建筑外窗三性分級(jí)及檢測(cè)教學(xué)課件

建筑外窗三性分級(jí)及檢測(cè)建筑外窗三性分級(jí)及檢測(cè)建筑外窗三性分級(jí)及檢測(cè)建筑外窗三性分級(jí)及檢測(cè)方法培訓(xùn)資料主講人:寧夏筑之信檢測(cè)有限公司李靜華內(nèi)容依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)●第一章建筑外窗氣密性能分級(jí)及檢測(cè)方法第二章建筑外窗抗風(fēng)壓性能分級(jí)及檢測(cè)方法●第三章建筑外窗水密性能分級(jí)及檢測(cè)方法第四章建筑外窗三性現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)方法●第五章建筑門(mén)窗檢測(cè)設(shè)備的分類及特點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情景中選取某個(gè)問(wèn)題為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)調(diào)查研究、分析研討解決問(wèn)題的方法，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，以此獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么，教學(xué)中如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑探究，多元互動(dòng)呢？我嘗試了以下三點(diǎn)做法：1以興趣引起探究興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)知傾向，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的動(dòng)力之一。大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)有了學(xué)習(xí)興趣就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是進(jìn)取的、主動(dòng)的、高效的。因此，筆者在化學(xué)教學(xué)中十分重視培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲望，使他們自主參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維積極活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué).而且會(huì)學(xué)。比如，在講解《堿的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，我用了魔術(shù)法導(dǎo)課。課前我用毛筆蘸酚酞試液在四張濾紙上寫(xiě)下“神奇化學(xué)”四個(gè)字。然后把它粘在一塊木板上。上課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎？”學(xué)生聽(tīng)了“魔術(shù)”兩個(gè)字，激情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，立刻齊聲回答：“喜歡”。睜大眼睛想看看老師究竟要干什么。當(dāng)我左手展示出白色的濾紙板，右手拿起一個(gè)小噴壺輕輕依次向?yàn)V紙噴氫氧化鈉溶液。濾紙上逐漸呈現(xiàn)出鮮紅的字跡。學(xué)生立刻發(fā)出驚訝的“噓”聲。并齊聲讀出“神----奇----化----學(xué)”。此刻學(xué)生對(duì)這個(gè)“魔術(shù)”充滿了好奇，急切地想知道究竟是怎么回事。我看到學(xué)生的求知欲和探究欲被激發(fā)出來(lái)了，就不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，想知道為什么嗎？”學(xué)生滿懷激情地喊道“想”。那么老師就帶領(lǐng)大家給“魔術(shù)”揭秘?！昂闷媸浅晒Φ钠瘘c(diǎn)；興趣是最好的老師”當(dāng)導(dǎo)出了學(xué)生的好奇；導(dǎo)出了學(xué)生的激情，使學(xué)生躍躍欲試，積極參與，那這節(jié)課就成功了，一半。2以經(jīng)驗(yàn)引起探究導(dǎo)課的時(shí)候，要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入了新知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了似曾相識(shí)的感覺(jué)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)中，我是這樣導(dǎo)的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，現(xiàn)在我們回顧一下，”教師提出問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣反應(yīng)物的狀態(tài)分別是什么？（2）反應(yīng)的裝置是什么樣的？（3）制取兩種氣體的反應(yīng)條件是什么？（4）都用了什么收集方法？因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，所以學(xué)生們很快完成任務(wù)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合（1）（2）可得出什么結(jié)論？（3）（4）分別得出什么結(jié)論？在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生得出了如下結(jié)論：如果反應(yīng)物是固體問(wèn)的反應(yīng)應(yīng)該用制取氧氣的裝置；如果是固體和液體間的反應(yīng)就用制取氫氣的反應(yīng)裝置；有的反應(yīng)需要條件，有的反應(yīng)不需要條件，常溫下就能進(jìn)行。最后老師又進(jìn)一步歸納：我們研究氣體制取時(shí)必需弄清三個(gè)問(wèn)題：第一，反應(yīng)物的狀態(tài)決定反應(yīng)的裝置；第二，反應(yīng)條件是決定反應(yīng)是否發(fā)生的關(guān)鍵；第三，生成氣體的性質(zhì)（指氣體的密度、溶解性）決定收集方法。此時(shí)學(xué)生異常興奮，在他們的努力下，把零散的知識(shí)歸納起來(lái)，具有了一定的系統(tǒng)性和邏輯性，他們自己探究出了制備氣體的思路和方法。急待有地方施展一下。教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們用自己總結(jié)出了的方法探究一下二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法?！睂W(xué)生們信心十足地準(zhǔn)備起來(lái)。3以情境引起探究情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在講授“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，我給你們講個(gè)故事”，頓了一頓看到學(xué)生們的注意力都集中起來(lái)，準(zhǔn)備聽(tīng)故事，我又接著講，“有一個(gè)探險(xiǎn)者，要到一個(gè)又深又長(zhǎng)的山洞中去探險(xiǎn)，他預(yù)先準(zhǔn)備了火把，還領(lǐng)了一只狗，進(jìn)山洞后，探險(xiǎn)者點(diǎn)燃了火把在前面走，狗在后面跟著，走著走著探險(xiǎn)者回頭一看，發(fā)現(xiàn)狗不見(jiàn)了，返回來(lái)一找，發(fā)現(xiàn)狗倒在地上，探險(xiǎn)者大吃一驚，放下火把要去抱狗，結(jié)果放到地上的火把熄滅了。同學(xué)們能不能幫我解釋一下，狗為什么會(huì)倒下而人沒(méi)事呢？火把為什么熄滅呢？”這時(shí)，學(xué)生們興趣大增，相互討論后，得出了這樣的結(jié)論：山洞里二氧化碳的濃度高，而且密度比空氣密度大，故在底層且不能供給呼吸，所以狗倒下了人卻沒(méi)事，火把滅了說(shuō)明二氧化碳不支持燃燒。我又接著說(shuō)：“同學(xué)們只是根據(jù)故事中的現(xiàn)象進(jìn)行了猜想，那么，事實(shí)是不是這樣呢？我們能不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它呢？學(xué)生們熱情空前高漲，查閱資料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。使本課得以順利進(jìn)行。當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)之法不止這些，但只要我們當(dāng)教師的在新的課改中，不斷去摸索，去研究，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，更為先進(jìn)的方法會(huì)不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。充分挖掘課后習(xí)題資源，巧妙運(yùn)用課后練習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。一、依據(jù)課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)課后練習(xí)在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面提出了一些要求，實(shí)際上是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是我們教師確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。翻開(kāi)教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文一般安排了四五道練習(xí)題，并按照朗讀目標(biāo)、字詞教學(xué)目標(biāo)、文本理解性目標(biāo)、課外拓展目標(biāo)的順序進(jìn)行組合。如蘇教版第六冊(cè)《海底世界》的課后練習(xí)是：1.朗讀課文（這是教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的讀的訓(xùn)練目標(biāo)）；2.用鋼筆描紅（這是寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)）；3.讀一讀，再抄寫(xiě)，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句（這是詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)）；4.聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“海底是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”這句話的理解（這是課文的教學(xué)重點(diǎn)）；5.學(xué)了《趕?！泛汀逗５资澜纭罚阆雽?duì)大海說(shuō)些什么（這是一道拓展性練習(xí)題，既緊扣本文，又聯(lián)系前面所學(xué)課文，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位）。以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷“感知→領(lǐng)悟→擴(kuò)展→應(yīng)用”這一自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)。二、依據(jù)課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)除了由老師布置適量的預(yù)習(xí)思考題外，還可借助課后習(xí)題，把它作為預(yù)習(xí)思考題來(lái)處理，這樣使用起來(lái)比較方便。課后一般都有字詞練習(xí)或朗讀課文的要求，到了中高年級(jí)，這些都可以作為預(yù)習(xí)題讓學(xué)生自學(xué)，課堂上加以反饋檢查即可。例如前面所提到的《海底世界》的1～4題都可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考或練習(xí)。課后習(xí)題作預(yù)習(xí)要求，能防止學(xué)生漫無(wú)目的地預(yù)習(xí)，也為課堂教學(xué)作鋪墊，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了教學(xué)效率。三、依據(jù)課后習(xí)題，設(shè)計(jì)教學(xué)突破口在蘇教版語(yǔ)文教材中，每篇課文都有一兩道反映課文重難點(diǎn)或統(tǒng)領(lǐng)全文的習(xí)題。我們可以借此作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)整體把握或課堂討論的主線，以此為突破口組織教學(xué)，使課堂線條簡(jiǎn)明，條理清楚，還可以達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的效果。如《白鷺》課后第4題“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)？”這也可以作為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，初讀課文時(shí)，作為激發(fā)閱讀興趣的問(wèn)題拋出來(lái)；精讀課文時(shí)，讓學(xué)生圍繞它去理解課文中的語(yǔ)言文字，自主討論，深入理解；結(jié)束教學(xué)時(shí)，還可以作為一個(gè)反饋性的問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣將課后問(wèn)題的討論與課文思路、主題思想等有機(jī)地糅合在一起組織教學(xué)，就可以順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。類似的突破口在課后練習(xí)中都可以找到，扣其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。其關(guān)鍵是我們教師要深入地理解課文，從整體上把握教材，研究課后習(xí)題，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。四、依據(jù)課后習(xí)題，豐富學(xué)生閱讀新課程十分重視學(xué)生的課外閱讀，要求小學(xué)生閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”是提高閱讀效率的最佳途徑。在語(yǔ)文課后習(xí)題中，設(shè)置了相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀的習(xí)題，或舉一反三，以一篇帶多篇，學(xué)完《古詩(shī)兩首》的《墨梅》后完成練習(xí)“古往今來(lái)，還有不少寫(xiě)梅花的詩(shī)，找一兩首來(lái)讀一讀，背一背”?；蛞砸徽聨珪?shū)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)，在《林沖棒打洪教頭》的課后也要求“讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮”?；蛞砸蝗藥扑]閱讀名家名著，一些課文后面的閱讀卡片就以煽情的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了作者，推薦了作品。如六年級(jí)下冊(cè)中就有冰心、魯迅、蕭紅等“作家卡片”，以及《假如給我三天光明》的“名著便覽”。教師就要抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去徜徉書(shū)海，積累語(yǔ)言，陶冶情操。五、依據(jù)課后習(xí)題，抓好練筆訓(xùn)練葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蹦芊裼煤眠@個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效的多少。在教學(xué)中，“讀寫(xiě)”結(jié)合是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的“雙翼”。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材中，每?jī)?cè)的課后練習(xí)題中都安排了六七次練筆訓(xùn)練，認(rèn)真研究課后習(xí)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學(xué)生課外練筆或課堂寫(xiě)作提供了寫(xiě)作素材、角度和契機(jī)。教師可以充分挖掘練習(xí)題中的能力元素，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和再創(chuàng)作，從而打破寫(xiě)作難的被動(dòng)局面。先看看下列思考題：“認(rèn)真閱讀課文里描寫(xiě)隆中‘景色秀麗宜人’的有關(guān)語(yǔ)句，用‘來(lái)到……只見(jiàn)……’的句式寫(xiě)一處景色。”（《三顧茅廬》）“仔細(xì)觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風(fēng)光’為題，寫(xiě)一段話。課文中的詞語(yǔ)可以選用。”（《沙漠中的綠洲》）“請(qǐng)你代高爾基給兒子寫(xiě)一封回信?！保ā陡郀柣退膬鹤印罚纳厦娴睦又校覀兛梢钥闯鲞@些課后練習(xí)題都是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以充分利用教材信息來(lái)拓展寫(xiě)作空間，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語(yǔ)言”“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步，讓學(xué)生在一次次小練筆中提高自己的作文素養(yǎng)。六、依據(jù)課后習(xí)題，落實(shí)課后拓展新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！痹谡n文的后面就安排了許多開(kāi)放性的習(xí)題，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活接軌，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。有的課后習(xí)題十分注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，通過(guò)資料的搜集，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。如四年級(jí)課文后面有這樣一些習(xí)題?！澳氵€知道哪些人類以生物為老師的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！保ā度祟惖摹袄蠋煛薄罚八鸭螒c齡有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她的故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念?！保ā端螒c齡故居的樟樹(shù)》）有的課后習(xí)題是綜合實(shí)踐型的，是需要師生付出更多的精力才能完成的，也是許多教師容易忽視或不愿實(shí)施的。如：“選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學(xué)們作介紹。”（《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》）“排演《公儀休拒收禮物》?！薄爱?huà)出描寫(xiě)伯納德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)語(yǔ)句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組合作，將故事演一演。”（《半截蠟燭》）。上述習(xí)題不僅要求學(xué)生要理解課文的遣詞造句、謀篇布局，還要求學(xué)生能通過(guò)介紹交流、表演匯報(bào)來(lái)再現(xiàn)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的理解。這些習(xí)題看上去有些難度，但只要我們教師認(rèn)真組織，經(jīng)常放手讓學(xué)生去訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的組織活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教材只是一個(gè)例子，課后習(xí)題的編排，也是一種提示。如果我們能充分吃透教材，結(jié)合課文進(jìn)行一定的補(bǔ)充練習(xí)，定會(huì)開(kāi)發(fā)出更多的教學(xué)資源，給我們的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。建筑外窗三性分級(jí)及檢測(cè)方法培訓(xùn)資料主講人:寧夏筑之信檢測(cè)有限公司李靜華內(nèi)容依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)●第一章建筑外窗氣密性能分級(jí)及檢測(cè)方法第二章建筑外窗抗風(fēng)壓性能分級(jí)及檢測(cè)方法●第三章建筑外窗水密性能分級(jí)及檢測(cè)方法第四章建筑外窗三性現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)方法●第五章建筑門(mén)窗檢測(cè)設(shè)備的分類及特點(diǎn)依據(jù)標(biāo)依據(jù)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)未增塑聚錄乙烯(PVcU)塑料窗JG鋁合金門(mén)窗GB/T8478-2008·建筑外窗抗風(fēng)壓性能分級(jí)及檢測(cè)方法GBT7106-208代替GB/T7106-2002●建筑外窗氣密性能分級(jí)及檢測(cè)方法GBT7106-2008代替GB/T71072002建筑外窗水密性能分級(jí)及檢測(cè)方法GBT7106-208代替GB/T7108-2002建筑外窗氣密、水密、抗風(fēng)壓性能現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)方法塑料窗按開(kāi)啟方式分為:平開(kāi)P、推拉T上下推拉ST、平開(kāi)下懸PX、上懸S、中懸C、下懸S、固定G●標(biāo)記:PSC60-1518SC:塑料窗60:窗框厚度有:556080等鋁合金窗:按外圍護(hù)和內(nèi)圍護(hù)分為外墻用W、內(nèi)墻用N按功能分為普通窗PT、隔聲窗GS、保溫窗BW、遮陽(yáng)窗ZY;按開(kāi)啟方式分為平開(kāi)P、推拉T、平開(kāi)推拉PT標(biāo)記:WPT50PLC-115145;LC鋁合金窗沈陽(yáng)合興機(jī)械電子有限公司19:15:57第一章建筑外窗氣密性能分級(jí)及檢測(cè)方法術(shù)語(yǔ)詞匯1.外窗有一個(gè)面朝向室外的窗氣密性能外窗在正常關(guān)閉狀態(tài)下,阻止空氣滲透的能力標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)條件為:溫度293K(20℃);壓力101.3KPa;空氣密度1.202千克/米3(Kg/m3)的試驗(yàn)條件4.試件空氣滲透量在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下。單位時(shí)間通過(guò)整窗的空氣量。單位為立方米每小時(shí)(m3/h)5.開(kāi)啟縫隙長(zhǎng)度外窗開(kāi)啟扇周長(zhǎng)的總和,以內(nèi)表面測(cè)定值為準(zhǔn)。如遇兩扇相互搭接時(shí),其搭接部分的兩段縫長(zhǎng)按一段計(jì)算。單位為米(m)6附加空氣滲透量除試件本身的空氣滲透量以外,通過(guò)設(shè)備和試件與測(cè)試箱連接部分的空氣滲透量第一章建筑外窗氣密性能分級(jí)及檢測(cè)方法術(shù)語(yǔ)詞匯7.單位開(kāi)啟縫長(zhǎng)空氣滲透量在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下,單位時(shí)間通過(guò)單位縫長(zhǎng)的空氣量。單位為立米每米小時(shí)(m3/(mh))8.試件面積窗框外側(cè)范圍內(nèi)的面積,不包括安裝用附框的面積以室內(nèi)表面測(cè)定值為準(zhǔn)。單位為平方米(m2)9.單位面積空氣滲透量外窗在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下,單位時(shí)間通過(guò)外窗試件單位面積的空氣量。單位為立方米每平方米每小時(shí)〈m3/(m2h)。10.壓力差外窗室內(nèi)外表面所受到的空氣絕對(duì)壓力差值。當(dāng)室外表面空氣壓力大于室內(nèi)表面時(shí),壓力差定為正值;反之為負(fù)值壓力單位以帕(Pa)表示。11水密性能:外窗在正常關(guān)閉狀態(tài)時(shí),在風(fēng)雨同時(shí)作用下,阻止雨水滲透的能力。12抗風(fēng)壓性能:外窗在正常關(guān)閉狀態(tài)時(shí)在風(fēng)壓作用下不發(fā)生損壞(如開(kāi)裂、面板破損、局部屈服、粘結(jié)失效等)和五金件松動(dòng)、開(kāi)啟困難等功能障礙的能力。13變形檢測(cè):為了確定主要構(gòu)件在變形量為40%允許撓度時(shí)的壓力差(符號(hào)位P1)而進(jìn)行的檢測(cè)。14反復(fù)變形檢測(cè):為了確定主要構(gòu)件在變形量為60%允許撓度時(shí)的壓力差(符號(hào)位P2)反復(fù)作用下不發(fā)生損壞及功能障礙而進(jìn)行的檢測(cè)。15定級(jí)檢測(cè):為確定外窗抗風(fēng)壓性能指標(biāo)P3和水密性能指標(biāo)△P而進(jìn)行的檢測(cè)。16工程檢測(cè):為確定外窗是否滿足工程設(shè)計(jì)要求的抗風(fēng)壓和水密性能而進(jìn)行的檢測(cè)。第一章建筑外窗氣密性能分級(jí)及檢測(cè)方法分級(jí)指標(biāo)采用壓力差為10Pa時(shí)的單位縫長(zhǎng)空氣滲透量q1和單位面積空氣滲透量q2作為分級(jí)指標(biāo)表1建筑外窗氣密性能分級(jí)表分級(jí)2458單位縫長(zhǎng)分級(jí)指標(biāo)值q140q1>35q1>302q1