心有靈犀一點(diǎn)通游戲教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。心有靈犀一點(diǎn)通游戲【精選】心有靈犀一點(diǎn)通游戲【精選】36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。心有靈犀一點(diǎn)通游戲【精選】歡樂(lè)一家親ANHAAAPMk心有靈犀一點(diǎn)通游戲規(guī)則1.一個(gè)人描述一個(gè)人猜。描述者面對(duì)屏幕并用語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)表達(dá)屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)。猜詞者答對(duì)即換下一個(gè)詞繼續(xù),答對(duì)次數(shù)多的組獲勝。2描述者不能提到詞語(yǔ)中的任何一個(gè)字(除非猜詞者已經(jīng)猜到這個(gè)字了),也不能用手按文宇筆畫(huà)直接比劃3:猜詞過(guò)程中選手如果覺(jué)得詞語(yǔ)太難,可以選擇“過(guò)”來(lái)放棄當(dāng)前詞語(yǔ)。每組一共提供20個(gè)詞語(yǔ),最長(zhǎng)游戲時(shí)間為三分鐘。20個(gè)詞語(yǔ)用完或者時(shí)間到了,游戲均結(jié)束4.沒(méi)參與游戲的觀眾不能提示,否則需接受懲罰!一、引言隨著新課程理念口號(hào)的提出，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)階段的新課程改革。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的教學(xué)本身就是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)生各方面能力的提升。就語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)而言，過(guò)于模式化的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重禁錮了他們的個(gè)性發(fā)展，使其逐漸忽視了習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的人文化原則。所以，我們要摒棄傳統(tǒng)常規(guī)化的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式，借助于社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)持人文主義原則，不斷激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣與自信，使習(xí)作的教學(xué)逐步成為師生之間積極有效的生命互動(dòng)。二、探究小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的生動(dòng)化策略1.讓學(xué)生們的習(xí)作更加生活化在習(xí)作教學(xué)中我們要突破時(shí)空的限制，逐步走進(jìn)學(xué)生們的日常生活。當(dāng)前，小學(xué)的現(xiàn)行課程安排當(dāng)中，每周用于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的課時(shí)很少。于是老師總是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間以內(nèi)在教室完成作文，這就使得指導(dǎo)擬稿、修改以及謄寫(xiě)這些學(xué)生們習(xí)作所需要的信息全部都貯存在了他們的大腦之中，他們只需要在習(xí)作時(shí)進(jìn)行提取稍作加工就能夠完成一篇作文，這也就導(dǎo)致了他們的作文越來(lái)越程式化、空洞化、應(yīng)付化，缺乏生動(dòng)性。所以，我們要在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中打破時(shí)間的限制，使得習(xí)作能夠突破時(shí)空飛出課堂，不斷走進(jìn)學(xué)生們的日常生活。老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)也要注重為學(xué)生們的自主寫(xiě)作提供一個(gè)有利的條件以及廣闊的空間。讓他們的作文中展現(xiàn)他們眼中所看到的世界以及生活，從而增強(qiáng)其習(xí)作的生動(dòng)化。為了使學(xué)生的習(xí)作更加生活化，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，利用課外的時(shí)間組織學(xué)生去郊游或者參觀博物館，引導(dǎo)學(xué)生接近生活，觀察生活。只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體能夠融入到日常豐富多彩的生活當(dāng)中去，才能使其習(xí)作作品更加接近生活。教師通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生活的感知，并在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)后要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)踐體驗(yàn)，這樣不失為一種好的學(xué)習(xí)習(xí)作的方式。2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷活化他們對(duì)于生活的積累習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，生動(dòng)的語(yǔ)言往往是依靠學(xué)生長(zhǎng)期的積累而表達(dá)出來(lái)的。沒(méi)有誰(shuí)能夠與生俱來(lái)就可以寫(xiě)出生動(dòng)的文章，只有不斷積累方可以寫(xiě)成好文章。因此，教師在日常教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活的感知的積累。因?yàn)橐粋€(gè)老師不可以無(wú)視學(xué)生們的情感生活，那是他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)中主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的重要源泉。學(xué)生只有在其比較感興趣的方面擁有較深的情感方面的體驗(yàn)，才能夠在一定的情境之中對(duì)于這方面的話題情動(dòng)而辭發(fā)，不斷激活他們腦中豐富以及沉睡著的生活當(dāng)中的積累，做到有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)。只有通過(guò)對(duì)日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才能寫(xiě)出貼近生活的文章。只有有血有肉的文章，才能展現(xiàn)出他們天真的心靈以及純潔而絢麗的生活世界，如果我們忽視了他們情感的激發(fā)，那么即使再豐富的社會(huì)生活積累，也會(huì)永遠(yuǎn)沉睡不醒，其習(xí)作也只能是提綱的陳述式而己，就更不用說(shuō)個(gè)性的體現(xiàn)了，因此，習(xí)作的選題一定要貼近學(xué)生們的生活，更重要的是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的情感體驗(yàn)，不斷活化學(xué)生們的豐富生活積累，使其習(xí)作能夠更加生動(dòng)化。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，積累生活知識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)不斷的積累所完成的。在教學(xué)中，重要的文章或者精美的語(yǔ)句教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生予以背誦積累精彩的語(yǔ)句。同時(shí)，作為小學(xué)階段的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)要夯實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，要堅(jiān)持每天背誦語(yǔ)文精美語(yǔ)句，必要的時(shí)候要摘抄精彩的語(yǔ)句，只有日積月累才能寫(xiě)出好的習(xí)作作品。3.對(duì)于習(xí)作的方法指導(dǎo)要堅(jiān)持以學(xué)定教在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都是憑著感覺(jué)來(lái)進(jìn)行，一個(gè)環(huán)節(jié)是否該寫(xiě)，或者詳細(xì)與否，它們都全然不知，這就說(shuō)明老師的習(xí)作指導(dǎo)不到位，又或者說(shuō)是老師的習(xí)作指導(dǎo)使得學(xué)生不能夠很好地理解。因此，我們要在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷探索從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的這種以學(xué)定教的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的指導(dǎo)策略，建立起一個(gè)以評(píng)改作為中心環(huán)節(jié)的習(xí)作教學(xué)模式，將習(xí)作前的觀察以及構(gòu)思，還有擬稿和初步的修改完全交給學(xué)生來(lái)完成使得學(xué)生在課外。學(xué)生在以學(xué)定教的方式下，習(xí)作作品的完成可以不局限于課堂上的固定習(xí)作時(shí)間，而是可以將習(xí)作作品帶到課外生活中去完成。課堂短短的幾小時(shí)往往不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好的靈感。學(xué)生在生活中感受，在課外完成自己的習(xí)作作品可以不受課堂的拘束更加具有生活色彩。在課外學(xué)生可以在寬松自由的環(huán)境中完成習(xí)作。學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行習(xí)作的觀察、構(gòu)思、擬稿以及自改和互改的過(guò)程當(dāng)中，可以最大限度地去張揚(yáng)自身的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。4.進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)性批閱，不斷促進(jìn)學(xué)生們的再發(fā)展在習(xí)作批閱環(huán)節(jié)，我們要根據(jù)習(xí)作的實(shí)際具體情況，來(lái)采取一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问饺ビ枰栽僦笇?dǎo)，令學(xué)生們可以根據(jù)指導(dǎo)、再改以及再練得到再提高的過(guò)程，而不僅僅是對(duì)習(xí)作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定，更不可以為了保持其寫(xiě)作文本的清晰而使學(xué)生的習(xí)作失去其質(zhì)量方面的再提高，這是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作體會(huì)的內(nèi)化升華的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，不能用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好壞來(lái)評(píng)價(jià)，而是要能夠給學(xué)生提出發(fā)展性的建議，要建議他們?nèi)绾巫屛恼聦?xiě)的更加生動(dòng)貼近生活。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教師要通過(guò)批注來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再修，繼而得到再提高。面對(duì)習(xí)作水平明顯提高的同學(xué)或是?作作品優(yōu)秀的文章，可以組織班級(jí)集體化的點(diǎn)評(píng)。讓所有同學(xué)提高鍛煉寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高他們習(xí)作的生動(dòng)性。三、總結(jié)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)還存在著眾多需要解決的問(wèn)題，我們要重視學(xué)生們?cè)谄淞?xí)作當(dāng)中對(duì)于生動(dòng)性的表達(dá)，使他們的習(xí)作能夠更加貼近于他們的日常生活，同時(shí)還要格外注重學(xué)生們的情感表達(dá)，重視他們的個(gè)性化發(fā)展，不斷活化他們對(duì)于生活的積累，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維，為他們打造一個(gè)自由輕松的寫(xiě)作環(huán)境，另外，還要對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行一種指導(dǎo)性的批閱，從而不斷推動(dòng)他們的再發(fā)展水平，繼而大大增強(qiáng)他們習(xí)作的生動(dòng)化。眾所周知，世界上一切事物的發(fā)展都遵循著一個(gè)原理，即“從量變到質(zhì)變”。學(xué)生接受知識(shí)也存在著量變到質(zhì)變的這一變化過(guò)程。中學(xué)階段學(xué)生接受的教育被人為地分為初中與高中兩個(gè)階段，但這兩者之間雖有著相對(duì)的獨(dú)立，又有著必然的聯(lián)系。從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作來(lái)講，一方面，從教師自身來(lái)說(shuō)，雖“明其理卻不得其法”，這一銜接問(wèn)題一直困擾著高中英語(yǔ)教師，尤其是新課改下農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。另一方面，由于學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)變的道理，在進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往把原來(lái)行之有效的學(xué)習(xí)策略習(xí)慣性的套用于新的學(xué)習(xí)階段中來(lái)。這種做法往往造成很多不良影響。因此，為了盡量減少負(fù)面情況，教師應(yīng)該在高一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就在學(xué)習(xí)策略方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)，即所謂的“銜接教學(xué)”。下面筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，就初高中英語(yǔ)在教與學(xué)方面的銜接談?wù)効捶?。一、現(xiàn)狀分析1.初高中教材銜接的缺陷。新課改下初中教材具有其優(yōu)越的一面，同時(shí)也存在著很大的缺陷。如，初中教材的知識(shí)點(diǎn)雖帶有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，對(duì)學(xué)生的能力提出了很高的要求，超過(guò)學(xué)生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差異，教材的對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的思想性強(qiáng)，趣味性濃烈，更加貼近生活，更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。但課本例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。同時(shí)，教師面對(duì)如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，不得不快馬加鞭地趕進(jìn)度，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)“夾生飯”，這與高中教學(xué)的銜接存在著極大的空洞。2．中考試題導(dǎo)向的單一。初中教材內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的課標(biāo)與內(nèi)容。同時(shí)，中考考查的是語(yǔ)言形式的記憶，而非語(yǔ)言運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)欠合理，語(yǔ)境缺乏真實(shí)性，也不利于考查語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生在初中階段時(shí)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到“學(xué)以致用”的程度。3．初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云，良好的習(xí)慣是成功的基石。但初中學(xué)生已習(xí)慣在老師的安排下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尤其是初三學(xué)生，所謂的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)就是提前做完練習(xí)，完成教學(xué)資料中的習(xí)題。如習(xí)慣了上課聽(tīng)寫(xiě)，所以課前背單詞的機(jī)械模式。他們堅(jiān)信“熟能生巧”，幾乎沒(méi)有任何的技能訓(xùn)練，更別談去注重課外知識(shí)的積累了。二、策略實(shí)施：（一）理論認(rèn)知。從知識(shí)的深度與廣度認(rèn)識(shí)初高中英語(yǔ)的教學(xué)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從詞匯識(shí)記、閱讀速度與理解力、表達(dá)能力等都有一個(gè)質(zhì)的變化。就拿詞匯來(lái)分析，俗話說(shuō)：得詞匯者得天下。這里的天下指的是英語(yǔ)高分。一些學(xué)生以為高中英語(yǔ)的詞匯就是比初中多，因此，只要攻下詞匯關(guān)，英語(yǔ)成績(jī)就肯定上得去。于是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文章、故事不能理解時(shí)，就歸因于詞匯量不夠。其實(shí)，閱讀能力的提高并不是完全由詞匯決定的，還有閱讀速度和理解力的因素，同時(shí)還受到所采用的閱讀策略與閱讀方法的影響。那至于詞匯的理解，初中學(xué)生主要停留在單一的語(yǔ)義，即漢譯的水平上。如短語(yǔ)haveawordwithsb.“與某人說(shuō)句話”，到了高中學(xué)習(xí)時(shí)遇到了havewordswithsb.“與某人吵架”，但學(xué)生會(huì)很自然地忽略掉此短語(yǔ)的意思，自以為就是word的簡(jiǎn)單累加，所以自然而然就推理出是“與某人說(shuō)很多話”之意了。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)對(duì)詞匯的要求并不是簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，而是要求學(xué)生要能夠具有舉一反三的能力，不能孤立地學(xué)習(xí)。（二）目標(biāo)意識(shí)導(dǎo)向1．理解初高中學(xué)習(xí)有不同的要求，高中階段既要學(xué)知識(shí)更側(cè)重于學(xué)技能。受中考的影響，學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求降低到理解乃至了解的層次，忽視了運(yùn)用與表達(dá)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師在銜接階段的教學(xué)中就有責(zé)任向?qū)W生說(shuō)明有關(guān)高中英語(yǔ)知識(shí)、技能之間的聯(lián)系，特別是高中課標(biāo)對(duì)詞匯考查的基本要求，如解題時(shí)，有的單詞只要懂得詞義；有的單詞不但要懂得詞義，還要知道它的搭配；有的單詞就得知道其形、義、搭配，還得考慮時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣諸多問(wèn)題，都要求會(huì)應(yīng)用。讓高一學(xué)生從一開(kāi)始就清楚高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)技能，以便學(xué)生能準(zhǔn)確把握，做到既不浪費(fèi)精力與時(shí)間，又不因降低要求而影響學(xué)業(yè)。2．制定計(jì)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)做時(shí)間的主人。高一年級(jí)是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的年級(jí)，學(xué)習(xí)科目最多，文理科均得兼顧。如果不對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)制定個(gè)有效計(jì)劃，很容易會(huì)先松后緊，產(chǎn)生急躁心理，最后影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此老師在銜接階段的教學(xué)中就有必要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，留意學(xué)生計(jì)劃的制定是否注意以下幾個(gè)方面：計(jì)劃是否有兼容性、有挑戰(zhàn)性、有個(gè)性，是否有短期計(jì)劃大于整體計(jì)劃的導(dǎo)向，最后還要在計(jì)劃中給自己留足余地，也就是說(shuō)計(jì)劃要有調(diào)整性，要能夠適時(shí)地對(duì)計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。同時(shí)，老師還需提醒學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)守時(shí)，因?yàn)橛?jì)劃的實(shí)現(xiàn)若沒(méi)有守時(shí)及自律的保證是無(wú)法達(dá)到的。所以，提高情商，學(xué)會(huì)自律，主動(dòng)學(xué)習(xí)是高一學(xué)生能夠快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，使初高中學(xué)習(xí)得以順利銜接過(guò)渡的關(guān)鍵。3．積極調(diào)整好心態(tài)，尊重循序漸進(jìn)原則，逐步走出思維定勢(shì)的誤區(qū)。影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的一大誤區(qū)是學(xué)生的心態(tài)。如先入為主的認(rèn)知，即初中所學(xué)的都是正確的。一旦進(jìn)入高中階段，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與原先的知識(shí)有出入時(shí)，立即對(duì)現(xiàn)在的新觀點(diǎn)、新老師提出質(zhì)疑，在心理上產(chǎn)生排斥心理，對(duì)高中的知識(shí)產(chǎn)生否定傾向。學(xué)生一旦產(chǎn)生這種疑問(wèn)，又沒(méi)能在短期內(nèi)得以疏理，初高中的銜接適應(yīng)期將被無(wú)限拖延，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)信心。因此，若能及時(shí)幫助學(xué)生走出這個(gè)思維定勢(shì)誤區(qū)，從學(xué)習(xí)年齡和知識(shí)認(rèn)知層次方面加以解釋，向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)必須尊重循序漸進(jìn)原則的重要性，使學(xué)生能夠盡快走出這個(gè)高原期。4．營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由上述方面可知，從初三到高一，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)改變，同時(shí)改變的學(xué)習(xí)環(huán)境也對(duì)學(xué)習(xí)效益有著一定的影響。因此，教師若能及時(shí)幫助新同學(xué)盡快改變角色，使同學(xué)之間關(guān)系得以融洽，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提醒，開(kāi)拓思維，避免重復(fù)勞動(dòng)。如在英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的查生詞，如果學(xué)生能夠采用愉悅地分工合作方式，就既省時(shí)又不費(fèi)精力，而且效果顯著又記憶深刻。同時(shí)在合作中學(xué)生又能夠互相促進(jìn)，因?yàn)楹献餍〗M自然會(huì)有優(yōu)差生的存在。當(dāng)某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)要點(diǎn)有更獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，那么勢(shì)必會(huì)促使小組其它成員去進(jìn)行更深層次地思考、研究其見(jiàn)解的可行性，長(zhǎng)期以來(lái)，這一小組成員就分析、判斷能力方面肯定有著質(zhì)的不同。（三）階段策略細(xì)化1．預(yù)習(xí)階段。根據(jù)教材特點(diǎn)，高一新生對(duì)預(yù)習(xí)的要求應(yīng)做出相應(yīng)的變化。如詞匯預(yù)習(xí)階段，采用聯(lián)想預(yù)習(xí)法。要求學(xué)生弄清楚課內(nèi)單詞、短語(yǔ)的橫向、縱向聯(lián)系。預(yù)習(xí)文章時(shí)，可要求學(xué)生能夠初步了解課文內(nèi)容，找出難點(diǎn)；或預(yù)習(xí)課文內(nèi)容與練習(xí)間的關(guān)系，揣測(cè)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的方向，即讀“疑問(wèn)”。2．新課學(xué)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課。高中英語(yǔ)課文話題豐富，同時(shí)各種知識(shí)、技能內(nèi)在聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)方法策略引導(dǎo)貫穿始終。因此新課學(xué)習(xí)過(guò)程中常常有回顧、聯(lián)系、比照等片斷穿插其中。其次，課堂互動(dòng)時(shí)要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，利用集體的智慧來(lái)幫助自己釋疑。最后筆記要記全，這樣方能方便課后整理、復(fù)習(xí)。因?yàn)楣P記的目的是輔助記憶。3．課后復(fù)習(xí)。筆記整理為重中之重，最好采用分類式對(duì)筆記進(jìn)行整理，即有條理地整理筆記。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范化地整理筆記，當(dāng)一個(gè)完整課下來(lái)重難點(diǎn)將一目了然，甚至連難點(diǎn)的分解都一清二楚，這時(shí)對(duì)知識(shí)和技能的掌握就非常有利。而且在整理筆記的過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)筆記中有很多東西是課本上沒(méi)有的。因?yàn)橛袝r(shí)為了說(shuō)明課本上某個(gè)句型的用法，老師會(huì)舉一反三地用課本外的句型來(lái)幫助學(xué)生理解。同時(shí)記筆記時(shí)，學(xué)生也會(huì)記下具體的要點(diǎn)和實(shí)例，無(wú)形中學(xué)生也將老師的思路記了下來(lái)，久而久之，學(xué)生的思維方式受到了潛移默化，思維能力隨之有著更快的提高。4．練習(xí)處理。正確認(rèn)識(shí)教材中對(duì)應(yīng)的practice，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次從認(rèn)知轉(zhuǎn)到認(rèn)知與應(yīng)用并重的層面來(lái)。如課后讀完一篇文章，不但要理解它的意思，還得去分析它的篇章結(jié)構(gòu)。在讀的過(guò)程中注意思考問(wèn)題，把猜想和聯(lián)