培養(yǎng)坦率溝通的重要竅門課件

培養(yǎng)坦率溝通的重要竅門培養(yǎng)坦率溝通的重要竅門培養(yǎng)坦率溝通的重要竅門課程提綱溝通的概念溝通過程中的影響因素溝通不良的原因坦率溝通的性質(zhì):敞開性坦率溝通障礙表現(xiàn)·坦率溝通的原則:簡潔、明確、有效人坦毫溝通的門坦率溝通6技巧什么是溝通溝通是指人與人之間的交流,它通過兩個(gè)或更多人之間進(jìn)行關(guān)于事實(shí)、思想、意見和感情等方面的交流,以取得相互它間的了解,形成良好的人際關(guān)系。溝通分為單向和雙向的溝通一、概述合作學(xué)習(xí)來自美國，因?yàn)槌尚Ь薮?，此后被不少國家相繼采用，同時(shí)被教育學(xué)者們作為最成功的教學(xué)改革模式，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所展現(xiàn)出的是人人進(jìn)步的理念。在課堂之上充分運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可很大程度激發(fā)其學(xué)生的合作性和互動(dòng)性，尤其是在英語這門需要互動(dòng)的課程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用起來效果更佳。在農(nóng)村這樣一個(gè)環(huán)境稍顯封閉的環(huán)境之下，更需要以小組和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式來給學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，在這樣的過程中，要求學(xué)生獨(dú)立思考，吸收別人的觀點(diǎn)，辨別自己和他人的觀點(diǎn)差別。教師則鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生不僅可以從自己組員身上獲得認(rèn)識(shí)，還可在其他同學(xué)身上得到啟示，在這樣互動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和學(xué)習(xí)英語的效果。二、農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式在農(nóng)村初中英語課堂之上不斷地推行，然而不少教師在運(yùn)用起來的同時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析，得到以下的觀點(diǎn)：1.在初中英語這門課程中，并非是所有的教材問題都需要運(yùn)用到小組合作完成，所以第一個(gè)誤區(qū)則出現(xiàn)在這里，教師太過注重小組合作的形式，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的成效，在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師完全是不關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和行為，更加忽略了該課堂所講內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí)。小組合作要注重合作的意義和重點(diǎn)，所以進(jìn)行小組合作要注意把握課程的需要程度。2.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度如何，不少教師完全是忽略的，對(duì)于當(dāng)節(jié)課堂上的知識(shí)是否真正的理解，教師并沒有進(jìn)行調(diào)查。小組合作的真正作用是把課堂上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過學(xué)生合作的方式進(jìn)行疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正的把課堂知識(shí)全部掌握，所以老師應(yīng)該在進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。3.教師在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候加以中斷。不少教師為了縮短課堂合作討論的實(shí)踐，往往是突然地打斷學(xué)生的積極性，這樣的合作學(xué)習(xí)幾乎是無意義的，沒有任何合作學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的挫敗感。所以我們?cè)谧寣W(xué)生分組合作的時(shí)候要結(jié)合老師的需要講解的時(shí)間來給學(xué)生充分分配時(shí)間，討論前把注意點(diǎn)講解完全，在學(xué)生討論期間完全以學(xué)生在主導(dǎo)，老師不再參與。4.教師在安排小組合作的時(shí)候，并沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，造成學(xué)生在合作中碰到不明白的知識(shí)點(diǎn)，無法和已有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，這樣的討論相當(dāng)于浪費(fèi)時(shí)間，忽視了合作學(xué)習(xí)目的的成效性相當(dāng)?shù)拖隆Ｈ?、提高英語課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的策略1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。初中英語還屬于一個(gè)進(jìn)階的階段，因此教師的多方面引導(dǎo)是離不開的。而且英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開口，同時(shí)要運(yùn)用在生活中。當(dāng)下的英語教材中，不少的對(duì)話內(nèi)容。這種情況下不少教師都是安排小組合作，扮演其中的角色。通過小組之間的合作，可以做到降低對(duì)話的難度，同時(shí)也保障了學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。在這種時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，做好引導(dǎo)，指定合作的規(guī)則，同時(shí)也在其中進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的合作情況，對(duì)不足之處提出修正，以及好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，如此下去，可以大大地提升學(xué)生的參與度。2.小組合作的成員安排。首先對(duì)于什么適合小組合作學(xué)習(xí)，教師需要有一個(gè)深入的了解。而筆者也對(duì)此做了分析，比如理解起來比較難，在往后的應(yīng)用里很輕易出錯(cuò)的問題，練習(xí)起來容易找不準(zhǔn)題意的問題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，需要深入研究的問題等，都比較適合拿來做小組合作討論學(xué)習(xí)。其次是小組成員的安排，筆者認(rèn)為，小組中需要一個(gè)有責(zé)任心的組長，?τ誄稍鋇淖櫓?，在討論的時(shí)候，有效地指出核心點(diǎn)，教師在對(duì)組員的安排之時(shí)，就需要了解什么樣的學(xué)生適合這個(gè)角色，同時(shí)其他成員之間是否可以形成互補(bǔ)的效果，是否團(tuán)結(jié)等等。尤其是對(duì)組長要進(jìn)行一個(gè)培訓(xùn)，教會(huì)他如何調(diào)動(dòng)其組員的積極性以及想象力，發(fā)揮出小組合作的最佳成效。3.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，因此筆者通過分析，提出三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，（1）過程評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）互相評(píng)價(jià)。小組成員之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于意識(shí)到自身的不足之處。（3）整體評(píng)價(jià)。對(duì)于小組組合學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改之處。四、總結(jié)農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，綜上所述，筆者提出了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，同時(shí)也提出了提高小組合作學(xué)習(xí)效率的三點(diǎn)策略，小組合作突出了以人為本的教育模式，該教育模式值得教師采取。這幾年來，語文教改取得了不小的成就，對(duì)高中語文閱讀方法不少教師也探索過不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。本文就高中語文閱讀教學(xué)方法作一個(gè)粗淺的探討。長期以來，高中語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)建一個(gè)適宜語文課堂學(xué)習(xí)的情境，是每一個(gè)高中語文教師都必須認(rèn)真思考的問題。一、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語文課堂學(xué)習(xí)，就加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。1.學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問題來解決的。2.練習(xí)問題課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶?廂宓乃枷敫星椋?這個(gè)問題也就得以解決了?？墒?，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語文知識(shí)的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理。二、把握特性，注意策略語文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是閱讀的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語文閱讀教學(xué)中的一些策略。1.生活性與活動(dòng)性。在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，讓語文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來。2.主體性與合作性。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。3.民主性與激勵(lì)性。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)過程中的態(tài)度、在閱讀活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到主動(dòng)閱讀的甜頭。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色在閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機(jī)性，改變了教師過去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。語文閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，這樣，將會(huì)使得新世紀(jì)的高中語文教學(xué)又邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。課程提綱溝通的概念溝通過程中的影響因素溝通不良的原因坦率溝通的性質(zhì):敞開性坦率溝通障礙表現(xiàn)·坦率溝通的原則:簡潔、明確、有效人坦毫溝通的門坦率溝通6技巧什么是溝通溝通是指人與人之間的交流,它通過兩個(gè)或更多人之間進(jìn)行關(guān)于事實(shí)、思想、意見和感情等方面的交流,以取得相互它間的了解,形成良好的人際關(guān)系。溝通分為單向和雙向的溝通我們?yōu)槭裁葱枰獪贤ā贤ㄊ侨藗冞M(jìn)行的思想或情況交流,以此取得彼此了解、信任和建立良好的人際關(guān)系的活動(dòng)溝通是保證人們?cè)诠餐顒?dòng)中協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)切組織的存在與發(fā)展都必須以成員間的溝通為基礎(chǔ)溝通的作用溝通是信息交流的重要手段,它就像座橋梁,連接不同的人、不同的文化和不同的理念它是一種管理的重要工具,應(yīng)用好這個(gè)工具能使企業(yè)的管理流程更加通暢信息交流更加充分,高效的實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)溝通過程中的影響因素信息過濾選擇性接受緒和語言等