鈑金工藝簡-鈑金工藝簡介課件

鈑金工藝簡-鈑金工藝簡介51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。鈑金工藝簡-鈑金工藝簡介鈑金工藝簡-鈑金工藝簡介51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。鈑金工藝簡介寒八Ⅴictory鈑金產(chǎn)品介紹寒八地鐵站,閘機一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，設(shè)置有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)《燃燒和滅火》時，在做完演示實驗“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個條件，接著教師又分別點燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎直向上的火柴火焰很快熄滅，而另一根平放（或向下）的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。教師及時提出問題：這是為什么？分析上述現(xiàn)象，喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)仔細逐步引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。利用各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及再去認識更高層次問題的過程。二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境培養(yǎng)科學(xué)探究精神實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們應(yīng)加強實驗教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒灥慕虒W(xué)功能，嘗試創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，使實驗情境發(fā)揮應(yīng)有的作用?；瘜W(xué)實驗本身就是一個非常好的激疑情境，其實驗過程充滿著探求的因素、神奇的實驗現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意，是一個可以強化學(xué)生好奇心理的“教學(xué)場”、“激疑場”。實踐證明，生動有趣的化學(xué)實驗是強化學(xué)生好奇心的重要因素。實驗設(shè)計是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的基本要求，學(xué)生獨立設(shè)計實驗更能有效地強化其好奇心理。所以作為老師要多為學(xué)生提供設(shè)計實驗和動手做實驗的機會，讓學(xué)生根據(jù)問題來設(shè)計實驗，并通過實驗來解決問題。例如：在金屬活動性順序的學(xué)習(xí)中，不是老師告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生象科學(xué)家一樣設(shè)計實驗，在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的喜悅。運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。例如，在緒言課中適當(dāng)補充兩個有趣的實驗：其一魔棒點燈――用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。其二用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。象這種魔術(shù)般的實驗情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。三、聯(lián)系生活情境使其學(xué)以致用化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，密切課程內(nèi)容與日常社會生活的關(guān)系，化學(xué)在理論聯(lián)系實際方面擁有著得天獨厚的優(yōu)勢條件?；瘜W(xué)學(xué)科的一個重要特點就是實踐性強，與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切。生活中的很多現(xiàn)象都可以從化學(xué)角度進行分析，很多問題也可以利用化學(xué)知識進行解決。教師如果能在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)以致用，能對普通的日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，并喜歡嘗試?yán)盟鶎W(xué)到的化學(xué)知識回答一些簡單的問題。學(xué)生所讀的書、所看到的現(xiàn)象、所想的問題、所接觸的事物、所面對的生活等有很多都充滿著問號，充滿著神奇，其中有許多就可以利用所學(xué)到的化學(xué)知識去解釋去回答。教師可設(shè)法利用一些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的好奇心。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時請學(xué)生各自收集一些日常生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽、果汁飲料的包裝紙，在課堂上請學(xué)生觀察各種包裝說明并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。從這些教學(xué)案例應(yīng)該看到，現(xiàn)代社會的衣食住行都離不開化學(xué)，只要時時留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題化做教學(xué)情境。因此，化學(xué)教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生善于觀察并學(xué)會研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓生活走進化學(xué)，成為鮮活的教育資源。四、運用多種媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境教育家荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯操的知識趣味化，深奧的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化（主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等）的多媒體教學(xué)手段，跟傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形象性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際。它有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的效果。例如[制作課件]――奇怪的“死狗洞”與“二氧化碳”的情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地上，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，“他”不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎，你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容――二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣，迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。五、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)我國教育家陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后抓米去喂雞，雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實中我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，刻板劃一的教學(xué)秩序只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在開始上化學(xué)課時，我要求自已在很短的時間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字，課余時間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學(xué)生中形成一種共識：“不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題不好，就怕沒問題”。課堂上教師對學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計好討論的問題，討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會起到事半功倍的教學(xué)效果。正如英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。六、創(chuàng)設(shè)情境時需要注意的幾個問題1、情境的設(shè)計要考慮知識難易程度、學(xué)生接受水平。教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2、情境的設(shè)計須真實、有時代感。學(xué)習(xí)情境越真實有時代感，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易達到教學(xué)的預(yù)期目的。教學(xué)情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。3、情境的創(chuàng)設(shè)必須講究有效性。教學(xué)的重心是落實三維目標(biāo)，情境是為教學(xué)服務(wù)的，有時情境太復(fù)雜，過多、過濫會淡化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點不突出。有時情境太吸引人，使學(xué)生陶醉在情境中，解決問題的意識淡化了。因此必須要注意情境的有效性，針對性。教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式及運用的教學(xué)情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識才易于遷移到其他情境中再運用，只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能更好地理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。建構(gòu)主義認為：把學(xué)生置于真實意義的問題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。通過化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題已成為備受人們關(guān)注的社會問題。目前，自主創(chuàng)業(yè)成為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的重要方式之一?；诖?，我們有必要對創(chuàng)業(yè)的環(huán)境進行分析。目前，學(xué)術(shù)界公認的創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型是Gnyawali&Fogel的五維度模型，在該模型中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境被劃分為五個緯度，即對小企業(yè)的資金支持、對企業(yè)的非資金支持、創(chuàng)業(yè)商業(yè)技能支持、創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟條件支持、針對創(chuàng)業(yè)行為的政策和規(guī)程支持。該模型具有較強的邏輯性，測量目標(biāo)具體，易于理解，適用于小范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查。據(jù)此，本研究以五維度模型為基礎(chǔ)，通過篩選確立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)意向是“潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度”（范巍和王重鳴，2006）。本研究采用的是個體創(chuàng)業(yè)意向量表（IndividualEntrepreneurialIntentScale，IEIS），該量表包含6個項目，分別為“在將來打算開公司”“從不尋找創(chuàng)業(yè)機會”“為開公司而存錢”“從不閱讀關(guān)于如何開公司的書籍”“不知道如何創(chuàng)辦企業(yè)”“會花時間學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識”。本研究將李克特（Likertscale）五點式量表作為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于后續(xù)對數(shù)據(jù)的分析與處理。一、提出假設(shè)企業(yè)的實現(xiàn)必須符合以下兩個條件：一是擁有良好的外部環(huán)境；二是創(chuàng)業(yè)者有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，并具有良好的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)立企業(yè)的過程是創(chuàng)業(yè)者與環(huán)境互動的過程，創(chuàng)業(yè)者通過感知環(huán)境的變化尋找創(chuàng)業(yè)的機會。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對新創(chuàng)企業(yè)的成長具有積極的促進作用，能夠促使更多的人萌生創(chuàng)業(yè)動機。有研究表明，過多的政府規(guī)章制度會約束創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)欲望，甚至?xí)屓藚挓‵ogel，1994）。ZapalskaandFogel（1998）的研究顯示，在發(fā)展中國家，由于風(fēng)險投資機構(gòu)、法規(guī)等的缺位，再加上金融機構(gòu)缺乏投資新創(chuàng)企業(yè)的意愿，導(dǎo)致個體的創(chuàng)業(yè)行為會大大減少。因此，對新創(chuàng)企業(yè)的資金支持有利于促進個體萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)商業(yè)技能培訓(xùn)有助于提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，進而促使創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟條件支持影響著創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的選擇，社會對創(chuàng)業(yè)的鼓勵態(tài)度和公眾對創(chuàng)業(yè)活動或人物的贊譽對于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)意愿十分重要。Henderson&Robertson（2000）認為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如果能夠獲得家人的支持或幫助，他們就有可能成為成功的創(chuàng)業(yè)者；在對企業(yè)的非資金支持方面，DeviR.Gnyawali和danielS.Fogel（1994）認為，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建立能夠為創(chuàng)業(yè)者提供以下四方面的幫助：支持和鼓勵、創(chuàng)業(yè)榜樣、專家指導(dǎo)、信息和資源等，有助于提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力；Schwarz（2009）對奧地利學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，孵化器與創(chuàng)業(yè)教育同等重要，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。參照以上研究成果，基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的五維度模型，筆者提出了如下五個研究假設(shè)（Suppose）：Suppose1：資金支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose2：非資金支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose3：創(chuàng)業(yè)商業(yè)技能支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose4：社會經(jīng)濟條件支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose5：政策和規(guī)程的支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響。二、研究對象與工具本調(diào)查的置信度為95%，在允許有5%抽樣誤差存在的情況下，筆者采取隨機抽樣的方法，于2011年10月對河北省的五所大學(xué)共500名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷440份，其中，男性212人占48.1%，女性228人占51.9%；?？粕?02人占23.2%，本科生252人占57.3%，研究生86人占19.5%；專業(yè)背景方面，理工科242人占55.0%，經(jīng)管類126人占28.6%，人文類50人占11.4%，其他類22人占5.0%。本研究采用spss14.0軟件包作為探索性因子分析工具，并對問卷進行了信度和效度的檢驗，在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)分析，得出各個變量間皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)。三、問卷的信度、效度分析在信度檢驗中，Cronbachα系數(shù)所具有的一個重要特性是它的值會隨著量表項目的增加而增加。因此，Cronbachα系數(shù)可能會由于量表中包含多余的測量項目而被人為地提高?；诖颂匦?，本次調(diào)查采用的是比較具有權(quán)威性的量表，提高了測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的非資金支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)技能支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟條件支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和規(guī)程支持五個量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.675、0.737、0.724、0.648、0.601，均大于0.6，表明創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表的信度均在可接受的范圍內(nèi)。個體創(chuàng)業(yè)意愿量表的Cronbacha系數(shù)為0.79，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。本研究采用的所有量表均是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的成熟量表，因而具有良好的內(nèi)容效度。對于量表的結(jié)構(gòu)效度，可通過驗證性因子分析來檢驗。在提取因子前，應(yīng)在刪除2個多余項目指標(biāo)的基礎(chǔ)上對其進行信度檢驗。首先，對有效樣本數(shù)據(jù)進行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗和Bartlett球形檢驗，檢驗結(jié)果顯示KMO值為0.843，Bartlett球形檢驗的X2統(tǒng)計值的顯著性概率達到顯著水平（p=0.000根據(jù)因子分析中對因子負荷的要求，我們對32個指標(biāo)進行了進一步的篩查。由于“可供選擇的融資渠道比較多（ZJ2）”和“政府對研究和開發(fā)的支持力度大（FZ4）”兩個指標(biāo)的因子負荷均小于0.4，故這兩個指標(biāo)應(yīng)被刪除；又因第七、第八兩個因素包含的指標(biāo)太少，或者過于分散，故也將它們刪除。完成刪除操作后，剩下的28個指標(biāo)在所屬因子下的因子負荷均大于0.4，且在非所屬因子下的因子負荷幾乎都小于0.4，問卷的聚斂效度和區(qū)分效度均滿足相關(guān)要求，因此說問卷具有較好的效度。四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)驗證1.相關(guān)分析Pearson相關(guān)系數(shù)衡量的是兩個定距變量間聯(lián)系的緊密程度，即描述了定距變量間的線性關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，相關(guān)性越強。顯著性（Significance）是由Fisher在假設(shè)檢驗中首次提出來的。假設(shè)檢驗中一般存在兩類錯誤：拒真和納偽。顯著性檢驗僅考慮發(fā)生拒真錯誤的概率，也就是考慮原假設(shè)的Significance程度，把拒真的概率控制在提前給定的閾值alpha之下，檢驗原假設(shè)是否成立。通常情況下，實驗結(jié)果達到0.05水平或0.01水平，才可以說數(shù)據(jù)之間具備了差異顯著或是極其顯著。對于sig值來說，通常P>0.05表示差異性不顯著；0.01鈑金工藝簡介寒八Ⅴictory鈑金產(chǎn)品介紹寒八地鐵站,閘機寒八交換機殼自動售票機寒八機床機框,小配電箱做一名優(yōu)秀的鈑