教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向課件

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向1.教育技術(shù)學(xué)的基本理論2.信息技術(shù)教育3.數(shù)字媒體技術(shù)4.教育軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)5.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育技術(shù)學(xué)的基本理論教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與傳播學(xué)等學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物,屬于綜合性的交叉學(xué)科。從宏觀的角度看,教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象包括技術(shù)在教育中的應(yīng)用特性及其規(guī)律性,研究內(nèi)容包括教育中的媒體與技術(shù)應(yīng)用,如視聽媒體在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的整合、教育行業(yè)的電子政務(wù)等信息技術(shù)條件下學(xué)與教的研究;教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用。近年來，關(guān)于對(duì)幼兒園語言教育改革的研究有不少突破性的進(jìn)展，如應(yīng)彩云老師的情景閱讀就給我們帶來了全新的感受。但在現(xiàn)實(shí)中，語言教育的不足現(xiàn)象還是比較普遍，尤其是大班幼兒語言發(fā)展水平需要進(jìn)一步提高。如何才能改變現(xiàn)狀，讓幼兒充分受益于語言活動(dòng)，這是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。一、滲透式語言教育中存在的問題凡事有一個(gè)適應(yīng)的過程，大班幼兒升學(xué)也不例外。就語言學(xué)習(xí)來說，主要有前閱讀準(zhǔn)備、前書寫準(zhǔn)備、聽說準(zhǔn)備以及習(xí)慣準(zhǔn)備幾個(gè)方面。多數(shù)幼兒園都很重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，隨著小學(xué)新課程的全面實(shí)施，語文學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)都有了新的變化，如一年級(jí)的識(shí)字、聽說、時(shí)間、方法習(xí)慣等要求提高了，那么，對(duì)幼小語言學(xué)習(xí)銜接的要求也不可避免地要有所改變。但目前幼兒園滲透式語言教育有以下幾點(diǎn)問題：問題一：高壓、高控制。如果一節(jié)30分鐘的語言活動(dòng)一半甚至大半都是教師在講話，這不是一節(jié)成功的語言活動(dòng)；如果幼兒都是被教師牽著鼻子走，自主性無法體現(xiàn)，也不是一節(jié)成功的語言活動(dòng)。生態(tài)化的語言活動(dòng)不需要教師的滿堂灌、教師的全程語言參與，而是需要銘記。問題二：低效、低關(guān)注。一節(jié)語言活動(dòng)最基本的是讓每個(gè)幼兒得到不同程度的發(fā)展，在教師與幼兒的拋接球過程中，一些所謂的問題或是不習(xí)慣舉手的幼兒會(huì)受到忽視，因此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提問方式要面向全體、照顧個(gè)體。雖然幼兒的內(nèi)心發(fā)展是有變化的，對(duì)故事是有感觸的，但沒有機(jī)會(huì)在集體面前表述，他們的心靈就得不到肯定的滋養(yǎng)，難以盛開語言的花朵。二、對(duì)策與建議（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。①平等的課堂氛圍?！熬V要”指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由的語言學(xué)習(xí)氣氛。平等課堂氛圍還在于良好的師幼互動(dòng)。如上海名師蔣靜老師在“吃掉黑暗的怪獸”這個(gè)活動(dòng)中，就設(shè)計(jì)了六種不同目的的問題來完成與幼兒的互動(dòng)。一是引發(fā)孩子興趣的問題，如白天和晚上有什么不一樣？二是引發(fā)孩子思考的問題，如你覺得是白天好還是黑夜好？三是引發(fā)幼兒理解的問題，如還有哪里有黑暗？讓孩子理解黑暗的含義。四是引發(fā)幼兒質(zhì)疑的問題，如不要黑暗好不好？五是鼓勵(lì)性的問題，如敢不敢一個(gè)人睡？六是引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的問題，如還有誰需要黑夜？以上這些有價(jià)值的提問激發(fā)和挑戰(zhàn)了幼兒的興趣和積極性，激起了幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生了精彩紛呈的師幼互動(dòng)。②活動(dòng)延伸?；顒?dòng)延伸作為一個(gè)容易忽視的環(huán)節(jié)，如果重視，可以發(fā)揮它特有的作用。如早期閱讀《國王生病了》，在活動(dòng)的最后，幼兒對(duì)“從這個(gè)故事中明白了什么？”暢所欲言，很多幼兒都意識(shí)到了運(yùn)動(dòng)的重要性，雖然臨近喝牛奶環(huán)節(jié)，但幼兒情緒很高漲，我就讓他們?cè)偬顚戇\(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，和同伴說說自己的計(jì)劃。（2）給予鼓勵(lì)，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)?！熬V要”在語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！蔽覀円鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，而不是遇到孩子不專心傾聽或插嘴時(shí)，總是不予理睬或大聲批評(píng)。進(jìn)了小學(xué)后，傾聽能力變得尤為重要，因此培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力不容忽視。如故事《重要電話》，因?yàn)閮?nèi)容較多，教師采用分段講述的方式，當(dāng)講到一半時(shí)，故意停了下來，讓幼兒猜測(cè)自己一個(gè)人在家會(huì)怎么辦？幼兒自由表述，接著教師拋出問題：“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我們班的誰最像呢？”這樣，幼兒都會(huì)豎起小耳朵仔細(xì)傾聽故事了。再如每周一的晨談活動(dòng)，要求幼兒周末注意聽“新聞”，把聽到的“新聞”以“新聞聯(lián)播”的形式說給大家聽，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）把握關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)來參與。滲透式課程需要各學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合、相互融合，才能達(dá)到最完美的效果。如藝術(shù)與語言的融合，我們要鼓勵(lì)大班幼兒用自己的語言表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受，用優(yōu)美流暢的語言對(duì)作品展開豐富的聯(lián)想。如在欣賞《金蛇狂舞》時(shí)，我們先讓幼兒暢所欲言：你覺得這首曲子是怎樣的？它使你想起了什么？你覺得什么時(shí)候聽這首曲子比較好，為什么？最后，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小結(jié)，推動(dòng)幼兒對(duì)《金蛇狂舞》作“綜合的評(píng)價(jià)”。（4）家園合作，讓家長、教師、幼兒來分享?！熬V要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！碑?dāng)前的社會(huì)功利的形式下，不少家長對(duì)幼兒教育知識(shí)了解甚少或錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒階段就應(yīng)該以學(xué)習(xí)大量文化知識(shí)為主，對(duì)于語言教育更是一味追求幼兒識(shí)字的數(shù)量，以孩子認(rèn)字的多少來評(píng)價(jià)幼兒園的好壞，還會(huì)炫耀自己的孩子會(huì)背多少唐詩識(shí)多少字。為此，我們應(yīng)該立足農(nóng)村實(shí)際，從宣傳入手，從小事做起，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)滲透幼兒教育的理念。如可以利用村委會(huì)等地的宣傳欄展示幼兒的作品，讓幼兒平時(shí)和小伙伴們一起玩時(shí)當(dāng)小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現(xiàn)幼兒園的生活，展示自己的成長，引發(fā)家長主動(dòng)與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力。一、前言體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素―結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開討論。二、提高認(rèn)識(shí)擺正位置縱觀我國學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一育，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式――體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，擺正位置。三、把握相關(guān)因素及其職能對(duì)于體育教學(xué)，國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過程”。從“三論”觀點(diǎn)來看，體育教學(xué)過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過程視為一個(gè)“確定目標(biāo)――組織實(shí)施――評(píng)估效果”的過程?？傊?，體育教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無時(shí)無處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問題。評(píng)估事關(guān)效度，離開評(píng)估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之。離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識(shí)技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。媒介手段，凡指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)估，即指評(píng)價(jià)與估算，包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過程提出改進(jìn)意見為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過程中的問題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過評(píng)估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向1.教育技術(shù)學(xué)的基本理論2.信息技術(shù)教育3.數(shù)字媒體技術(shù)4.教育軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)5.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育技術(shù)學(xué)的基本理論教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與傳播學(xué)等學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物,屬于綜合性的交叉學(xué)科。從宏觀的角度看,教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象包括技術(shù)在教育中的應(yīng)用特性及其規(guī)律性,研究內(nèi)容包括教育中的媒體與技術(shù)應(yīng)用,如視聽媒體在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的整合、教育行業(yè)的電子政務(wù)等信息技術(shù)條件下學(xué)與教的研究;教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用。技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究今技術(shù)在教育中應(yīng)用需要考慮教育中使用的技術(shù)本身和使用者運(yùn)用這些技術(shù)時(shí)的情境、觀念等今主要內(nèi)容媒體技術(shù)應(yīng)用于教育的理論研究成果信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究教育行業(yè)電子政務(wù)的研究成果技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究(一)媒體理論與實(shí)踐研究教育信息傳播過程中應(yīng)用的媒體技術(shù)或者信息技術(shù)教育教學(xué)過程、教育系統(tǒng)中在教育過程、教育系統(tǒng)中生的信息技術(shù)借用的信息技術(shù)技術(shù)是從屬于教育的,技術(shù)是借用于教育的,強(qiáng)調(diào)為傳播教育信息服務(wù)的各類技術(shù)在教育中的管理應(yīng)用教育技術(shù)的發(fā)展☆賦予信息化社會(huì)教育新的含義和特征:技術(shù)層面:數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和視覺教育智能化教育層面:教學(xué)多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、視聽教育管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化等視聽傳播引發(fā)了數(shù)字化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新的旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的學(xué)教育技術(shù)習(xí)方式和教學(xué)方式1.媒體的概念、特征和分類(1)媒體的概念和特點(diǎn)概念:媒體一詞來源于拉丁語“Mediun”,音譯為媒介意為兩者之間。特點(diǎn):指在信息傳遞過程中,從信息源到接受者之間承載并傳遞信息的載體或工具;或指實(shí)現(xiàn)信息從信息源傳遞到接受者的一切技術(shù)手段。媒體有兩層含義,一是承載信息的載體;二是指儲(chǔ)存和傳遞信息的實(shí)體。二者缺一不可,只有配套使用才能發(fā)揮儲(chǔ)存與傳遞信息的功能。(2)教學(xué)媒體在教與學(xué)活動(dòng)過程中所采用的媒體,被稱為教學(xué)媒體?！駨谋举|(zhì)上看,作為儲(chǔ)存與傳遞事物信息的任何媒體,都能作為教學(xué)媒體?！竦聦?shí)上,絕大多數(shù)新開發(fā)出來的媒體,首先都不是用在教學(xué)上,而是在軍事、通信、娛樂、工業(yè)等部門使用相當(dāng)長一段時(shí)間之后,才被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體應(yīng)具備兩個(gè)基本要素:●媒體用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí),才可稱為教學(xué)媒體●媒體能用于教與學(xué)活動(dòng)的過程時(shí),才能發(fā)展為教學(xué)媒體?？谟布母脑炜谲浖木幹?)教學(xué)媒體的分類●按媒體發(fā)展先后分類傳統(tǒng)教學(xué)媒體,如黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等;現(xiàn)代教學(xué)媒體:即電子傳播媒體,如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)等;教學(xué)媒體系統(tǒng),如語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體綜合教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、視聽閱覽室、微格