兒童文學教程（高職學前教育專業(yè)）PPT完整全套教學課件

兒童文學教程全套PPT課件初識兒童文學兒歌圖畫書童話故事兒童戲劇兒童影視文學兒童詩兒童散文兒童科學文藝幼兒故事講述的技巧Page

2單元1

初識兒童文學第一節(jié)兒童文學概述第二課兒童文學的特征第三節(jié)兒童文學的教育功能Page

3知識目標理解兒童文學的基本含義；了解兒童文學的基本特征；了解兒童文學的功能。單元1初識兒童文學Page

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兒童文學創(chuàng)作現(xiàn)狀

2013年7月19日，第九屆全國優(yōu)秀兒童文學獎揭曉，40部初選作品中有20部最終摘得此獎。此前頗受爭議的《三體》，憑借第三部《三體Ⅲ·死神永生》獲得科幻文學獎。而憑借《住在房梁上的必必》獲童話獎的左昡，則成為中國作協(xié)主辦的四大文學獎(注:茅盾文學獎、魯迅文學獎、駿馬獎、全國優(yōu)秀兒童文學獎)中首位80后獲獎作家。據(jù)第九屆全國優(yōu)秀兒童文學獎評獎委員會主任高洪波介紹，本屆獲獎作家分布于13個省市，16個作家是第一次獲得此獎，其中左昡更是成為中國作協(xié)主辦的四大文學獎中首位80后獲獎作家。左昡生于1981年，

案例導入單元1初識兒童文學單元1初識兒童文學Page

5是北京師范大學兒童文學博士，現(xiàn)為人民文學出版社少年兒童圖書編輯。《住在房梁上的必必》講述了一個小精靈在一個小房間中生長的故事。而在4個曾經(jīng)獲獎的作家中，作家湯湯曾經(jīng)獲得第8屆青年作者短篇佳作獎，此次她則憑借《湯湯繽紛成長童話集》獲得了童話獎。高洪波認為這正體現(xiàn)了短篇佳作獎對于青年兒童文學作者的扶植作用。在本屆獲獎門類中，報告文學與寓言兩個獎項空缺。擔任評秀之一的北京師范大學教授王泉根覺得,報告文學空缺不能不說是一種遺憾。兒童文學是什么文學？兒童文學的種類都有哪些？在全國四大文學獎中為什么會有兒童文學獎？《三體》的獲獎為什么會有爭議？

案例導入Page

6第一節(jié)兒童文學概述

兒童文學的內(nèi)涵

一、（4）與讀者對象的年齡階段相適應。（3）成年人的成熟把握。（2）內(nèi)容性質(zhì)是培養(yǎng)健全的社會的人。（1）具有優(yōu)秀的文學價值。Page

7第一節(jié)兒童文學概述

兒童文學的四種狀態(tài)

二、（一）被兒童占為己有的“兒童文學”這是指那些既為兒童所閱讀又影響兒童文學發(fā)展的成人讀物，如笛福的《魯濱孫漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、格林兄弟的童話集以及優(yōu)秀成人讀物的改寫本(如德·拉馬雷的《圣經(jīng)故事集》)、各種民間故事和神話傳說等。Page

8第一節(jié)兒童文學概述（二）“為兒童創(chuàng)作”的各類文學作品成人明確地以兒童為讀者對象創(chuàng)作的文學作品，普遍被認為就是兒童文學。這類作品在整個兒童文學作品中占據(jù)最為核心的地位，如安徒生童話、張?zhí)煲硗?、秦文君的兒童小說、沈石溪的動物小說等。Page

9（三）“自我表現(xiàn)”的兒童文學作家創(chuàng)作只是“寫出自己認為有趣的東西”，是“為了自己得到樂趣”，而不是“為了兒童”，但他們的作品卻被兒童讀者接受并承認。這類作品主要是作家以青少年生活為題材的自敘傳。這類作家大都是具有兒童文學作家資質(zhì)的人，如馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》和《哈克貝里·費恩歷險記》、任大霖的《童年時代的朋友》等。第一節(jié)兒童文學概述Page

10（四）兒童自己創(chuàng)作的文學作品如田曉菲13歲以前創(chuàng)作的詩集《綠葉上的小詩》《快樂的小詩》，以及重慶小詩人梁芒的詩《燈海和星海》、郁秀的小說《花季·雨季》等。第一節(jié)兒童文學概述Page

11第二節(jié)兒童文學的特征兒童文學的認知性

一、（一）幼兒的認知活動2.認知活動以自我為中心，表現(xiàn)出一種泛靈思維的特征

1.以形象思維為主，抽象思維的能力較低

3.單一的線性理解和記憶，不具備對復雜事件的認知把握能力Page

12第二節(jié)兒童文學的特征（二）兒童文學的認知特征名稱與概念認知語言與符號認知

情緒和行為認知1.2.3.Page

13第二節(jié)兒童文學的特征兒童文學的韻律性

二、（一）聲音的韻律兒童文學的韻律性首先體現(xiàn)在語音方面。兒歌是以語音上的韻律為第一審美要素的兒童文學作品，其韻律性特征體現(xiàn)在語音的各個方面，其中既包括韻腳、雙聲、疊韻、連鎖等語音上的韻律效果，也包括對偶、排比、回環(huán)、重復等結(jié)構(gòu)上的韻律效果。考慮到兒童對富于韻律感的語言的敏感和喜愛，許多散文體的兒童故事也常常將韻文手法融入其中，它成為幼兒故事創(chuàng)作的一個特色。Page

14（二）結(jié)構(gòu)的韻律兒童文學的結(jié)構(gòu)韻律體現(xiàn)在大量散文體兒童文學作品中。我們來看下面這則小童話：

甜甜的手掌住在北邊的小黑熊，用大手掌把大蘋果捏碎。揉呀揉呀。小黑熊說：“我要讓手掌變得甜甜的，有股蘋果味兒?！弊≡谀线叺男∽匦埽么笫终瓢巡葺笏椤Ｈ嘌饺嘌?。他說：“我要讓手掌變得甜甜的,有股草莓味兒。”第二節(jié)兒童文學的特征Page

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有了甜甜的手掌，兩只小熊去冬眠。小黑熊住進了一個大樹洞里。一會兒，小棕熊也住進了大樹洞里。兩只小熊頭碰著頭，躺下來。你看看我，我看看你。兩只小熊都在想：“是蘋果味兒的好呢，還是草莓味兒的好？”小黑熊說：“我的蘋果味兒給你嘗嘗?！毙∽匦苷f：“我的草莓味兒給你嘗嘗?！钡诙?jié)兒童文學的特征Page

16舔著甜甜的手掌，兩只小熊都睡著了。這則童話中關于小黑熊和小棕熊的敘述采用的是相同的句式，只有少量詞語的替換，相同句式在故事里的輪流出現(xiàn)形成了故事結(jié)構(gòu)上的一種韻律感，使短短的故事像一首回旋的曲子，隨著幼兒可以把握與理解的節(jié)奏，有規(guī)律地向前推進。這樣節(jié)奏分明的故事結(jié)構(gòu)有利于幼兒讀者順利進入故事的情境，也有利于其聽、讀注意力的集中。第二節(jié)兒童文學的特征Page

17兒童文學的游戲性

三、（一）兒童語言游戲第二節(jié)兒童文學的特征Eye-CatchingVisual1.游戲是一種學習2.游戲是一種創(chuàng)造3.游戲是一種娛樂Page

18（二）兒童文學的游戲性特征第二節(jié)兒童文學的特征1.2.3.形式的游戲性

內(nèi)容的游戲性

操作的游戲性Page

19（三）兒童文學的游戲精神第二節(jié)兒童文學的特征首先，它意味著一種天然的童年游戲精神，是童年自由和創(chuàng)造力的代名詞。其次，它意味著一種充沛的童年生命能量，就像童年游戲是童年旺盛的生命力的自然外化一樣。對于兒童文學的游戲精神，我們不能僅僅簡單地從好玩或者說愉悅的角度來理解，盡管娛樂性的確是游戲的一個重要因素，但它還不足以詮釋游戲精神的全部，如果缺乏對童年游戲所包含的內(nèi)在的生命精神的真正理解和尊重，只有對游戲時的熱鬧好笑等效果的追求，永遠不能賦予它真正意義上的游戲精神，從而也就無法使它成為一種高級的審美游戲。Page

20兒童文學的綜合性

四、（一）兒童文學的綜合性溯源第二節(jié)兒童文學的特征兒童文學的綜合性是指兒童文學在多種藝術門類之間的跨越以及對于這些藝術形式的綜合性體現(xiàn)。兒童文學的這種綜合性在一定程度上與原始藝術的特征有關，原始藝術恰好體現(xiàn)了人類藝術在其發(fā)生期所具有的典型的綜合性特征。在社會分工尚未細化的原始社會，并不存在藝術的特殊概念，也就是說，藝術不是一個與現(xiàn)實社會相區(qū)分的獨立的精神領域，是生活必不可少的一個構(gòu)成部分。與此同時，藝術創(chuàng)造本身也未分化出各種不同的門類，相反，詩歌、音樂、繪畫、舞蹈在原始藝術中是彼此融為一體的。在古老的儀式中，歌者即舞者，歌詞即詩，歌舞中往往含有情節(jié)性的表演。Page

21（二）兒童文學的綜合性特征第二節(jié)兒童文學的特征

1.文學與繪畫2.文學與音樂3.文學與表演Page

22（三）綜合性與文本中心第二節(jié)兒童文學的特征兒童文學所表現(xiàn)出的綜合性，并不僅是指兒童文學文本可以被改編成繪畫、音樂、舞蹈、戲劇演出等多種藝術形式，而且意味著兒童文學就存在于文學、音樂、繪畫、舞蹈等多種藝術形式的交織形態(tài)中。童文學的綜合性也讓我們看到了兒童文學文本的多種使用方法，僅僅被閱讀并不是一個兒童文學文本的最終用途，它還可以被轉(zhuǎn)化成各種各樣的活動。和兒童文學的創(chuàng)作一樣，一個兒童文學文本的使用也應該是發(fā)散的、多種多樣的、富于創(chuàng)造的。在充分認識到兒童文學綜合性的同時，我們也應當看到，盡管兒童文學指向的是一種綜合的藝術，但其根基仍然是那個屬于文學的文本。Page

23兒童文學與語言學習

一、（一）幼兒語言學習的特點第三節(jié)兒童文學的教育功能兒童語言獲得的理論有環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論等多種理論與學派。不管何種理論都有自己的合理性和局限性，到目前為止，還沒有一種理論，可以對兒童語言獲得過程及其機制做出無懈可擊的解釋，對這一課題的探索和爭論仍在繼續(xù)。雖然語言獲得理論研究處于未完成狀態(tài)，但兒童學習語言過程中所呈現(xiàn)出來的特點正在被越來越多地了解。在兒童生活的相同階段，不管是來自何種民族、何種文化的兒童，所達到的語言水平都是相同的。他們往往都會經(jīng)歷語言發(fā)聲的準備階段、學說話階段、基本掌握口語階段，以及掌握復雜詞語、句子和文法階段的不同時期。Page

24（二）兒童文學的語言教育功能第三節(jié)兒童文學的教育功能全語文教育思潮的核心理念如下：語言不應簡單地被劃分成內(nèi)容和技巧兩個方面，學習者只有在有意義的真實情景中實踐語言，才能學好語言，語言學習不應割裂成部分或片段，孤立地學習語言的每個單項是沒有意義的。語文學習在很大程度上是一個從模仿到創(chuàng)新的過程。兒童文學使這個過程既自然而又時刻充滿新意，不斷出現(xiàn)的字詞在幼兒聆聽成人朗讀的過程中漸漸進入他們腦海之中，兒童文學中重復的藝術能使幼兒獲得熟悉、安全的情感體驗與充分的參與感。Page

25兒童文學與幼兒情感教育

二、（一）幼兒的情感體驗的特點第三節(jié)兒童文學的教育功能

幼兒的情感體驗是指一種存在于幼兒生命中的獨特的、創(chuàng)造性的主觀活動。與成人相比，幼兒的情感體驗具有不穩(wěn)定性、外露性和情感性等特征；與其自身相比，幼兒的情感體驗隨著年齡的增長，呈現(xiàn)逐漸復雜化、社會化和個別化的趨勢。情感復雜化是指情感體驗的層次增加,涉及的范圍擴大，以及表現(xiàn)的方式多樣化。Page

26（二）兒童文學的情感教育功能第三節(jié)兒童文學的教育功能情感教育不是一種封閉的教學活動，而是一種滲透進孩子每一天成長與生活的活動。所有有助于建構(gòu)幼兒健康情感活動的材料中，文學閱讀所具有的功能可以說是不可替代的?？傮w而言，每一部優(yōu)秀的兒童文學作品，都是對幼兒的情感需要和情感發(fā)生的一種細微的獨特的呼應與提升，透過它們，成人與幼兒一起感受兒童情感的深廣與溫暖。Page

27（三）兒童文學的閱讀治療功能對正常幼兒的身心成長來說，讀書也同樣具有積極的意義，文學故事則是以微妙的方式來精確描述問題的真相，幼兒通過閱讀而獲得可靠的信息，從而恰如其分地看待自己所遇到的問題，并找到解決的途徑。文學提供了一個私密的機會，讓幼兒在故事中尋找與自己面臨同樣困境的人物，從而發(fā)現(xiàn)這個世界上，還有另外一個人被同樣的問題困擾，他的孤獨感會得到很大的緩解，他在現(xiàn)實中所承受的壓力也會在故事中得以釋放。而且故事提供了一些可以借鑒的解決方式也同樣會讓孩子感到安慰。第三節(jié)兒童文學的教育功能Page

28兒童文學和幼兒生活教育

三、（一）幼兒的情感體驗的特點第三節(jié)兒童文學的教育功能（3）兒童文學的形式躍出了人們所熟悉的一般文學作品的界限。（1）和一般文學相比，兒童文學可以運用的文學手法和資源實在是少之又少。（2）兒童文學所承擔的功能比一般文學多之又多。Page

291.兒童文學的基本含義有哪些？2.兒童文學的基本特征有哪些？3.試論述兒童文學的功能。思考題第三節(jié)兒童文學的教育功能Page

30感謝觀賞兒童文學教程Page

32單元2兒歌第一節(jié)兒歌概述第二節(jié)兒歌的特征第三節(jié)兒歌的閱讀指導Page

33知識目標了解兒歌的含義；了解兒歌的基本特征；了解兒歌有哪些藝術形式；嘗試進行兒歌的閱讀指導。單元2兒歌Page

34一名幼兒園老師的工作日記

小五班的寶寶午睡都特別好，唯獨剛來不久的孟子皓小朋友每天午睡前都要哭鬧幾分鐘才能慢慢入睡。與他媽媽交流，媽媽說他在家也這樣。我想了些辦法，如讓他晚點上床或抱抱他、拍拍他等，但都收效甚微。他就像懼怕床一樣，一把他放到床上就張開嘴巴大哭，這讓人很是揪心。有一次，我教寶寶們一首短短的兒歌《小枕頭》：“小枕頭，當導游，帶寶寶，夢里游，好風景，看個夠?！蔽乙龑殞氄归_想象：“小枕頭帶你去了哪兒？你看到了什么？”寶寶們饒有興趣地說起來，

案例導入單元2兒歌Page

35有的說，去了動物園看到很多動物；有的說去了植物園看到了美麗的鮮花。我突然靈機一動，想到了一個好方法，準備午睡時試一試。到了中午，讓寶寶做睡前準備時，我就大聲地跟寶寶們說：“寶寶們待會兒躺床上，把小腦袋放小枕頭上，讓小枕頭帶寶寶去夢里游好不好?。俊睂殞殏兌己荛_心地說：“好?！蔽姨氐乩献羽┑男∈终f：“皓皓走，趕快讓小枕頭帶你去夢里游好不好？”他興奮地說：“好。”等寶寶們都把小腦袋枕到枕頭上。我說：“閉上眼睛讓小枕頭帶大家一起去夢里游，不要睜開眼睛，也不要講話，不然小枕頭就不帶他去了噢?！本瓦@樣安安靜靜的沒幾分鐘寶寶們就都進入了夢鄉(xiāng)。

案例導入單元2兒歌我很欣慰，孟子皓今天睡覺沒有哭鬧。以后午覺我們都這樣做，孟子皓沒有再哭鬧。如今孟子皓已養(yǎng)成了好的午睡習慣，我們再也不用擔心他會為午睡哭鬧了，他媽媽也很開心。短短的兒歌起到了大的作用，我也為偶然的靈機一動而頗為高興。

案例導入Page

36單元2兒歌Page

37第一節(jié)兒歌概述

兒歌的含義

一、兒歌是采用韻語形式的適合于低幼兒童聆聽吟唱的簡短“歌謠體”詩歌。在古代，兒歌一般被稱為“童謠”，某些文獻資料所說的“嬰兒謠”“小兒語”“兒童謠”等，都屬于兒歌的范疇。傳統(tǒng)的兒歌最初是在民間口頭流傳的歌謠，后來，這些歌謠被人們收集整理。因此可以說，兒歌是一種最普遍的口頭樣式，也是人一生中最早接觸的文學樣式。從其創(chuàng)作主體來看，兒歌的作者有兩種人：一是成年人，二是兒童自己。作為一種獨立的兒童文學體裁，兒歌在其自身發(fā)展的過程中，形成了它固有的特性。第一節(jié)兒歌概述兒歌的特殊藝術形式

二、（一）搖籃歌Page

38搖籃歌又稱搖籃曲、催眠曲、撫兒歌，指哄孩子睡覺時由成人吟唱的兒歌形式。搖籃歌所表達的感情較為樸素，其內(nèi)容一般有母親對孩子的愛撫和安慰，有父母對孩子命運前途的祝福等。在藝術傳達上，搖籃歌具有內(nèi)容通俗淺顯、形象生動優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹自然、節(jié)奏柔和舒緩、語言柔美流暢等特點。它對孩子的作用在“聲”而不在“義”，通過柔和舒緩的吟唱給孩子們最早的美的熏陶。Page

39（二）問答歌問答歌又稱對歌、盤歌、猜謎調(diào)，是指以設問作答的方式認知事物或一定道理的傳統(tǒng)兒歌形式。孩子誦讀問答歌，引起他們的思考、聯(lián)想，從而得到知識的啟迪和美的享受。有問有答是問答歌的基本特點。例如，廣西傳統(tǒng)兒歌《誰會飛》：第一節(jié)兒歌概述Page

40誰會飛誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎樣飛？撲撲翅膀去又回。誰會跑？馬會跑。馬兒怎樣跑？四腳離地身不搖。誰會游？魚會游。魚兒怎樣游？搖搖尾巴調(diào)調(diào)頭。誰會爬？蟲會爬。蟲兒怎樣爬？許多腳兒慢慢爬。第一節(jié)兒歌概述Page

41（三）連鎖調(diào)連鎖調(diào)又稱連珠體、連環(huán)體、連句、銜層式?！绊斸樌m(xù)麻”是連鎖調(diào)在修辭上的特點，即前一句詩末尾一詞作為后一句詩的開頭，中途換韻、隨韻黏合是其在押韻方面的特點，即每個層次換一個韻腳。而“無意味之意味”則是其主題表現(xiàn)方面的特點。例如,在西南地區(qū)流傳的《三國劉備打草鞋》便是最能體現(xiàn)連鎖調(diào)上述特點的作品：第一節(jié)兒歌概述Page

42三國劉備打草鞋來來來，三國劉備打草鞋，草鞋打給蘇妲己。蘇妲己的臉又紅，一打打到趙子龍。趙子龍的本領高，一打打到高老幺。高老幺的鐮刀快，一殺殺到豬八戒。豬八戒的嘴嘴長，揪起兩個耳朵曬太陽。第一節(jié)兒歌概述Page

43第一節(jié)兒歌概述（四）顛倒歌顛倒歌也稱稀奇歌、滑稽歌、古怪歌、反唱歌，指使用夸張手法，故意顛倒地描述大自然和社會生活中某些事物和現(xiàn)象的情狀，達到以表面的荒誕揭示事物本相和實質(zhì)的目的的傳統(tǒng)兒歌形式。顛倒歌可以放松情緒，使兒童在快樂的笑聲中獲得豐富的想象力和幽默感，也可以增強兒童的識別能力，鍛煉他們從反面來聯(lián)系和思考問題的逆向思維能力。例如，河南傳統(tǒng)兒歌《小槐樹》：Page

44小槐樹小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒，吹著鼓，打著號，拉著大車抬著轎。蠅子踢死驢，螞蟻踩塌橋。木頭沉了底，石頭水中漂。小雞叼個餓老雕，小老鼠拉個大貍貓。你說好笑不好笑？第一節(jié)兒歌概述Page

45（五）數(shù)數(shù)歌數(shù)數(shù)歌指將數(shù)字和形象結(jié)合，通過數(shù)數(shù)吟唱，以幫助兒童認識數(shù)的兒歌。數(shù)數(shù)歌的表現(xiàn)形式是多種多樣的。有的以簡單的序列數(shù)字排列而成，如傳統(tǒng)兒歌《一二三，三二一》：一二三，三二一一二三，三二一，一二三四五六七，八九十，到十一，十二、十三、十四、十五、十六到十七，十八和十九，二十、二十一。第一節(jié)兒歌概述Page

46（六）繞口令繞口令也稱急口令，指有意用許多雙聲、疊韻詞語和發(fā)音相近的字詞來組成具有簡單意義和濃郁韻味的傳統(tǒng)兒歌形式。繞口令之所以將許多近似的雙聲、疊韻詞語組織在一起，或者把發(fā)音相同、相近的詞語集合在一起，是為了造成拗口的朗讀難度，其目的是以特殊的語言結(jié)構(gòu)幫助兒童訓練口齒，活躍思維，并使兒童獲得游戲的愉悅。例如，河南傳統(tǒng)兒歌《后門有個盆》：第一節(jié)兒歌概述Page

47后門有個盆后門有個盆，盆里有個瓶，忽聽叮當一聲響，不知是盆碰瓶，也不知是瓶碰盆。第一節(jié)兒歌概述Page

48（七）時序歌時序歌也稱時令歌，指用優(yōu)美的韻律來引導兒童根據(jù)時序的變化去初步認識、了解自然現(xiàn)象的傳統(tǒng)兒歌形式。時序歌一般按照四季或十二個月等的順序，來幫助兒童觀察大自然，認識不同時節(jié)的不同景物、農(nóng)事活動以及其他有時間特征的事物。其時序的表現(xiàn)一般有幾種情況：一是以春、夏、秋、冬的季節(jié)為順序，二是以十二個月為順序，三是以二十四節(jié)氣為順序，四是以一日為順序。其內(nèi)容一般是介紹蔬菜、水果、花卉知識，或農(nóng)事活動、傳統(tǒng)節(jié)日和民間風俗活動。時序歌依照時序描述事物時，也對各類知識做概括的介紹。例如，內(nèi)蒙古傳統(tǒng)兒歌《十二月菜》：第一節(jié)兒歌概述Page

49十二月菜一月菠菜剛發(fā)青，二月出土羊角蔥。三月芹菜出了土，四月韭菜嫩青青。五月黃瓜大街賣，六月茄子紫英英。七月葫蘆彎似弓，八月辣椒滿樹紅。九月大瓜面又甜，十月蘿卜瓷丁丁。十一月白菜家家有，十二月蒜苗水靈靈。第一節(jié)兒歌概述Page

50兒歌的作用

三、（一）增添生活的樂趣游戲是幼兒生活中極大的快樂。對幼兒來說，無論是聽長輩給自己念兒歌，還是自己念兒歌，都是聽覺上充滿了愉快情緒的游戲?？梢哉f，誦讀音韻和諧的兒歌是幼兒的天性需求。嬰兒在襁褓中聽媽媽念搖籃曲，得到聽感上的愉悅。孩子稍大一點兒開始在游戲歌的伴隨下游戲，更是一種身心的愉悅。我們還可以看到，在幼兒園里，孩子們高聲誦讀兒歌時的那份開心是其他娛樂所不能取代的。因此，兒童文學作家黃慶云說：“很難設想，一個沒有唱過兒歌的孩子能快樂地成長起來?！钡谝还?jié)兒歌概述Page

51（二）陶冶性情嬰兒時期，兒歌那和諧悅耳的韻律加上長輩溫柔的吟唱，能使他們的神經(jīng)得到舒緩，由煩躁不安步入寧靜平和的境地，同時也使他們感受到親人的愛撫，得到情感上的滿足。當孩子漸漸長大，能夠大致聽懂兒歌的內(nèi)容或自己誦讀兒歌、與小朋友一起誦讀兒歌時，兒歌所表現(xiàn)出的率真自然、健康樂觀的精神，能使幼兒得到熏陶，這對培養(yǎng)幼兒美好的情感、開朗的個性以及良好的道德行為習慣、審美情趣都有積極的作用。第一節(jié)兒歌概述Page

52（三）開啟心智兒童的生理、心理特點決定了他們喜歡率真自然、音樂感強、簡明易懂的作品，兒歌因之成為引導孩子認識世界最早的窗口。內(nèi)容豐富多彩、風格千姿百態(tài)的兒歌能使幼兒的視野得以開闊，知識得以豐富，思維、想象得以發(fā)展，幫助他們認識自然、認識社會、認識自己。兒歌是開啟幼兒心智、促進幼兒身心發(fā)展的一把金鑰匙。第一節(jié)兒歌概述Page

53（四）提高語言能力幼兒期是人的一生中語言發(fā)展的關鍵期，幼兒在聽、讀兒歌的愉快過程中，能得到發(fā)音的訓練，更能學到豐富的詞匯、句子，從而有效地促進幼兒語言的發(fā)展。尤其是傳統(tǒng)的繞口令、連鎖調(diào)、顛倒歌等，對訓練幼兒的語言有著得天獨厚的優(yōu)勢。第一節(jié)兒歌概述Page

54第二節(jié)兒歌的特征感情純真，主題單一

一、由于兒歌主要以年幼的兒童為對象，而幼兒經(jīng)驗少，知識有限，對事物的分辨能力弱，模仿性強，因而它比一般藝術形式更需具有明顯的教育方向性，為此要求內(nèi)容正確、觀點鮮明、感情健康，通過具體的藝術形象體現(xiàn)教育的方向性。并且，要在短小的篇幅中清楚地說明問題，使幼兒受到深刻的教育，這就要求兒歌的主題要單一，一首兒歌集中說明一個意思，不要在一首兒歌中表達多重意思，寫得很散，使幼小的兒童抓不住中心。Page

55第二節(jié)兒歌的特征音韻和諧，節(jié)奏鮮明

二、兒歌是朗朗上口的，這是因為它具有和諧的音韻、明朗的節(jié)奏。兒歌的音韻和諧，主要是指通過句子的押韻、詞句的回環(huán)復沓以及模擬聲響等手段所形成的音樂感。押韻是形成兒歌音韻和諧最重要的手段。所謂押韻是指兒歌中相關句子最后一個字的韻母相同或相近，使兒歌讀起來產(chǎn)生音韻上的和諧美。Page

56第二節(jié)兒歌的特征通俗易懂，篇幅短小

三、兒歌的主要接受對象是幼兒，幼兒的思維、語言等尚處于人生的起步階段，深奧抽象、冗長復雜的內(nèi)容是不利于幼兒理解接受的。因此，為了適應幼兒的思維特點和學習語言的需要，兒歌總是在有限的字數(shù)之內(nèi)，在短小的篇幅之中，用淺顯明白的語言對人、事、物作簡明扼要、通俗易懂的描寫，使幼兒一聽就懂，一學就會，便于他們記憶吟誦。一般來說，一首兒歌大多是四行至十余行，二十行以上的兒歌就算是篇幅長的了。Page

57第二節(jié)兒歌的特征形象具體，想象豐富

四、兒歌集中、形象地描寫一件或幾件具體事物，達到單純、具體、形象的要求。形象是文學的基本特征，作為文學形式之一的兒歌也不能例外。因為兒童特別是幼兒的思維是直觀的、具體的，他們對客觀事物的認識從具體形象開始，通過客觀事物的形狀、色彩、聲音來思考，來了解周圍的世界的，因此兒歌要寫得具體形象。只有通過具體的事物或鮮明的形象，有聲有色地把事物最突出、最具體的特征表現(xiàn)出來，說明一個單純突出的主題，才容易被兒童所接受。例如，張繼樓的《下雪了》：Page

58下雪了

下雪了，下雪了，半天云里飛鵝毛。塊塊水田鑲銀邊，座座青山戴白帽，青松長起白頭發(fā)，翠柱反穿羊皮襖。小狗跟我上學去，朵朵梅花撒滿道。第二節(jié)兒歌的特征Page

59生動有趣，娛樂性強

五、最早的兒歌產(chǎn)生并流傳于“母與兒戲，歌以侑之”或“兒童自戲自歌”的游戲環(huán)境之中。母親給嬰兒念搖籃曲，追求的只是愉悅嬰兒，使之恬然入睡，不帶其他目的；孩子邊做游戲邊誦讀游戲歌，更是為了尋求玩的樂趣；即使是高聲吟誦那些繞口令、顛倒歌、連鎖調(diào)等形式的兒歌，也首先是為了享受音韻節(jié)奏上的樂趣、滿足聽覺上的快感，繼而才在不經(jīng)意間得到思維、語言的訓練。例如，傳統(tǒng)兒歌《菊花開》：第二節(jié)兒歌的特征Page

60菊花開板凳，板凳，歪歪，菊花，菊花，開開！開幾朵？開三朵。爹一朵，媽一朵，妹妹頭上戴一朵。第二節(jié)兒歌的特征Page

61第三節(jié)兒歌的閱讀指導把要說明的事物通俗化,表述得簡潔明了

一、

欣賞兒歌，要注意兒歌怎樣從日常生活出發(fā)，把要說明的事物通俗化,表述得簡潔明白，如金近的《桃花》和紀凱的《小蝦米》：桃花桃花，桃花，張開嘴巴，只會笑，不說話，紅紅的嘴巴，像個小娃娃。Page

62

小蝦米

小蝦米，被窩貓，愛睡懶覺不做操，駝了背，彎了腰，你說糟糕不糟糕。這兩首兒歌，前者把桃花比作有著紅紅嘴巴的笑嘻嘻的小娃娃，桃花和小娃娃的形象互相映襯，兩者是那么嬌美可愛。后者把小蝦米比喻成愛睡懶覺的孩子，正是抓住了孩子“貓”在被窩里的情態(tài)與彎著的小蝦米一樣的特點，極具諷喻的效果，又不失幽默風趣。第三節(jié)兒歌的閱讀指導第三節(jié)兒歌的閱讀指導把握兒歌句式短小、節(jié)奏明快、追求口語化的特點

二、

兒歌朗朗上口，易記易懂，有著歡快的情緒基調(diào)和游戲性質(zhì)。例如，兒歌中孩子們樂于傳唱的顛倒歌，以詼諧、幽默、夸張為基本調(diào)子，有意地渲染有悖常理的奇怪現(xiàn)象或荒誕內(nèi)容，造成奇特的反諷效果。抓住這些特點進行引導，可使兒童在笑聲中辨識真假，得到啟發(fā)感悟，加深對正面事物的認知。例如，《顛倒歌》：

顛倒歌東西街，南北走，出門看見人咬狗，揀起狗來打磚頭，又怕磚頭咬了手。Page

63Page

64第三節(jié)兒歌的閱讀指導帶領學生朗讀

三、朗讀是領略、欣賞兒歌之美最重要、最基本的途徑和方法。和學生一起有表情地朗讀是兒歌教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。第三節(jié)兒歌的閱讀指導1.兒歌有哪些基本特征？2.兒歌有哪些藝術形式？3.嘗試進行兒歌的閱讀指導。

思考題Page

65Page

66感謝觀賞兒童文學教程Page

68單元3

圖書畫

第一節(jié)圖畫書概述第二節(jié)圖畫書的特征第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法第四節(jié)幼兒閱讀圖畫書的意義Page

69知識目標理解圖畫書的基本含義；了解圖畫書的基本特征和主要表現(xiàn)方式；了解圖畫書的重要價值。單元3圖畫書Page

70圖畫書的魅力

在著名的閱讀網(wǎng)站“紅泥巴讀書俱樂部”上,有一位家長和網(wǎng)站負責人蘿卜探長的對話。問：你好！我女兒今年讀三年級，我們從小一直就堅持讀故事給她聽，可遺憾的是我們對圖畫書及漫畫書缺少了解，所以孩子也較少接觸這類書，現(xiàn)在對圖畫書及漫畫書也沒什么興趣，感覺缺少想象力，只喜歡看文字類的書。請問應該怎樣彌補這一遺憾，讓孩子對圖畫書及漫畫書感興趣呢？謝謝！答：孩子是一定不缺乏想象力的。只是要看我們?nèi)绾慰创?，如何激發(fā)。不過圖畫書倒未必與想象力的培養(yǎng)有著直接的關系，只是作為一

案例導入單元3圖畫書

單元3圖畫書Page

71種豐富的精神源泉，與之失之交臂實在很遺憾。對于孩子如此，對于大人也一樣。對于這方面，《繪本之力》有著很好的詮釋。引導孩子讀圖畫書，最簡單的也最重要的原理就是，要知道圖畫書最大的妙處就在于其好玩，把它當作好玩的玩具和孩子一起玩，有哪個孩子會不愛玩呢？另外，圖畫書從一出世，就是“大人為孩子讀的書”，即使對于自己能獨立閱讀小說的孩子而言，圖畫書最佳的讀法仍然是：請孩子看著畫面，大人為其讀著上面的文字。除非為了研究，或者在聽完故事之后自己獨立去探索畫面。知道這樣一個簡單的秘訣是非常重要的！

案例導入

雖然圖畫書總體上適合各種年齡，但大孩子往往會偏愛更為復雜、更具挑戰(zhàn)性的作品，而且每個孩子都會有特殊的喜好。所以不妨邀請孩子參與到選擇的過程中來，有些獨特的作品可以優(yōu)先推薦給大孩子，比如安東尼·布朗、大衛(wèi)·威斯納、伊夫·邦廷、克里斯·范·奧爾斯伯格等創(chuàng)作者的圖畫書往往對大孩子具有挑戰(zhàn)性。不過總的來說，如果能把閱讀圖畫書不僅僅看作“孩子的事兒”，而是大人與孩子一同享受的事兒，那么成功率就會非常高了。人在一生中其實有三次閱讀圖畫書的黃金時代：童年時聽爸爸媽媽讀，長大了讀給自己的孩子聽，年老時為自己而讀。什么時候開始都不算晚！

案例導入Page

72單元3圖畫書Page

73第一節(jié)圖畫書概述

圖畫書的概念

一、圖畫書在英文中人們稱為“picturebook”，在日本稱為“繪本”。在我國，我們通常將圖畫書定義為：以兒童為主要閱讀對象，用語言和繪畫巧妙結(jié)合的藝術形式來進行敘事抒情、表情達意的一種特殊的兒童文學樣式。國內(nèi)有些學者認為圖畫書是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。圖畫書中插圖的作用，并不單是文字的說明和補充，插圖本身參與表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容、主題和細節(jié)。圖畫書中的圖畫也能講故事。優(yōu)秀的圖畫書，單單看畫就能大體明白故事梗概和內(nèi)容，而且只有這樣的圖畫書才算得上是好圖畫書。Page

74第一節(jié)圖畫書概述

圖畫書的分類

二、無文圖畫書是完全用圖畫來表現(xiàn)內(nèi)容的圖畫書，又稱為無字書。在這里，作為語言藝術的文字內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)化為圖畫的表達。這就要求創(chuàng)作者具備高超的畫面語言傳達的技巧，用一頁頁畫面推動情節(jié)發(fā)展，讓孩子在翻頁、讀圖過程中理解故事的內(nèi)容。（一）無文圖畫書Page

75這種類型的圖畫書，既有圖畫又有文字，它們互相配合又彼此競爭，具有相對獨立的性質(zhì)。這是圖畫書中最常見的一個種類。這類圖畫書有兩種。一種是用來配圖的文字是一篇完整的文學作品，這主要是針對經(jīng)典作品的改編，要尊重、忠實于原作的藝術品質(zhì)。種是配圖文字較少，是一條條的腳本文字，一般具有跳躍性、反復性，配合畫面來推動故事情節(jié)的發(fā)展。總的來說，后一種在有文圖畫書中占據(jù)比例較大，也更適合低齡兒童閱讀。（二）有文圖畫書第一節(jié)圖畫書概述Page

76文學借助形象來思維，但這個形象我們看不見，只浮現(xiàn)于腦海里，是想象性的形象。圖畫書就不同了。人物、動物甚至花花草草，它們的表情、動作以及身處的環(huán)境，一翻開書，它們就在那兒了。孩子哪怕不識字，他們的眼睛也看得見，這就是直觀性。的確，平庸的圖畫書提供不了有價值的想象力，就跟平庸的文字書所表現(xiàn)的一樣。優(yōu)秀的圖畫書卻不會讓孩子失望，一個有創(chuàng)造力的畫家在畫面中釋放的想象力，要遠遠超出一般兒童的生活經(jīng)驗和藝術經(jīng)驗。（二）有文圖畫書第二節(jié)圖畫書的特征形象的直觀性

一、Page

77圖3-1安東尼·布朗的《我爸爸》（英文原版）插圖第二節(jié)圖畫書的特征Page

78圖畫書里有許多幅畫，這些圖畫區(qū)別于插圖的特征之一是它的講述性，要使圖畫書順利地發(fā)揮講故事的作用，畫與畫之間的銜接、連續(xù)就很重要。這種銜接起著推進故事，將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。也就是說，圖畫書中的每一張畫，在傳遞內(nèi)容之余，都應扮演好承前啟后的角色，如此一張接連一張，自然而然就有了動態(tài)，有了情感的起伏，于是，觀圖者在這些畫面的帶動下，終于得以完成異于一般書籍的閱讀。構(gòu)圖的連續(xù)性

二、第二節(jié)圖畫書的特征Page

79圖3-4《猜猜我有多愛你》的插圖圖3-5《失落的一角》的插圖圖3-6《小房子》的插圖第二節(jié)圖畫書的特征Page

80整體的傳達性是指圖畫書中的圖畫與文字圍繞一個主題，完整地表達故事的內(nèi)容。它是圖畫書最具實質(zhì)性的內(nèi)在特征。圖畫書的整體性應該包括三層含義：文字的講述是完整的；畫頁之間一脈相承、連續(xù)相通，也是完整的；同時它們又向彼此開放、互相交融、有機結(jié)合，共同構(gòu)成了新的整體。圖畫書的整體傳達性還輻射到它的物理外觀——包括從封面到封底甚至環(huán)襯、扉頁等，都要通盤設計。傳達的整體性

三、第二節(jié)圖畫書的特征Page

81圖3-7《猜猜我有多愛你》的封面圖3-8《勇氣》的封面和封底圖3-9艾茲拉·杰克·季茲《下雪天》的封面和雪花紛飛的環(huán)襯第二節(jié)圖畫書的特征圖3-10《母雞蘿絲去散步》的扉頁Page

82以學齡前兒童為主要讀者的圖畫書，必須具有濃厚的趣味性。這種趣味性，就是兒童情趣的視覺化，畫面要讓兒童感到親切。

圖畫書的趣味主要通過畫面來表現(xiàn)，角色的造型、畫面的構(gòu)圖等各個環(huán)節(jié)都應符合兒童的審美需要。圖畫書的構(gòu)圖有創(chuàng)意，能讓閱讀變得驚喜連連，妙趣橫生。畫面的趣味性

四、第二節(jié)圖畫書的特征Page

83圖3-11《彼得兔》的插圖圖3-12迪克·布魯納的《米菲哭了》封面圖3-13《好餓的毛毛蟲》（英文原版）的插圖第二節(jié)圖畫書的特征Page

84美國插畫家芭芭拉·庫尼指出：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不美麗，項鏈沒有細線也不存在。絕大多數(shù)圖畫書中，圖畫與文字呈現(xiàn)出一種和諧、互補關系。圖話與文字的關系

一、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法圖3-14《下雪天》的插圖Page

85一本圖畫書一般只講述一個單一結(jié)構(gòu)的故事。不過，有一類圖畫書，會有一個“三段式”的反復結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫面按小組排列，就會看到一種像音樂中的節(jié)拍似的敘事節(jié)奏。。《第五個》（〔奧〕恩斯特·楊德爾/文，〔德〕諾爾曼·榮爾/圖）有一段反復了五次的結(jié)構(gòu)，以三拍（三幅畫一組）的節(jié)奏敘述：門開了，一個出來；一個進去；還剩四個。以此類推，反復進行。其實，這本書里還交織著另一種節(jié)奏，就是光亮與黑暗的交替出現(xiàn)，表現(xiàn)了人物內(nèi)心的希望與不安。反復不是無意義的，而是一種情勢的積累和鋪墊，最后人們總能期待到一個意想不到的高潮。當斷了鼻子的匹諾曹走進門時，畫面調(diào)換了一個角度，正對著讀者，一個醫(yī)生站在房間里，哈，原來小家伙們怕的是醫(yī)生。潛在的敘事節(jié)奏

二、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法Page

86圖3-15《第五個》的三幅插圖圖3-16《第五個》的插圖第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法Page

87圖畫書中常常隱藏著作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細節(jié)，有的與作品的主題無關，是游戲之筆，但有的與主題息息相關，缺少了這樣的細節(jié)會讓圖畫書的想象力和趣味減色不少，甚至會失掉發(fā)人深省的藝術力量。如美籍華人畫家楊志成的《狼婆婆》，有14頁之多，從始至終沒有清晰化狼的形象，然而它又無處不在。注意看媽媽出門的這一個對頁的三聯(lián)幅，她其實就踩在狼的鼻子上——她家小屋下的那個山丘，不就是一個狼頭的形狀嗎？這實際上意味著危險已經(jīng)逼近了。影影綽綽，有時比看清楚一頭狼更可怕。隱藏著的細節(jié)

三、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法Page

88圖3-17《狼婆婆》的插圖第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法Page

89留白是說畫面，空白是說畫頁。留白是繪畫的技巧，空白是設計的手段。留白和空白都是圖畫書常用的表現(xiàn)方式，它們?yōu)槿藗兲峁┫胂蟮目臻g，具有無中生有和無中勝有的效果。留白可以表現(xiàn)悠遠的意境，可以表現(xiàn)空間距離或心理距離，還可以改變視覺印象。留白與空白

四、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法圖3-18《睡美人》的插圖Page

90絕大多數(shù)的圖畫書在閱讀時都是從左面一頁看到右面一頁，因此故事敘述的方向也總是從左到右的。出場的人物是順著還是逆著這個方向行動，決定了讀者的目光是追隨還是迎迓。強調(diào)動作的方向性有時能產(chǎn)生戲劇性的效果。方向性

五、圖3-19《瘋狂星期二》的插圖第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法Page

91空間和時間

六、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法圖畫書憑借繪畫的優(yōu)勢，可以用各種方式來表現(xiàn)不同的空間。但大概只有一種辦法表現(xiàn)時間，那就是通過圖畫讓時間“看”得見。畫家們會在圖畫書中穿插進一些細節(jié)，只要人們能夠找到，前后一對比，就會發(fā)現(xiàn)時間的變化。Page

92顏色

七、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法荷蘭畫家迪克·布魯納說：顏色之所以重要，是因為每一種顏色都會產(chǎn)生唯有那種顏色才會有的特別的力量。的確，顏色除了是基本的繪畫元素之外，在圖畫書中還有許多特殊的作用，它是與兒童溝通的特殊語言，會引發(fā)人們的聯(lián)想，具有一定的象征含義。如莫莉·卞的《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》一書，從封面到內(nèi)頁，火焰般鮮紅的背景形象而生動地表現(xiàn)出菲菲憤怒的情緒。圖3-20《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》的封面Page

93框線

八、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法這里所說的“框線”包括四周規(guī)則的留白。有的圖畫書有框線，有的則沒有。加上框線，畫面看上去四平八穩(wěn)，持重多了。然而一些想象狂野奔放的圖畫書，偏偏也要加上一個框線，這是為什么呢？那是為了讓幻想看上去逼真。因為透過一板一眼的邊線所見到的事物，帶有較強的紀錄風格，顯得客觀。此外，框線也是用來突破的，畫家會讓圖畫中的人物冷不丁地探出框線之外來。圖3-21《鼠小弟的小背心》的插圖Page

94視點

九、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法這里的視點是指觀賞者與圖畫之間的相對位置。視點是構(gòu)圖的一個最富戲劇性變化的因素，它積極配合主題，讓故事的視覺語言變得跌宕起伏。一般來說，低視點（仰視）會使圖像的重要性大大提高，因為在視覺上“君”臨于觀賞者的上方,如《我爸爸》中的插圖；高視點（鳥瞰、俯視）則把故事發(fā)生的地貌全景式鋪開，視野非常開闊,如《讓路給小鴨子》中的插圖。Page

95圖3-22《我爸爸》（英文原版）的插圖第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法圖3-23《讓路給小鴨子》的插圖Page

96材料與技法

十、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法根據(jù)不同的材料，圖畫書產(chǎn)生出不同的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、水彩畫、油畫、版畫等傳統(tǒng)材料畫之外，還有照片、拼貼和電腦制作等。圖畫書《流浪狗之歌》（〔比〕嘉貝麗·文生）用鉛筆的線條勾勒出狗的動態(tài)、表情，有強勁的速寫風格，簡練、克制的運筆造成大面積的留白，那般空曠，那狗也越發(fā)顯得孤獨、無助。拼貼，就是把布料、紙張、照片、印刷品或其他材料組合粘貼在畫面上的技術。拼貼會產(chǎn)生視覺張力，因為觀賞者雖然辨識得出各種材質(zhì)，可是面對一件完整的作品時，又會不自覺地將各種材料視為整體構(gòu)圖的一部分。Page

97圖3-24《流浪狗之歌》的插圖第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法Page

98藝術風格

十一、第三節(jié)圖畫書的基本表現(xiàn)手法對于圖畫書的插畫家來說，藝術風格是指他運用材料、技法的獨特方式，包括他所偏好的某種圖像效果。風格是最具表現(xiàn)力的因素，一方面它反映出藝術家的個性、品位、價值觀，以及他與某種文化或歷史的淵源；另一方面它必須尊重題材的特殊性，找到恰當?shù)那腥朦c和表達方式，才可能形成有效的風格。圖3-25《小藍和小黃》的封面Page

99第四節(jié)幼兒閱讀圖畫書的意義圖畫書的插畫雖然不像電影和電視畫面會動，但是它一旦進入孩子們的想象世界，孩子們心中映現(xiàn)出的人物形象就會動起來。圖畫書的可視性，對應了兒童有限的知識層面和他們的接受心理，在孩子們觀圖、識圖、讀圖、解圖的過程中，以最直觀的形式幫助他們消解聽講故事時產(chǎn)生的某些困惑，并進而受到美的熏陶，獲得最初的文學藝術的啟蒙。圖畫書的插畫有助于孩子閱讀

一、Page

100第四節(jié)幼兒閱讀圖畫書的意義兒童并不是生來就有想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也就越豐富。圖畫書給兒童提供了豐富體驗的機會。就這樣，在插畫的幫助下，孩子在心中描繪出故事的世界，從而獲得一種新的體驗。在用多種多樣的形象豐富了自己的體驗之后，人才變得能夠想象、了解未知的事物。在兒童時期培養(yǎng)孩子豐富的想象力，是影響讀書能力的關鍵。圖畫書有利于補充與豐富兒童的想象力

二、Page

101第四節(jié)幼兒閱讀圖畫書的意義文字本身的樂趣——字音所形成的形態(tài)，字詞互相組合的有趣形式，表達得意、恐懼或美麗新圖像或想法的能力。引發(fā)我們情緒的樂趣——因喜悅的情景而笑，感覺角色所經(jīng)歷的痛苦或歡樂。文本的文字所引發(fā)的圖像或者想法的樂趣——可以去想象未曾謀面的人物，以及去思考不曾考慮過的想法。故事的樂趣——情緒的投注與抽離、疑懼的延長、高潮與結(jié)局、構(gòu)成情節(jié)繁復的機會與巧合。公式的樂趣——重復我們以前所喜歡的故事，那種令人心安的熟悉經(jīng)驗。

圖畫書讓兒童享受閱讀的樂趣

三、Page

102結(jié)構(gòu)的樂趣——意識到文字、圖像或時間如何組成有意義的故事，以及知道一部作品的各種元素如何恰如其分地組合成一個整體的樂趣。為自己找鏡子的樂趣——認同作品中的角色。逃避的樂趣——至少在想象中脫離現(xiàn)實，并經(jīng)歷不同人的生活與思想。了解的樂趣——看見文學不僅反映生活，還對生活加以評論，使我們能夠思考自身經(jīng)驗的意義,透過文學獲得對于歷史及文化見解的樂趣。第四節(jié)幼兒閱讀圖畫書的意義

1.兒童圖畫書的特征有哪些？結(jié)合具體的圖畫書作品進行說明。2.如何指導小班幼兒開展圖畫書閱讀活動？3.圖畫書的價值是什么？請結(jié)合具體作品來論述。思考題第四節(jié)幼兒閱讀圖畫書的意義Page

103Page

104感謝觀賞兒童文學教程Page

106單元4

圖書畫

第一節(jié)童話概述第二課童話名作推薦Page

107知識目標了解童話的概念；掌握童話的基本特征；熟悉童話作家的經(jīng)典作品；能設計并組織童話教學活動。單元4圖畫書Page

108

用童話故事教育孩子

我班的一一小朋友是個聰明的孩子，但他有一個挑食的壞毛病，有時不吃豆腐，有時不吃香菇。為此，他媽媽經(jīng)常對我們講此方面的事情，我們教師也經(jīng)常督促他，爭取讓他吃完自己的每一份飯菜。一天，坐在一一旁邊的帆帆小朋友來告訴我說：“邵老師，一一不吃大蒜，他還把大蒜悄悄地藏在口袋里了?！蔽衣犕旰?，走到一一旁邊悄悄地問他：“一一，我聽說你今天沒有吃大蒜，是嗎？”“誰說的，我吃了！”一一很爽快地回答我。我又對他說：“剛才，帆帆小朋友發(fā)現(xiàn)你把大蒜悄悄地放進了口袋，你拿出來給老師看看好嗎？”旁邊

案例導入單元4圖畫書單元4圖畫書Page

109的孩子們聽了忍不住笑起來了。一一難為情地拿出了剛才放進口袋中幾粒大蒜說：“邵老師，我真的不愛吃大蒜，它吃過后嘴巴臭臭的……”我又問他為什么要把大蒜藏到口袋里，他低聲地回答我：“放在桌上、地上，被你發(fā)現(xiàn)后你會強迫我吃掉，如果我把它藏起來，你們就不會讓我吃掉了。”聽完他的話，我真是哭笑不得，覺得又好氣又好笑。午飯后，我給孩子們講了一個故事《珍珍的夢》。故事里的“珍珍”由于挑食而變成了小人國里的人，心里很難過。大家聽了很受啟發(fā)，特別是一一小朋友聽得更認真。此時，他好像就是故事里的那個“珍珍”，時不時地露出了傷心難過的表情。看到此情景，我知道這個故事對他產(chǎn)生了作用，就說：“珍珍后來到底怎樣了呢？我想請你

案例導入們來幫助我把這個故事編完?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮嘏e起了小手。我故意請一一來講，一一繪聲繪色地講：后來珍珍改掉挑食的壞毛病后又變回原來的樣子，重新回到爸爸媽媽、老師和小伙伴身邊，心里非常高興。大家聽后，都熱烈地鼓起掌來了。離園活動前，一一又走到我身邊，悄悄地對我說：“邵老師，今天的事情，你不要告訴我媽媽。我保證以后再也不挑食了?！蔽覔嶂念^對他說：“這件事情我會幫你保密，以后老師就要看你的表現(xiàn)了！”漸漸地，一一小朋友能試著吃完自己的每一份飯菜，再也不需要老師的提醒、糾正了。

案例導入Page

110單元4圖畫書Page

111第一節(jié)童話概述

童話的概念與特征

一、（一）童話的概念童話是一種古老的文學樣式，也是兒童文學最基本、最重要的體裁之一，它是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。Page

112第一節(jié)童話概述韋葦教授在《世界童話史》中對“童話”做過如下界定：童話是以口頭形式和書面形式存在的荒誕性與真實性和諧統(tǒng)一的奇妙故事，是特別容易被兒童接受、具有歷史和人類共享性的文學樣式之一。童話是以“幻象”為一岸，以“真實”為另一岸，其間流淌著對孩子充滿誘惑的奇妙故事。童話是一種以幻想為特征的荒誕故事來引起兒童共鳴的藝術假定。童話是符合兒童想象方式的、富于幻想色彩的奇妙故事。童話是以幻想滋養(yǎng)人類精神的故事家園。童話是被故事邏輯所規(guī)范的童夢世界。Page

113第一節(jié)童話概述1.定位真正優(yōu)秀的童話固然各個年齡層次的人都喜歡讀，但是首先要贏得年齡偏低的兒童——學齡前與小學階段的兒童的喜愛，這是對童話閱讀對象的定位。Page

114第一節(jié)童話概述

2.情節(jié)在多數(shù)的情況下，童話的故事性不嫌其強，越新越奇越美越好，甚至讓孩子瞠目。童話作品如果沒有精彩的故事構(gòu)想，或者是情節(jié)不順暢，兒童讀者極其容易在閱讀途放棄。因此故事情節(jié)是童話的血脈。Page

115第一節(jié)童話概述

3.幻想超自然的幻想世界并不為童話文學所獨具，卡夫卡《變形記》等作品也常去構(gòu)建超自然的世界，因此，這里的幻想還必須與“兒童”這個要素聯(lián)系和結(jié)合起來?！俺匀坏幕孟胧澜纭边€必須貼近兒童思維的特點，要能抓住兒童的心，讓他著迷，讓兒童不知不覺地在幻想世界中受到各種美的陶冶。Page

116第一節(jié)童話概述（二）童話的特征1.純真2.詩意3.荒誕Page

117

童話的發(fā)展

二、（一）民間文學時期第一節(jié)童話概述1.童話在民間文學中孕育在童話作為一種文體存在于兒童文學之前，神話、傳說、民間童話故事早已為先民群體中的孩子所分享了。當人類生活在更為本能地同大自然聯(lián)系在一起時，神話和民間故事是先民用以詮釋它們所不能理解的自然現(xiàn)象以至于整個客觀世界的形象化方式。Page

118第一節(jié)童話概述2.這一時期的代表作品（3）《一千零一夜》（2）《卡里萊和笛木乃》（4）古希臘英雄傳說（1）《五卷書》Page

119知識拓展希臘神話中的十二主神

宙斯：克洛諾斯和瑞亞之子，掌管天界，是第三任神王，以好色著名。赫拉：宙斯的姐姐和夫人，美麗的天后；婚姻的保護神，尤其是已婚的女人的保護者。波塞冬：宙斯的兄弟；掌管大海；脾氣暴躁，貪婪。哈得斯：宙斯的兄弟；掌管冥府，同時也是財富之神；有一頂可以隱身的帽子；殘忍，可怕，但很守信。德墨忒耳：克洛諾斯和瑞亞之女，宙斯的姐姐；農(nóng)業(yè)女神。阿瑞斯：宙斯與赫拉之子；戰(zhàn)爭之神；粗暴而嗜血，但并非真正的勇士。第一節(jié)童話概述Page

120知識拓展

雅典娜：宙斯與美狄絲結(jié)合的產(chǎn)物；智慧女神和女戰(zhàn)神；她是智慧、理智和純潔的化身。阿波羅：宙斯和勒托之子，和阿耳忒彌斯是雙生兄妹；太陽神；全名為福玻斯·阿波羅。阿佛洛狄忒：愛、美和欲望之神；從海中的泡沫中生出。赫爾墨斯：宙斯和邁亞之子；眾神中最快者；盜竊者的守護神，商業(yè)之神，黃泉的引導者。阿耳忒彌斯：宙斯和勒托之女，與阿波羅是雙生兄妹；美麗的女獵神和月神，青年人的保護神。赫淮斯托斯：宙斯與赫拉之子，神中唯一丑陋者，但老婆卻是愛與美之神阿佛洛狄忒；火和鍛造之神，為眾神制造武器和鎧甲；鐵匠和織布工的保護神。第一節(jié)童話概述Page

121（8）《格林童話》（7）《鵝媽媽故事集》（6）《吹牛大王歷險記》（5）《狐貍列那的故事》第一節(jié)童話概述Page

122第一節(jié)童話概述知識拓展格林兄弟

雅各布·格林與威廉·格林是德國童話搜集家、語言文化研究者。因兩人興趣相近，經(jīng)歷相似，合作研究語言學，搜集和整理民間童話與傳說，故稱“格林兄弟”。他們生于哈瑙一個多子女的法學家家庭，同在卡塞爾上學，同在馬爾堡學習法律，后又同在卡塞爾圖書館工作，先后都擔任格廷根大學教授。1837年因抗議漢諾威國王任意破壞憲法，同其他五位教授一起被免去教授職務。1840年任柏林科學院院士、柏林大學教授，直至他們?nèi)ナ?。格林兄弟興趣廣泛，涉獵范圍很廣。1812年到1814年，他們搜集整理的《兒童與家庭童Page

123第一節(jié)童話概述知識拓展話集》出版。該書奠定了民間童話中引人入勝的“格林體”敘述方式，對19世紀以來的世界兒童文學產(chǎn)生了深遠的影響。其中的《灰姑娘》《白雪公主》《小紅帽》《玫瑰公主》《不來梅的城市樂師》等，以其豐富的想象、美麗的憧憬、善良的心靈和高尚的情操啟迪了孩子們的心扉。1816—1818年，他們又出版了兩卷集《德國傳說》，1835年出版了《德國神話》。格林童話作為膾炙人口的傳世佳作，如今已被譯成各國文字多次出版，成為世界兒童文學的珍寶，受到孩子們的喜愛。Page

124第一節(jié)童話概述3.民間童話的藝術特點（7）（6）（5）重復中有變化（4）極端與對立的方式，直接鮮明的主題（3）

主人公的孤立狀態(tài)。（2）非寫實性，不注重描寫主人公的心理活動（1）有一個公式化的開頭。有一個公式化的結(jié)尾

人物背景的模糊性Page

125（二）創(chuàng)作童話階段第一節(jié)童話概述1.創(chuàng)作童話的含義與興起創(chuàng)作童話是與民間童話相對的稱謂，又稱文學童話、藝術童話、文人童話、作家童話等。創(chuàng)作童話的歷史比民間童話的歷史要短很多，它是進入現(xiàn)代社會以后，文人、作家首先考慮到兒童閱讀文學的審美需要而創(chuàng)作出來的。與民間童話不同，創(chuàng)作童話的絕大部分是作家懷著為兒童寫作的明確意識而創(chuàng)作的，它們的產(chǎn)生就直接成為兒童文學。Page

1262.創(chuàng)作童話的藝術特點第一節(jié)童話概述（1）獨特的書面語寫作（2）個性化的表現(xiàn)（3）創(chuàng)作童話的象征和詩性表現(xiàn)（4）一次性寫作Page

127第一節(jié)童話概述（三）第二次世界大戰(zhàn)后童話發(fā)展的三個高峰

2.達爾：20世紀最具想象力的故事大王1.林格倫：美學新品格的創(chuàng)立者3.懷特：用詩意和幽默謳歌積極人性的童話大師Page

128第一節(jié)童話概述

林格倫

林格倫（1907-2002年）是瑞典的民族英雄，聲全世界的“童話外婆”。她在1945年步入兒童文壇標志著世紀兒童——皮皮誕生。她的作品被譯為86種文字，發(fā)行量達到1.3億冊。把她的書摞起來有175個埃菲爾鐵塔那么高，把它們排成行可以繞地球三周。她成功地用自己的作品，為全世界的孩子留下了一個又一個永遠不會長大的童年伙伴?！伴L襪子皮皮這個人物形象在某種程度上把兒童和兒童文學從傳統(tǒng)、迷信權(quán)威和道德主義中解放出來……皮皮變成了自由人類的象征?！彼?0多部作品，獲得過各種榮譽和獎勵。1950年獲知識拓展Page

129“高級文學標準作家”國家獎和德國青年書籍比賽的特別獎；1958年獲“安徒生金質(zhì)獎章”；1959年獲《紐約告驅(qū)論壇報》春季獎；1970年獲瑞典《快報》“兒童文學和促進文學事業(yè)金船獎”；1971年獲瑞典文學院“金質(zhì)大獎章”。她在1946~1970年將近四分之一的時間里擔任拉米和合格倫出版公司兒童部主編，對創(chuàng)造這個時期的瑞典兒童文學做出了很大貢獻。知識拓展第一節(jié)童話概述Page

130第二節(jié)童話名作推薦

安徒生的童話作品

一、1.主要作品簡介《丑小鴨》在讀者心中喚起的是這樣一些思索：人的內(nèi)心深處都存在種種渴望——渴望得到更多人的理解，渴望社會承認接納，渴望被欣賞，渴望事業(yè)的成功和人生的輝煌?！逗５呐畠骸房梢苑Q之為安徒生的心曲。“在我的作品中，這是在我寫作時唯一感動了我自己的一部作品。”《夜鶯》是安徒生能將輕松活潑的玩笑和嚴肅的意義交匯在一起的巨大才能的一個證明，被認為是作者藝術技巧已臻嫻熟的一個標志。Page

1312.安徒生童話的藝術特點安徒生童話在藝術內(nèi)容上的特點體現(xiàn)為溫暖的人道主義。安徒生說，他要為窮苦的孩子“寫些美麗的東西，富有現(xiàn)實意義的東西，使他們凄涼的生活有一點溫暖。安徒生童話在藝術表現(xiàn)上的特點，體現(xiàn)為大量細節(jié)的成功運用和語言的豐富性。安徒生最獨特的是那戲劇、抒情的表現(xiàn)手法。故事一經(jīng)他的手，就變得生動活潑、活靈活現(xiàn)，帶有柔和的親切色彩。第二節(jié)童話名作推薦Page

132第二節(jié)童話名作推薦《愛麗絲漫游奇境記》

二、《愛麗絲漫游奇境記》被《大英百科全書》認為是“沒有什么教育企圖，它所有的只是歡樂”的童話作品。這是世界兒童文學第一次出現(xiàn)幻想的狂放性質(zhì)，是世界幻想小說的濫觴。愛麗絲小姑娘的形象是在生活原型的基礎上創(chuàng)造出來的，真實感很強。她天真活潑，愛幻想，求知欲很強，事事都要探究個為什么，對于迷惑不解、不可思議的事要苦思冥想，希望揭開其中的奧秘；而且生性誠實，富于同情心，樂于助人，處處替別人著想。Page

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《愛麗絲漫游奇境記》作者簡介

劉易斯·卡羅爾的真名叫查爾斯·勒特威奇·道奇森（1832—1898），是一位數(shù)學家，長期在享有盛名的牛津大學任基督堂學院數(shù)學講師，發(fā)表了好幾本數(shù)學著作。他因有嚴重的口吃，故而不善與人交往，但他興趣廣泛，對小說、詩歌、邏輯都頗有造詣，還是一個優(yōu)秀的兒童像攝影師?！稅埯惤z漫游奇境記》是他興之所至，給友人的女兒愛麗絲所講的故事，他寫下后加上自己畫的插圖送給了她（這個手寫本近年在英國影印出版了）。后來在朋友的鼓勵下，卡羅爾將手稿加以修訂、擴充、潤色后，于1865年正式出版。卡羅爾后來又寫了一部姐妹篇，叫《愛麗絲鏡中奇遇記》，并與《愛麗絲漫游奇境記》一起風行于世。知識拓展第二節(jié)童話名作推薦Page

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《木偶奇遇記》

三、1881年出版的《木偶奇遇記》是19世紀教育童話、成長童話的最杰出的典范。58歲的科羅迪，據(jù)說因為賭博而債臺高筑，為《兒童報》寫連載故事《一個木偶的故事》。《木偶奇遇記》是一部教育童話，但他成功地突破了“教育童話”孜孜于訓導的模式，流動在童話篇章間的歡快、熱鬧、幽默、詼諧足以讓讀者不去注意、不去計較那些乏味的說教片段。作為讀者的孩子，可以隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷得到歷險刺激的滿足。作品是用最地道的童話想象方式來完成教育使命的。第二節(jié)童話名作推薦Page

135王爾德童話

四、王爾德以唯美主義劇作家聞名于世，他的文學主張是為藝術而藝術，認為藝術家乃是美麗事物的創(chuàng)造者——作家的心靈要美，作品的內(nèi)容要美，作品的語言形式要美。他的童話與安徒生童話有許多相似之處，他的筆鋒所向，首先是社會不公、不合理，是現(xiàn)實存在的傲慢和偏見、自私和卑鄙、殘暴和愚蠢等丑惡現(xiàn)象，矛頭所指鮮明而尖銳，憎的感情熾烈有力地反襯了作者愛的感情的深摯。第二節(jié)童話名作推薦Page

136《彼得·潘》

五、巴里的《彼得·潘》第一次成功演出是在1904年，1911年被改寫成為長篇童話。“彼得”來源于常在倫敦肯辛頓公園草地上戲耍的一個男孩的名字，而“潘”是古希臘的一個山林原野以放縱狂歡著稱的神，是未經(jīng)雕琢的自然本性的象征。彼得·潘是歡樂童年和充滿活力的青春的化身，是人人心中存有卻不可復現(xiàn)的稚真的已逝往昔的影子。這別開生面的形象既屬于富有想象天賦的孩子，也屬于一切童心未泯的成人。作家通過彼得·潘歌頌了永生的理想、永恒的生命力和沒有羈束的游戲精神。第二節(jié)童話名作推薦Page

137《柳林風聲》

六、1908年肯尼斯·格雷厄姆為孩子講述的故事《柳林風聲》正式出版，成為經(jīng)典。這部童話中，作者以傳神的筆墨塑造了癩蛤蟆和三個伙伴的形象，他們也被用來展示人性：癩蛤蟆以紳士自詡，玩汽車成癖，自大自負，夸夸其談，卻倒也坦率誠摯；獾沉穩(wěn)持重如慈父；鼴鼠愛追根究底，頭腦聰明，活潑好動；河鼠則善良溫順，知識淵博。這三個朋友對癩蛤蟆的關愛之情是這部童話最感人的部分。第二節(jié)童話名作推薦Page

138《小熊維尼》

七、《小熊維尼》這部童話的人物和故事都是米爾恩從對自己的兒子羅賓生活和幻想方式的觀察中提煉出來的。作品卸卻意義的負荷，不隱含什么寓意，用精熟的技巧和簡潔的語言娛樂著兒童。童話從一個個趣味故事和歷險故事中透出幽默、稚拙和情趣。與生氣蓬勃的大自然很投合、很融洽。虛擬的、假定的敘事具有行云流水似的靈活和自由，而童話的根卻穩(wěn)穩(wěn)地扎在英格蘭的科切福特農(nóng)莊。第二節(jié)童話名作推薦Page

139《小鹿班比》

八、1923年發(fā)表的《小鹿班比》讓費利克斯名聲大振，此后他成為奧地利筆會主席。這部作品在很大程度上保持著動物的自然特性和對動物自然生存環(huán)境描寫的真實性，即遵循科學的真實性去描寫動物的生活習性和軌跡。作品從頭至尾都是寫小鹿的眼睛里所看到的、小鹿的感覺世界中所觸摸到的、小鹿的心理世界中所思索到的。這部童話的主要價值在于在寫小鹿生理成長的過程中，用纖細柔韌的筆墨寫了小鹿的精神成長。第二節(jié)童話名作推薦Page

1401.民間童話的主要特點是什么？請以《灰姑娘》為例進行闡釋。2.創(chuàng)作童話的主要代表作家有哪些？請說出五位，并說說他們的代表作。3.請閱讀《夏洛的網(wǎng)》這部作品，并說說你對這部作品的理解。思考題第二節(jié)童話名作推薦Page

141感謝觀賞兒童文學教程Page

143第一節(jié)兒童戲劇概述第二節(jié)兒童戲劇的特征第三節(jié)中國兒童戲劇的發(fā)展歷史第四課兒童戲劇的創(chuàng)編單元5兒童戲劇

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144知識目標掌握兒童戲劇的內(nèi)涵及類型；熟悉兒童戲劇的特征；理解兒童戲劇對兒童成長的價值；了解中國兒童戲劇的發(fā)展歷程；嘗試進行兒童戲劇的創(chuàng)編。單元5兒童戲劇

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《三只小豬》引發(fā)的討論

一天，小二班的王安小朋友帶來了一本制作精美的連環(huán)畫書《三只小豬》，立刻引起了孩子們的興趣，他們擠在王安身邊爭著、搶著看。午餐前講故事活動時，老師請孩子們選一個故事，他們幾乎異口同聲地選了《三只小豬》。當老師聲情并茂地講故事時，孩子們聽得可認真了，盡管有些小朋友聽過這個故事，可是他們聽