎo)航“內(nèi)容與認(rèn)識”導(dǎo)航就是圍繞寫作專題啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘哪些事（材料）可以寫，并引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識這些事。啟發(fā)引導(dǎo)的方式有多種：如“短文+主題活動式”“分步引導(dǎo)交流式”“問題導(dǎo)引式”。1.短文+主題活動式。一般是教師根據(jù)每次作文的具體情況，結(jié)合寫作理論經(jīng)驗(yàn)與閱讀教學(xué)內(nèi)容等精心設(shè)計(jì)一段啟發(fā)性“短文”，來開啟學(xué)生的記憶和思維之門，把學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、情感經(jīng)歷由點(diǎn)到面地鏈接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生打開“作文材料庫”。然后，通過“主題活動”讓學(xué)生對“內(nèi)容材料”進(jìn)一步發(fā)掘、篩選、提煉?！爸黝}活動”是圍繞作文專題設(shè)計(jì)的發(fā)掘材料、提升認(rèn)識的訓(xùn)練活動，方式有討論、交流、評價、書寫、講述等等。目的是通過交流討論，師生互動，生生互動，彼此能夠得到更多的啟發(fā)，找到更多更好的寫作材料，對要寫的材料有更全面更客觀的認(rèn)識。比如寫“校園生活”，在短文引導(dǎo)后可設(shè)計(jì)下面幾個“主題活動”。（1）回憶校園生活你在學(xué)校里受到過老師的表揚(yáng)或批評嗎？你當(dāng)時有怎樣的心理感受？把事情和感受寫出來。（2）班級交流某次校園活動中（運(yùn)動會或元旦聯(lián)歡會或春游等），你印象最深的是什么事或什么場景？當(dāng)時的心理感受怎樣？說給老師和同學(xué)們聽聽。校園生活，有留給你記憶深刻的事情嗎？和同學(xué)們交流一下。（3）暢想校園想一想，說一說，你心目中理想的校園生活是什么樣子的？2.分步引導(dǎo)交流式。從不同的方面分步引導(dǎo)，學(xué)生邊思考，邊互動交流，逐步發(fā)掘和認(rèn)識寫作材料。例如，寫“講述愛的故事”這篇作文，學(xué)生可能一下子打不開思路，找不到“愛的故事”，教師就以學(xué)生閱讀過的文章或大家都知道的事情為由頭，分幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）家庭親人的愛，如《小巷深處》；（2）學(xué)校老師的愛，如《我的老師》；（3）同伴的愛，如《我的同桌》；（4）社區(qū)的愛，如《鄰里之間》；（5）社會的愛，如愛心大使叢飛；（6）世界各地的愛，如印度洋的海嘯。這樣從六個方面啟發(fā)學(xué)生想一想身邊還有哪些類似的愛的故事，一部分學(xué)生就會被啟發(fā)起來，講出類似的愛的故事；有學(xué)生講，其他學(xué)生受到啟發(fā)，也有了“愛的故事”。學(xué)生們在課堂交流這些“故事”的時候，教師在認(rèn)識上再給予適當(dāng)引導(dǎo)。這樣一來寫作材料與認(rèn)識的問題就基本解決了，學(xué)生就有“話”可說了。3.問題引導(dǎo)式。當(dāng)寫作的內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，很容易找到寫作素材時，設(shè)計(jì)幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與認(rèn)識寫作素材?！皟?nèi)容與認(rèn)識”的導(dǎo)引是“三維訓(xùn)練”中的第一維，是整個作文訓(xùn)練中最重要的一步。以上三種方式，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。（二）“知識與技法”導(dǎo)航在學(xué)生有了可以寫的材料以后再教他們“怎么寫”。也就是落實(shí)“三維”訓(xùn)練中的第二維――知識與技法。教怎么寫，不是面面俱到，一次到位，也不是每次寫作都重復(fù)以前的技法點(diǎn)，而是在學(xué)生知道了寫作的基本方法后，每次重點(diǎn)訓(xùn)練一兩個“寫作知識點(diǎn)”或“寫作技法點(diǎn)”?！爸R點(diǎn)”“技法點(diǎn)”的選擇是結(jié)合每次寫作的具體需要，遵循從簡單到復(fù)雜，螺旋式上升的原則。比如上面所舉的寫“家庭生活”的專題，所訓(xùn)練的“寫作知識與技法”是“記敘的要素”；寫“校園生活”時訓(xùn)練的是“記敘的順序”；寫“愛的故事”訓(xùn)練的是“細(xì)節(jié)描寫”與“融情于敘”；寫“山水風(fēng)景”訓(xùn)練的是“景物描寫”與“融情于景”……具體落實(shí)的方法是將“知識點(diǎn)”或“技法點(diǎn)”講解清楚，或通過例文讓學(xué)生體會品味，或通過“實(shí)踐活動”讓學(xué)生實(shí)踐操練。這樣一個“寫作導(dǎo)航”完成后，學(xué)生寫作就不再感到困難了――他們有要寫的內(nèi)容了，也知道該怎么寫了，于是可以自然地進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)――“寫作實(shí)踐”。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練的要求進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐?！皩懽鲗?shí)踐課”一般教師要交代清楚寫作范圍、寫作目標(biāo)、寫作要求、參考題目、寫作過程等。為學(xué)生提供專門的寫作訓(xùn)練紙，設(shè)有作文修改空間，為學(xué)生的修改提供方便?！叭S訓(xùn)練”目標(biāo)中的語言表達(dá)訓(xùn)練，是先在這課時讓學(xué)生根據(jù)要求完成寫作實(shí)踐，而具體的語言訓(xùn)練指導(dǎo)放在第三個環(huán)節(jié)“作文評改課”來落實(shí)。這個實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)要求在一課時內(nèi)完成寫作。把它放在課堂上來完成，一是使學(xué)生的思路相對集中，能比較順利地完成寫作；二是有“一課時”的時間限制，能鍛煉學(xué)生的寫作速度；三是避免作文的抄襲。第三環(huán)節(jié)“作文評改”，也是作文訓(xùn)練的最后一道“工序”，一般在學(xué)生寫完作文后的下一周進(jìn)行。主要任務(wù)是激勵學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)生怎樣把作文改好。具體目標(biāo)：一是對學(xué)生的作文進(jìn)行“點(diǎn)評”；二是教學(xué)生怎樣修改作文及學(xué)生自己動手修改?！叭S”中的第三維“語言表達(dá)能力”訓(xùn)練，重點(diǎn)是在這一環(huán)節(jié)落實(shí)的?！包c(diǎn)評”以表揚(yáng)優(yōu)秀，激勵興趣為主。表揚(yáng)的面要廣，一篇作文哪怕只有一個句子寫得通順，也要當(dāng)著全班同學(xué)朗讀出來，肯定它寫得好。好作文是改出來的，在修改過程中，學(xué)生的思維認(rèn)識水平會得到進(jìn)一步提升。修改過程中應(yīng)關(guān)注內(nèi)容與認(rèn)識、結(jié)構(gòu)與思路、語言表達(dá)三方面的問題。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何提升語言表達(dá)。通常的方法是選擇一兩篇選材還可以卻沒有寫成“佳作”的學(xué)生作文，先將原文展示給學(xué)生，讓學(xué)生來分析它為什么沒有成為“佳作”，讓學(xué)生修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情況下學(xué)生能將局部“改良”，卻修改不成“佳作”。這時，教師出示自己修改過的這篇作文，讓學(xué)生“讀過”“體會過”后再講解每一處為什么這樣修改，讓學(xué)生具體地感受寫作中思維的運(yùn)行過程、語言的推敲錘煉，直觀感知襯托、鋪墊、渲染等寫作方法和表達(dá)技巧。在學(xué)生對寫作方法和語言表達(dá)有了形象性的感知后，再讓學(xué)生修改自己的作文，進(jìn)行書面語言加工，力爭把自己的作文提升成“佳作”。其目的就是不僅要讓學(xué)生知道寫作的概念術(shù)語，還要讓他們“體會”到一篇作文究竟是如何成為“佳作”的，真正體驗(yàn)修改作文的過程。以上三個環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，“三維”的落實(shí)各有側(cè)重又密不可分。內(nèi)容、技法、語言表達(dá)本是作文的一個整體，不能機(jī)械地理解“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。它是一個三個課時、三個步驟、包含寫作指導(dǎo)―實(shí)踐―評改三個內(nèi)容的作文綜合訓(xùn)練?！緟⒖假Y料】李海林主編《語文教學(xué)研究大系》，上海教育出版社，2007王榮生《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社，2004（上海市閔行第三中學(xué)200240）《基坑工程技術(shù)規(guī)程》修訂有關(guān)問題介紹LS.Z2013年6月關(guān)于修訂的背景《武漢市深基坑工在武漢市及湖北省建設(shè)工程中,深基坑開挖問題提上議事日程大致始于上世紀(jì)90年代初期,迄今大約有20程技術(shù)指南》1995年左右。有關(guān)基坑工程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生,并隨著時間推移和建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大而累次升版?，F(xiàn)行湖北省地方標(biāo)準(zhǔn)(《基坑工程技術(shù)規(guī)程》DB42159-2004)的前身最早為武漢市1995年頒布的《武漢市深基坑工程技術(shù)《深基坑工程技術(shù)指南》。1998年,升格為省標(biāo)《深基坑工程技術(shù)規(guī)定》。規(guī)定》19982004年再次修訂為《基坑工程技術(shù)規(guī)程》,即現(xiàn)行規(guī)程。其中《指南》與《規(guī)定》由已故工程院院士劉廣潤主編《指南》問世至今,已有17年了,現(xiàn)行《規(guī)程》實(shí)施至今也有7年了。就武漢市而言,大批高層、超高層樓宇的興建、城《基坑工程技術(shù)規(guī)市交通(輕軌、地鐵)建設(shè)的全面鋪開以及大規(guī)模地下程》2004空間開發(fā)利用還是近五、六年之內(nèi)的事情,也就是現(xiàn)行《規(guī)程》頒布以后的事情。就全省而言,情況也大體如此。這五、六年之內(nèi)基坑工程規(guī)模的擴(kuò)大,開挖深度的增加是以往難以相比的。在這期間,我們遇到了許多以往沒有遇到的問題,引進(jìn)采用了不少以往沒有采用過的《基坑工程技術(shù)規(guī)支護(hù)技術(shù)和法,也發(fā)生了因深開挖,降水導(dǎo)致的比以真總程》2011-2012程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對現(xiàn)行《規(guī)程》進(jìn)行修訂,以便更好地指導(dǎo)今后的工程實(shí)踐,無疑是必要的。此次修訂的主要想法1、現(xiàn)行《規(guī)程》是隨著本地區(qū)基坑工程的長期實(shí)踐的而逐步形成的本地有關(guān)專家和從事基坑工程的設(shè)計(jì)、施工單位二致認(rèn)為現(xiàn)行《規(guī)程》真有簡單、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)?；庸こ碳械奈錆h市多年來沒有發(fā)生過惡性事故,安全度的把握比較適度。因此對現(xiàn)行《規(guī)程》可以?？偟母窬?主要計(jì)算理論模式、方法不必修改,安全度標(biāo)準(zhǔn)基本維不變。2、對現(xiàn)行《規(guī)程》尚未解決的而實(shí)際工程中經(jīng)常遇到的問題應(yīng)予以影數(shù)茶中買蔓魘是志段改計(jì)算、被動區(qū)加固的設(shè)計(jì)等)3、對現(xiàn)行《規(guī)程》中未納入而目前已經(jīng)應(yīng)用的新技術(shù)、新方法(如逆作法、型鋼水泥土攪拌墻等)應(yīng)予以補(bǔ)充。4、對于目前認(rèn)識尚未統(tǒng)一處理難度較大的問題(如降水與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系)暫不作硬性規(guī)定,留待以后解決。對有些屬于各地處理的問題(如對銷枉使用的限制、需要進(jìn)行專題研究的基坑工程)留待各地理部門自行規(guī)定。修訂重點(diǎn)內(nèi)容簡介1、關(guān)于巖土工程勘察2、關(guān)于巖土壓力計(jì)算3、關(guān)于被動區(qū)留土的計(jì)算4、關(guān)于水平變形控制標(biāo)準(zhǔn)5、關(guān)于壁懸嵌巖樁(“吊腳樁”)的設(shè)計(jì)6、關(guān)于雙排樁設(shè)計(jì)7、關(guān)于內(nèi)支撐設(shè)計(jì)8、關(guān)于水泥土擋墻設(shè)計(jì)9、關(guān)于被動區(qū)加固10、關(guān)于地下水控制11、其它新補(bǔ)充章節(jié)關(guān)于巖土工程勘察1、要求對自地面至坑底以下2倍基坑深度范圍內(nèi)的土層進(jìn)行合理劃分,綜合指標(biāo)(如承載力)差別大于30%時應(yīng)單獨(dú)分層;水平方向有趨勢性變化時可分區(qū)段劃分亞層。原因在于目前勘察資料對淺部土層分層偏粗,對設(shè)計(jì)影響很大。2、要求對黏性土與粉土、粉砂交互層土的C、q可按三者的比例綜合取值,同時提供三者中的最小值。原因在于設(shè)計(jì)時需要根據(jù)不同情況取值?？紤]順層剪切時取小值,考慮水平力和變形時取綜合值。關(guān)于土層強(qiáng)度參數(shù)c、φ值C、φ值對于支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)至關(guān)重要,隨著基坑規(guī)模的擴(kuò)大,這一點(diǎn)愈來愈明顯。往往一兩度之差就關(guān)系到數(shù)以百萬計(jì)的資金投入。不同試驗(yàn)方法會得到不同的結(jié)果1、不同試驗(yàn)方法排水剪與不排水剪固結(jié)與不固結(jié)不同規(guī)范規(guī)程有不同的規(guī)定。2、通常固結(jié)不排水剪的結(jié)果比不固結(jié)不排水剪大。按福州經(jīng)驗(yàn)qpcu=pu(1+9/qu)cu=cu(1+25/cu)(適用于9u11°以下的軟土)三、使用不同參數(shù)應(yīng)采用不同的計(jì)算模式、安全系數(shù)三、土樣擾動的影響不容忽視土樣擾動導(dǎo)致不固結(jié)不排水剪結(jié)果降低,相反導(dǎo)致固結(jié)不排水剪結(jié)果偏高。四、武漢地區(qū)大多數(shù)勘察報告提供的c、q參數(shù)為直剪結(jié)果。如何排除土樣擾動影響根據(jù)魏汝龍先生的研究,取樣擾動對土的強(qiáng)度影響特別大。對于快剪,擾動可使強(qiáng)度參數(shù)大大降低,對于固結(jié)快剪則相反,擾動將導(dǎo)致強(qiáng)度參數(shù)偏高。在連云港、深圳赤灣、廣深高速公路的對比試驗(yàn)表明,用固定活塞薄壁取土器取樣試驗(yàn)可使快剪強(qiáng)度提高40~60%,固快指標(biāo)降低10~15%。(見魏汝龍《固結(jié)快剪試驗(yàn)中的幾個問題》一文)、盡可能采用高質(zhì)量取土器。、試驗(yàn)前對土試樣進(jìn)行恢復(fù)原位應(yīng)力的預(yù)壓。三、參照規(guī)程的c、φ參數(shù)表,勘察評價時注意狀態(tài)描述、各種試驗(yàn)結(jié)果、承載力評價之間的相互關(guān)系四、建設(shè)單位應(yīng)重視勘察,給勘察從事細(xì)致工作的足夠時間和經(jīng)費(fèi)。關(guān)于抗剪強(qiáng)度指標(biāo)的綜合意見、比較一致的看法是采用什么樣的強(qiáng)度參數(shù)應(yīng)與計(jì)算模式、安全系數(shù)配套。二、本規(guī)程主要依據(jù)武漢地區(qū)多年的經(jīng)驗(yàn),按照我們所采用的各種