新冠疫情期間-非連續(xù)性文本教學(xué)課件

新冠疫情期間----非連續(xù)性文本新冠疫情期間----非連續(xù)性文本新冠疫情期間----非連續(xù)性文本新尼疫情非連續(xù)性文本閱讀方法:1提取有效信息,概括主要內(nèi)容2分析、比較文本材料,進(jìn)行綜合、歸納,寫出探究結(jié)果師生關(guān)系是指教育教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”兩大主體通過各種形式的往來相互溝通、相互影響下形成的一種特殊的人際關(guān)系。學(xué)校的教育教學(xué)活動是在師生關(guān)系維系下的師生雙方共同的活動。平等、民主、和諧的師生關(guān)系不僅能影響教育教學(xué)的效果，還對學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)教育的全面提高有十分重要的意義，但是，筆者身為農(nóng)村高中的一名教師，深感師生關(guān)系的不和諧常常給教育教學(xué)工作帶來困難，所以在日常教育教學(xué)活動中如何建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是值得深思的一個(gè)問題。一農(nóng)村高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀與問題1.傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生的全面發(fā)展現(xiàn)今農(nóng)村高中的師生關(guān)系絕大多數(shù)依然處于傳統(tǒng)的說教與聽從的關(guān)系，師道尊嚴(yán)仍然占主導(dǎo)地位，大多數(shù)教師也覺得自己不論是傳授知識還是教育學(xué)生，都是全身心地為學(xué)生的未來著想，學(xué)生就應(yīng)該毫無理由地欣然接受，殊不知老師心目中學(xué)生的未來僅僅只是取得優(yōu)異的高考成績，而大多數(shù)學(xué)生也為了能考個(gè)好成績，養(yǎng)成了對老師的過度依賴，老師怎么說他就怎么做，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺得所剩無幾了，這樣的師生關(guān)系看起來是平靜的，其實(shí)是死水微瀾，沒有一點(diǎn)兒活力，師生之間缺乏、甚至沒有交流形成嚴(yán)重的隔閡，當(dāng)然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.教師強(qiáng)教與學(xué)生厭學(xué)形成矛盾受附近城市高中教育的吸引，農(nóng)村高中招生生源普遍較差。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識面窄、學(xué)習(xí)主動性差、自控能力弱，而老師迫于高考成績的壓力，不得不?取多講多練、強(qiáng)授的方式教學(xué)，以求高效，但恰恰適得其反，這種方式讓本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生很難適應(yīng)，也很難把內(nèi)心的壓力及時(shí)轉(zhuǎn)化，而且還會讓學(xué)生排斥老師，厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生輟學(xué)思想。面對高考的嚴(yán)峻形勢，師生都有很大壓力，經(jīng)常有老師抱怨學(xué)生、學(xué)生煩老師的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種教師強(qiáng)教與學(xué)生厭學(xué)的矛盾形成了惡性循環(huán)，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑1.教師必須強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和諧的師生關(guān)系是建立在學(xué)生對教師的信任與誠服基礎(chǔ)之上的，而教師想要讓學(xué)生信任與誠服，首先要以淵博的知識、高超的課堂教學(xué)技巧來征服你的學(xué)生，不論是從內(nèi)容上，還是從形式上，都要讓學(xué)生喜歡你的課堂，這就要求教師必須博覽群書，不僅要有廣闊的知識面，而且要對自己所任學(xué)科的知識不斷鉆研，扎實(shí)備課。不僅要備好教材，備好教法，更要備好學(xué)生，力爭使學(xué)生以輕松的方式掌握知識。學(xué)生喜歡上課就為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。2.創(chuàng)建民主、平等的教學(xué)氛圍民主、平等是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的核心要求，每一個(gè)高中生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，所以，教師要基本熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，包括性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況。不論在課堂上還是在其他活動中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，并針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都有所收獲、有所進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)過程中，教師一定要把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，讓學(xué)生敢想敢說、敢于表現(xiàn)自己，即使不正確的想法老師也應(yīng)給予鼓勵的態(tài)度加以糾正，而不是用訓(xùn)斥的語言、命令的口吻對待學(xué)生。讓學(xué)生感受到輕松愉快、民主平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。3.了解高中生的心理特點(diǎn)，多交流、多溝通高中學(xué)生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后，他們充滿熱情、有朝氣，但往往缺乏理智，容易沖動，也會感情用事。在情感方面，他們很脆弱，遇到挫折會有種種消極情緒，逆反心理也會進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，希望別人了解、理解和尊重自己，渴望與人交流。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正常的情緒反應(yīng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)私下與學(xué)生交流、溝通，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上幫其分析，多給予鼓勵與開導(dǎo)，使學(xué)生感受到老師既是長輩，也是朋友，從而使學(xué)生的心理健康成長。在此過程中，和諧的師生關(guān)系便悄悄地構(gòu)建起來了。4.寬嚴(yán)有度，避免放縱，體現(xiàn)師愛和諧的師生關(guān)系也體現(xiàn)在教師對學(xué)生的寬容與理解上。高中生的情緒常會受到外界因素的影響而不夠穩(wěn)定，所以他們常會因?yàn)轸[情緒而犯些錯(cuò)誤，或不按時(shí)完成作業(yè)，或沖撞老師等。面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，老師千萬不能沖動，給學(xué)生扣上“壞學(xué)生”的大帽子，使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。最好是給學(xué)生一定的反思時(shí)間，大部分學(xué)生過后基本上都會認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，迫切希望得到老師的理解與原諒，這時(shí)教師因勢利導(dǎo)的給予教育，讓學(xué)生真切感受到老師的寬容與理解，這樣往往收到出乎意料的教育效果。同時(shí)，也不能對學(xué)生一味地遷讓和放縱，應(yīng)在尊重學(xué)生人格、維護(hù)他們自尊心的前提下對他們嚴(yán)格要求，對學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面提出合理而又具體的要求。一定要讓學(xué)生明白，老師是真心愛他們，但決不放任。三結(jié)束語在新課改的今天，只有構(gòu)建符合學(xué)生心理交往特點(diǎn)的和諧師生關(guān)系，才能使學(xué)生的身心健康發(fā)展、才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，尤其是對農(nóng)村高中而言更是如此。而構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是一個(gè)非常廣泛而深遠(yuǎn)的課題，需要教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，努力使和諧的師生關(guān)系為教育教學(xué)工作錦上添花。一、引言根據(jù)未來創(chuàng)新型師資隊(duì)伍整體素質(zhì)培養(yǎng)的需要，作為新課改過程中，在教育觀念和教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，對教師各種心理規(guī)格的科學(xué)考評問題，也是現(xiàn)代與未來人力資源并開發(fā)需要探討的一個(gè)極為重要的問題，也是教師職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)難關(guān)。我們試就研究和探索這一問題為突破口，為尋求一種適合于未來教師專業(yè)化整體素質(zhì)教育和綜合考評的科學(xué)模式，而進(jìn)行以下初步的研究。二、現(xiàn)行師資隊(duì)伍建設(shè)中人才考評的弊端（一）現(xiàn)行的教師人才考查方法存在的弊端之一：知識內(nèi)容的片面性，缺乏全面性現(xiàn)在的師資教育活動考查內(nèi)容中，只重視學(xué)科專業(yè)課，甚或文理分家極端專業(yè)化，忽視教育基礎(chǔ)理論課，缺乏相關(guān)類學(xué)科知識的現(xiàn)狀嚴(yán)重，很難適應(yīng)于未來教育發(fā)展需要。不論學(xué)何專業(yè)，從事教育工作是老師最根本的專業(yè)。未來教育應(yīng)把科學(xué)哲學(xué)等通識課、學(xué)科專業(yè)課、勞動技能課及實(shí)習(xí)實(shí)踐課及心理測量技術(shù)科等，作為人才專業(yè)化水平培養(yǎng)和考評的范疇。那么，創(chuàng)新型教師人才考評內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)多元化的綜合結(jié)構(gòu)。把思想品德理論等通識課作為人才專業(yè)化的基礎(chǔ)知識考試范疇，并與相關(guān)學(xué)科知識、專業(yè)技能以及心理測量技術(shù)水平作為綜合的考查成績，是當(dāng)前乃至未來教師專業(yè)化發(fā)展需要的復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的有效手段和科學(xué)方法。然而，目前一些人才管理機(jī)構(gòu)對此類課程內(nèi)容的考核方式的自由化現(xiàn)象嚴(yán)重（如目前關(guān)于社會適應(yīng)性乃至心理健康水平的考查，年年不變，屆屆如此，仍是空白）其作法不僅落后于時(shí)代，更難適應(yīng)于未來。（二）現(xiàn)行考查的弊端之二：能力考查的單一性，缺乏整合性美國心理學(xué)家研究指出，人腦中僅有47%的記憶細(xì)胞。而傳統(tǒng)的以教科書為中心的死記硬背的考試方式機(jī)械單一，只能考查出學(xué)生47%的記憶能力，甚或是“掃描”的能力，不能反映學(xué)生各方面的實(shí)際能力，且易使其養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)或工作態(tài)度。例如公共技術(shù)類的普通話問題，經(jīng)過幾年的師范教育還不能解決，再留給社會教育實(shí)踐工作中去彌補(bǔ)所謂的等級或過關(guān)考評，增大了教育資本投入，無疑是教育教學(xué)基本技能的一種遺誤。（三）現(xiàn)行考查的弊端之三：考查結(jié)果的形式化，缺乏綜合性有人說現(xiàn)在的考試是“死記硬背加偷看，考試過后一溜煙”。如某省職業(yè)“普通話過關(guān)”，僅考試費(fèi)就花去幾萬乃至幾十萬，最后宣布“全部過關(guān)，成績輝煌”，事后還是鄉(xiāng)音土語，豈非自欺欺人。如此種種，對于這種考試模式，早在本世紀(jì)初，美國進(jìn)步主義教育聯(lián)盟（Ｐ·Ｅ·Ａ組織）的教育家們就予以抨擊。提出教育的目的在于生活，在于受教育者本身，對于那種仍然偏重于記憶的考試和測驗(yàn)表示了不能容忍。日本教育家強(qiáng)調(diào)：“沒有綜合化就不會產(chǎn)生偉大的文化和偉大的人物”，他們這個(gè)論斷已為科學(xué)史上的許多事例所證明。那么，今天，為適應(yīng)“人的革命”時(shí)代創(chuàng)造教育和工作要求，我們就必須改革不合理的人才考查模式，要以全面發(fā)展未來教育才能為目標(biāo)，構(gòu)建一套新的綜合考評方法，對其學(xué)識學(xué)力適應(yīng)性等進(jìn)行全面判定。三、未來創(chuàng)新型教師人才應(yīng)行考評的綜合性模式新型教師人才應(yīng)行學(xué)識內(nèi)容考評的綜合化，大致包括四個(gè)方面：（一）知識的綜合性測驗(yàn)它主要采用科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)化的試題，以閉卷或開卷的筆試、口試等形式進(jìn)行。這主要包括通識課知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識、相關(guān)的文化科學(xué)知識等。其中：1、通識課知識應(yīng)包括：科學(xué)哲學(xué)、思想品德理論、社會發(fā)展史及基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)體育等；2、學(xué)科專業(yè)課知識；3、相關(guān)學(xué)科知識：人才學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言邏輯學(xué)及電子技術(shù)知識等；以及反映人的學(xué)識學(xué)歷水平的人文自然等文化科學(xué)知識?？傊?，學(xué)科知識考查內(nèi)容的確定，要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度綜合化的趨勢，形成多學(xué)科交叉的綜合化的知識結(jié)構(gòu)，以利于在廣博知識上的專業(yè)教育，一專多能的“通才”基礎(chǔ)上的專才培養(yǎng)。（二）能力的整體性考查它應(yīng)堅(jiān)持以基本教育技能的考查為主，重視創(chuàng)造能力的考查方向。其中包括：1、創(chuàng)新教育的能力，如教育研究與課程設(shè)計(jì)的能力等；2、班級管理能力，如班集體中的人際溝通及信息的組織能力等；3、教學(xué)專業(yè)能力，如包括所教專業(yè)技能、教學(xué)適應(yīng)力（即教學(xué)應(yīng)變力）等；4、競爭能力，如各種教學(xué)競賽成績的判定；5、成人智慧測查，如智力的發(fā)展變化，記憶與理解力的測量；6、言語表達(dá)能力，如教學(xué)演講與普通話訓(xùn)練成績。這六種能力的考查方式，主要有：心理測量、模擬教學(xué)測驗(yàn)、權(quán)威性評定的論文答辯、追蹤考查與教育總結(jié)等加以考查。例如，結(jié)合教學(xué)工作特點(diǎn)“教育知識競賽”、“專業(yè)技能競賽”等形式進(jìn)行測查。據(jù)筆者近近年結(jié)合自己所教學(xué)科教學(xué)和研究，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生開展科技小論文大賽、辦教與學(xué)手抄報(bào)等方式，收效甚豐。通過辦報(bào)的過程，使學(xué)生既學(xué)活了課內(nèi)的知識，又?jǐn)U大了課外知識的視野；既能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又為教改提出了大量合理化建議。同時(shí)，還使他們的書繪設(shè)計(jì)能力得到了充分的表現(xiàn)。（三）個(gè)性的綜合化測評個(gè)性是個(gè)體具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它反映了一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。它的評定方法主要應(yīng)以個(gè)性測量與“教育會診”（即對教師人才的權(quán)威性的教育評價(jià)）為主。大致包括：1、道德行為習(xí)慣的評定；2、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)水平的考查；3、性格（品格）與氣質(zhì)的測量等?，F(xiàn)行的考試內(nèi)容只注意到知識的考績與品德修養(yǎng)的事實(shí)，而與之相適應(yīng)的教師從業(yè)者的性格修養(yǎng)、工作動機(jī)與職業(yè)興趣等無所考評。事實(shí)上要保證一個(gè)教師能否適應(yīng)新的工作環(huán)境，不考慮其個(gè)性品質(zhì)是不可能的。評價(jià)一個(gè)教師在未來的教育活動能否成功，必須考評他的性格特征等。試想：一個(gè)缺乏自信和耐心的教師，一旦從事了教育工作，就可能鑄成把學(xué)生由心理不甚健康的焦慮型發(fā)展成焦慮狂的教育失?。慌c把其培養(yǎng)成能自激自制，自我調(diào)節(jié)的心理健康的教育成功，二者將具有多么不同的意義。（四）專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)與心理測量技術(shù)水平的鑒定與考查它重在考查一個(gè)教師解決實(shí)際問題的能力與科學(xué)研究方法的掌握水平。主要考查方式應(yīng)采?。翰僮饔^察、工作總結(jié)與專家評議和組織鑒定等。四、綜合考績的心理教學(xué)評定模式對未來創(chuàng)新型教師心理規(guī)格（指標(biāo)）的定量化的教學(xué)評定是人力資源教育活動重要的內(nèi)容。為了求得知識和技能、理論與行為較為客觀的綜合指標(biāo)，應(yīng)將綜合知識的掌握，心理與能力的形成，技能技巧的運(yùn)用結(jié)合起來判定。因?yàn)?，只有知識、技能（技巧）、理解和運(yùn)用的綜合化指標(biāo)，才能充分反映師資教育的有效性。例如，學(xué)習(xí)歷史，關(guān)于歷史概念（知識范疇）的增大，不只是記憶和膚淺的理解，而應(yīng)是以達(dá)到熟練程度為目標(biāo)。所謂熟練是指“徹底地掌握了正確的知識的深度，并達(dá)到了自動化程度的智的行為”達(dá)到了熟練就會縮短思考的時(shí)間，才能逐漸擴(kuò)大其應(yīng)用和創(chuàng)造性，對教師來說即具有了向別人透徹進(jìn)行講解的能力。那么，由于能力與個(gè)性測評方式的復(fù)雜化，如何進(jìn)行綜合化判定呢？這里不妨借用數(shù)學(xué)描繪的模糊矩形方法進(jìn)行計(jì)算。例如，某學(xué)生道德品質(zhì)的評定。我們認(rèn)為，道德品質(zhì)應(yīng)綜合其思想品德理論知識的考試、道德行為習(xí)慣的評定和學(xué)習(xí)態(tài)度動機(jī)水平的考查三者加以判定。其中每一考績成為一個(gè)因素，每個(gè)因素假定有四個(gè)等級，這四個(gè)等級就構(gòu)成V。V＝優(yōu)秀、良好、及格，不及格。這里品德理論知識的考試如果是百分制，即可劃簡為四分等級（如90分以上為優(yōu)秀，75分以上為良好，60分以上為及格，60分以下為不及格）來明確確定該學(xué)新尼疫情非連續(xù)性文本閱讀方法:1提取有效信息,概括主要內(nèi)容2分析、比較文本材料,進(jìn)行綜合、歸納,寫出探究結(jié)果非連續(xù)性文本的文本主要形式①文本類②圖表類③圖文類常見題型:文字材料題2.數(shù)據(jù)圖表轉(zhuǎn)換文字題3.漫畫(或宜傳畫)轉(zhuǎn)換文字題4.圖標(biāo)轉(zhuǎn)換文字題5.擬寫標(biāo)語、廣告語,宣傳語1仔細(xì)閱讀材料(一)、(二)你獲得了哪些重要信息?非連續(xù)性文本(一)材料(一):新冠肺炎疫情期間民眾信息來源統(tǒng)計(jì)圖90c03的750c010c。Ul得出的重要信息:在了解渠道中,微信所占比例最高,有8236%的民眾會通過微信了解疫情,其次是微博,757%的民眾通過微博進(jìn)行了解,再次是電視、網(wǎng)站以及新聞客戶端。周圍人的口囗相傳也占到了28.98%。非連續(xù)性文本(一)材料(二):哪來的信息更可靠?民眾對熟人的內(nèi)部消息和微博大V的消息信任程度最低,認(rèn)為非常不可靠的比例最高,且認(rèn)為非?？煽康谋壤畹?其中認(rèn)為微博大V不太可靠的比例達(dá)到了50%;民眾對中央媒體和醫(yī)學(xué)專家的信息最為認(rèn)可,認(rèn)為非?？煽康谋壤罡?分別為37%和42%,認(rèn)為比較可靠的比例則更是達(dá)到了52%和54%;但對微信公眾號的信任程度并不高,有40%的民眾認(rèn)為微信公眾號不太可靠。整體上看,民眾對中央媒體和醫(yī)學(xué)專家的信息更為信賴。得出的重要信息:社交媒體成為疫情信息主要傳播渠道,官方媒體信任度高于民間渠道。或“整體上看,民眾對中央媒體和醫(yī)學(xué)專家的信息更為信賴。非連續(xù)性文本(-)仔細(xì)閱讀材料(一)、(二)你獲得了哪些重要信息?材料(一):在了解渠道中,微信所占比例最高,有8236%的民眾會通過微信了解疫情,其次是微博,75.77的民眾通過微博進(jìn)行了解再次是電視、網(wǎng)站以及新聞客戶端。周圍人的口口相傳也占到了28.98材料(二):社交媒體成為疫情信息主要傳播渠道,官方媒體信任度高于