英漢翻譯理論與實(shí)踐++教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝英漢翻譯理論與實(shí)踐++英漢翻譯理論與實(shí)踐++時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝英漢翻譯理論與實(shí)踐++英漢翻譯理論與實(shí)踐第一部分翻譯概論1翻譯的定義2翻譯的目的3翻譯的意義4翻譯的標(biāo)準(zhǔn)5翻譯的條件6翻譯的分類(lèi)●7翻譯的方法8翻譯的步驟時(shí)間進(jìn)入2012年，新課改已走過(guò)了它的八個(gè)年頭，一時(shí)轟轟烈烈的教育改革浪潮席卷了中國(guó)大地，也波及到邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。三維目標(biāo)教學(xué)，課件資源，電化教學(xué)的普及似乎已將陳舊的沿用已久的中國(guó)教育教學(xué)模式徹底打破，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，現(xiàn)就我所了解的農(nóng)村小學(xué)教育改革談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。1.勢(shì)在必行教育改革的步伐已不可阻擋地向前推進(jìn)著，教師們義無(wú)返顧地把它當(dāng)作了最重要的工作、學(xué)習(xí)、進(jìn)修。不分男女老少，不論資歷深淺，統(tǒng)統(tǒng)走在了同一起跑線上。研討、試點(diǎn)，不管城市農(nóng)村，中學(xué)小學(xué)，都學(xué)習(xí)著新的課改。老教師們感嘆：時(shí)代飛速發(fā)展，連跑帶拽也跟不上它的腳步，那就作一回資深教育者，暫且充當(dāng)“指導(dǎo)者”的角色；年輕教師們卻興奮異常，大顯身手，以他們充沛的精力和對(duì)新生事物的接受速度，走上了改革的第一線。在我們農(nóng)村小學(xué)，中青年教師占了絕大多數(shù)，且大多是工作責(zé)任心強(qiáng)，能吃苦耐勞，他們的異同尋常的速度接受著改革的理念，迅速地融合在這大潮之中，所以，教育改革在農(nóng)村小學(xué)先聲奪人，形成了本次教育改革的一種趨勢(shì)。2.課改的重要性新課改，首先從教材的內(nèi)容改革入手，融入新的教學(xué)目標(biāo)、理念，采用適合于現(xiàn)代教育手段的電化教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)享受輕松的學(xué)習(xí)生活。其次，新課改更多的是改變教學(xué)的模式。新課改提出的“三維目標(biāo)”論和師生角色的重置充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。新課改提出：教師備課首先要提出課堂完成的“三維目標(biāo)”，即：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。然后充分利用多媒體教學(xué)器材，現(xiàn)成課件等較為先進(jìn)的教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)，目的在于盡最大努力的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。第三是改革教師的觀念，改革是否成功，關(guān)鍵在教育者本身，新課改提出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的人性化教學(xué)主流其目的就是要讓教師放下架子，服務(wù)學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)不再是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)尺，“以人為本”才是教育的核心。所以，就本次課改而言，從以上三點(diǎn)可見(jiàn)一斑。3.課改效應(yīng)改革的內(nèi)容如此之多，手段如此豐富，設(shè)施設(shè)備也空前先進(jìn)，按理說(shuō)應(yīng)該取得良好成效的了，但不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我不知道其它學(xué)校如何，就我校改革八年來(lái)的成效卻不盡人意：教師們有的“以人為本”吧，學(xué)生不出安全事故就是萬(wàn)幸；成績(jī)吧，已不再苛求了，有的專(zhuān)心于表演式教學(xué)，殊不知已違背了教學(xué)的初衷，置教材的教學(xué)目的全不顧，一門(mén)心思的嘩眾取寵。其教學(xué)質(zhì)量可想而知，更多是走了一圈又回到起點(diǎn)，重新拾起手中的粉筆，重新規(guī)范起組織教學(xué)，重新開(kāi)始生字的聽(tīng)寫(xiě)，字，詞，句，篇的循序漸進(jìn)；乘法口訣表的反復(fù)誦讀，應(yīng)用題的教學(xué)模式；周而復(fù)始的作業(yè)與測(cè)驗(yàn)，朝九晚五的輔導(dǎo)與練習(xí)，成就了可觀的教學(xué)成績(jī)，回應(yīng)了陳舊模式的可取之處。是啊，沿習(xí)了上千年的中國(guó)教育教學(xué)模式，承襲了祖先們千百年來(lái)凝聚的智慧與心血，不是一夜之間僅憑為數(shù)不多的專(zhuān)家們的意愿就能改變得了的，也不是憑教育者們的一腔熱情一朝一夕就能如愿以?xún)數(shù)?，我們不否認(rèn)改革者們的良苦用心，也不否認(rèn)在改革中崛起的一座座豐碑，也欣然目睹了改革中矗立起的一棟棟漂亮的教學(xué)大樓，教學(xué)環(huán)境的改善，確實(shí)讓學(xué)生們走不是冤家不聚頭了夢(mèng)境般的校園，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和高速傳遞的信息化教育手段也著實(shí)讓師生們感受了教育發(fā)展的腳步。歸根結(jié)底一句話，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)教育改革路在何方？路在腳下。只有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地走下去，去掉浮夸，丟棄嘩眾取寵，方能博發(fā)。4.回顧與反思中國(guó)有著自己的特色，它不同于歐美國(guó)家的教育體制，中國(guó)的國(guó)情決定了教育的發(fā)展方向。也就是說(shuō)只要“高考”這根無(wú)法撼動(dòng)的指揮棒不倒，改革的方向就要朝著如何讓學(xué)生考出最好成績(jī)這一目標(biāo)而努力。我國(guó)的教育改革歷經(jīng)數(shù)次，投入的人力財(cái)力無(wú)法估量，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)堆積如山，可家長(zhǎng)們最能接受的就是孩子成績(jī)的變化，最不能接受的也是孩子成績(jī)的變化。學(xué)生成績(jī)上升了，一切都好，家長(zhǎng)們笑逐顏開(kāi)，教師們?nèi)玑屫?fù)重，社會(huì)評(píng)價(jià)贊美有加，學(xué)校品牌得發(fā)提升。學(xué)生成績(jī)下降了，學(xué)生垂頭喪氣，家長(zhǎng)興師問(wèn)罪，教師百口莫辯，社會(huì)口誅筆伐，學(xué)校前景一片暗淡。這就是中國(guó)教育的真實(shí)寫(xiě)生。我們是社會(huì)主義的國(guó)家，辦的也是公有制的社會(huì)主義教育，那么，它的特點(diǎn)就是全國(guó)統(tǒng)一的教育體制。毛澤東同志早就提出過(guò)要讓學(xué)生們“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展這一教育方針，它與西方和歐美國(guó)家的學(xué)生個(gè)性“自由”式發(fā)展截然不同，所以他們的教育體制多數(shù)不能借用，也無(wú)法借鑒。有這么一個(gè)故事：某某教育參觀團(tuán)去美國(guó)一些學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，帶回來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)生上自然課《蚯蚓》時(shí)，教師抓了一大堆蚯蚓上講臺(tái)，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生整堂課就這么玩蚯蚓，咋一聽(tīng)起來(lái)真不可思議，難道這就是先進(jìn)的西方國(guó)家的教育方法？難道人們也去找一大堆蚯蚓讓學(xué)生玩?zhèn)€不亦樂(lè)乎？我不這樣認(rèn)為。我覺(jué)得如果這個(gè)參觀團(tuán)真的是被“忽悠”了。還有一個(gè)故事：我們縣教育局和教研室的同志去外省“取經(jīng)”帶回來(lái)一個(gè)實(shí)例，某教師上科學(xué)課《一棵大樹(shù)》競(jìng)沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)教室，而是讓學(xué)生去圍著一棵不大的樹(shù)觀察，有的學(xué)生坐在樹(shù)下隨意講話，有的學(xué)生拿出圖畫(huà)本來(lái)畫(huà)這棵樹(shù)（可能是教師預(yù)先布置的），有的學(xué)生干脆爬上樹(shù)去捉迷藏，各干各的，自得其樂(lè)。然后上課的老師便和學(xué)生們耐心等待著下課鈴。這樣生搬硬套的一堂課，竟被他們大力渲染，贊譽(yù)有加，喻為“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的生動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)例。這不知從何說(shuō)起，暫不說(shuō)本堂課學(xué)生有何收獲，也不去問(wèn)該老師的目的何在？單從讓幾十三年級(jí)的學(xué)生整堂課的“觀察”效果來(lái)看，簡(jiǎn)直就是莫名其妙！難道這就是改革的真諦，至少我不敢茍同。綜上所述，筆者認(rèn)為，如果你能夠讓學(xué)生學(xué)到了真才實(shí)學(xué)，如果你能讓教學(xué)質(zhì)量名列前茅，你才是教育的行家顯手，你才有資格談教改。很多學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異，而升入初中卻成績(jī)平平，考試成績(jī)大都在70至80之間，也有相當(dāng)一部分同學(xué)低至70分以下，許多家長(zhǎng)和學(xué)生一時(shí)都無(wú)法接受，感到苦悶?；谝陨系慕虒W(xué)現(xiàn)狀，如何在七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置梯度、鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在學(xué)段跨越時(shí)達(dá)到平穩(wěn)過(guò)渡，就有了研究的價(jià)值。如何做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在初一階段的有效銜接呢？筆者在初一第一學(xué)期就語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效銜接做了研究，提出了四條具體的教學(xué)策略。一、了解學(xué)情，尋找閱讀教學(xué)的突破口作為一名初中的語(yǔ)文教學(xué)工作者，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為初中階段的語(yǔ)文教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展和深化。由于教材體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等諸多因素發(fā)生了變化，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間形成了很大的跨度，這就要求中學(xué)教師必須認(rèn)真了解學(xué)情，掌握學(xué)生第一手資料，為有效銜接搭好基石。為此，筆者專(zhuān)門(mén)做了調(diào)查研究，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生進(jìn)行摸底檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容為現(xiàn)代文的閱讀，從檢測(cè)的過(guò)程來(lái)看，有近兩成的學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。從結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的答題得分率普遍不高，失分嚴(yán)重。是什么導(dǎo)致這樣的局面呢？對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段的檢測(cè)試卷閱讀理解的材料有兩篇，通常第一篇為課內(nèi)閱讀，第二篇為課外閱讀，且文章篇幅較短，試題一般有4―5道題。關(guān)于問(wèn)題的解答，學(xué)生只要通過(guò)閱讀材料就能在選文中找到答案。即便是稍有難度的探究題，只要結(jié)合文章內(nèi)容稍作分析，也不難回答。因此，得分率普遍較高，多數(shù)人能得滿(mǎn)分。然而，中學(xué)的語(yǔ)文檢測(cè)，命題明顯發(fā)生變化，同樣是兩篇閱讀材料，但是兩篇閱讀材料都是課外的，且篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)通常在1000字左右，閱讀容量迅速加大，單是這一點(diǎn)就已經(jīng)讓學(xué)生手忙腳亂。讓學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的還有題型的變化，解決問(wèn)題不再是簡(jiǎn)單地從文中尋找答案，幾乎每一道題都需要經(jīng)過(guò)信息的篩選、分析、概括，從而形成答案。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，基本是采點(diǎn)給分，答到一點(diǎn)給一分，不著邊際的亂答，沒(méi)有答到點(diǎn)上不給分。這給基礎(chǔ)一般的同學(xué)造成了很大的困難。作為剛接班的語(yǔ)文教師，只有充分了解學(xué)情，才能有明確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。二、“過(guò)渡期”降低教學(xué)起點(diǎn)，放慢教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心小學(xué)教師講課速度慢，課堂容量小，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)老師反復(fù)講，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂最大的特點(diǎn)。而初中則不同，因?yàn)檎n時(shí)少，任務(wù)重，初中老師講課速度一般較快，課堂容量大，重視學(xué)生的理性分析。小學(xué)重視字詞積累、詞句理解、課文情感朗讀。而初中的閱讀教學(xué)則側(cè)重能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的理性分析。面對(duì)中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重大不同，這就要求在初一第一學(xué)期這個(gè)過(guò)渡時(shí)期內(nèi)，應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。初一的新生面對(duì)新環(huán)境、新教材、新老師，他們需要時(shí)間去適應(yīng)，如果在新學(xué)期伊始，急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析講解，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。所以，在起始階段，我的做法是選取幾篇富有趣味的，在內(nèi)容和形式上與小學(xué)教材有相連的文章，如：《皇帝的新裝》《女?huà)z造人》《盲孩子和他的影子》《羚羊木雕》等，把這些學(xué)生喜愛(ài)、易于理解的課文先上。在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡可能使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，便于學(xué)生理解，更好地進(jìn)行感性的分析。然后向?qū)W生介紹閱讀一篇文章的完整步驟和基本思路，目的是讓學(xué)生覺(jué)得初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有章可循的，消除他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的神秘感和緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心?？傊處煈?yīng)積極更新課堂教學(xué)觀，努力實(shí)現(xiàn)從扶到放的教學(xué)方式的過(guò)渡。三、重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)本學(xué)期，筆者參加了學(xué)校小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)銜接研討會(huì)，聆聽(tīng)了3堂中小學(xué)知名教師的“同課異構(gòu)”，為本課題的研究指明了方向。通過(guò)同課比較研究，感覺(jué)初中的課沒(méi)有小學(xué)的課美，小學(xué)的課既有柔情之美，又有陽(yáng)剛之美，爭(zhēng)論很是激烈。而初中的課就顯得“緊張”“呆板”。由此，引發(fā)了我的思考，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于保障學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，可遵循“五讓”策略，即書(shū)讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生說(shuō)，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。書(shū)讓學(xué)生讀。這是個(gè)性化閱讀的前提。沒(méi)有充分的閱讀，學(xué)生就不可能讀出個(gè)性化的理解，讓學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)，學(xué)生也只能是人云亦云，或者揣測(cè)教師的答案。教師要讓學(xué)生充分讀原文，并提出自己讀書(shū)的收獲與困惑。除此之外，我們?cè)谡n堂上，也要求教師保障學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生課堂上所發(fā)表的所有見(jiàn)解，都以自己對(duì)課文的閱讀理解為基礎(chǔ)。見(jiàn)解讓學(xué)生說(shuō)。師生對(duì)話是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，但是在日常教學(xué)的師生對(duì)話中，教師的話語(yǔ)權(quán)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，久而久之，課堂氣氛就會(huì)顯得沉悶。在師生對(duì)話中，要鼓勵(lì)學(xué)生與教師辯論，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生辯論，力爭(zhēng)形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的課堂氛圍。“三點(diǎn)”讓學(xué)生議?！叭c(diǎn)”是指課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。過(guò)去確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是教師的事，殊不知教師確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)常常是一廂情愿，未能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。實(shí)踐表明，許多時(shí)候老師確定的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)大多是學(xué)生的已知知識(shí)，課前自學(xué)就能解決，確定這樣的重難點(diǎn)完全沒(méi)有意義。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)與老師的備課，經(jīng)過(guò)討論確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，才是應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)之需。通過(guò)學(xué)生討論解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而通過(guò)教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生只能成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。規(guī)律讓學(xué)生找。規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)律具有重復(fù)性和普遍性，只要合乎某種條件，某種合乎規(guī)律的情況就必然出現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可尋的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有其規(guī)律，記憶、理解也有規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果?？偨Y(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。課的最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)總結(jié)，將自己的感悟體驗(yàn)外化為文字，這既是一種鞏固，更是一種提升。在執(zhí)教《羚羊木雕》一文時(shí)，課的最后，筆者讓學(xué)生來(lái)小結(jié)，“通過(guò)這篇文章的閱讀，你有什么收獲？”學(xué)生從“寫(xiě)作、朗讀、為人處事”等方面談了學(xué)習(xí)所得，這無(wú)疑是孩子學(xué)習(xí)體會(huì)的最好概括。四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課聽(tīng)起來(lái)很美，課堂顯得熱鬧，學(xué)生的積極性很高。主要得益于小學(xué)老師善用激勵(lì)性的語(yǔ)言、獎(jiǎng)勵(lì)性的手段，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。而初中老師上課則顯得呆板，嚴(yán)肅。初中老師為什么不能借用這樣的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生呢？要知道，剛?cè)雽W(xué)的初一新生，是很在意老師的表?yè)P(yáng)的。“好孩子是夸出來(lái)的”，教學(xué)設(shè)計(jì)要利用評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，激情投入。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)?！比绻粋€(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)都應(yīng)該盡可能使用激勵(lì)性的手段來(lái)做評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的安全心理環(huán)境。鐘啟泉教授曾說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！苯虩o(wú)定法，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分地了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，找到合適的教學(xué)手段，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。如何在初一第一學(xué)期平穩(wěn)過(guò)度，還需我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中多多探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋求更好的方法。英漢翻譯理論與實(shí)踐第一部分翻譯概論1翻譯的定義2翻譯的目的3翻譯的意義4翻譯的標(biāo)準(zhǔn)5翻譯的條件6翻譯的分類(lèi)●7翻譯的方法8翻譯的步驟1翻譯的定義●《辭海》:把一種語(yǔ)言文字的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)種語(yǔ)言符號(hào)解釋另一種語(yǔ)言符號(hào)oOxford:toturnfromonelanguageintoanotheroWebstertoturnintoonesownoranotherlanguage●Catford:翻譯是把一種語(yǔ)言(源語(yǔ))的文字材料替換成另一種語(yǔ)言(目標(biāo)語(yǔ))的對(duì)等的文字材料●奈達(dá):所謂翻譯,是指在譯語(yǔ)中用最切近而又自然的對(duì)等語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)的信息,首先在語(yǔ)義上,其次是文體上。oTranslationconsistsinreproducinginthereceptorlanguagetheclosestnaturalequivalentofthesourcelanguagemessage,firstintermsofmeaningandsecondlyintermsofstyle●是一種語(yǔ)言活動(dòng),是“把一種語(yǔ)言表達(dá)的思維內(nèi)容忠實(shí)地用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)”。是一種語(yǔ)言活動(dòng),是“把一種語(yǔ)言表達(dá)的思維內(nèi)容忠實(shí)地用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)”,它包含著一個(gè)對(duì)原文含義的理解逐步深入,對(duì)原文含義的表達(dá)逐步完善的