幼兒園開(kāi)學(xué)第一個(gè)月隨筆模板

第頁(yè)共頁(yè)幼兒園開(kāi)學(xué)一個(gè)月的教育隨筆教師幼兒園開(kāi)學(xué)第一個(gè)月隨筆模板幼兒園開(kāi)學(xué)一個(gè)月的教育隨筆教師幼兒園開(kāi)學(xué)第一個(gè)月隨筆篇一我在課前自己制作了《小花籽尋歡樂(lè)》的ppt課件，將整個(gè)故事制作進(jìn)去，既可以完好欣賞，又能分段播放，因?yàn)檎n件的圖片比較鮮艷、生動(dòng)，所以欣賞課件更能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言氣氛，通過(guò)讓幼兒欣賞故事，學(xué)說(shuō)并表演故事對(duì)話，讓幼兒多說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，開(kāi)展幼兒的思維，又通過(guò)表達(dá)自己的歡樂(lè)將幼兒原有的經(jīng)歷進(jìn)展提升，懂得為別人做好事，別人歡樂(lè)，自己也歡樂(lè)的道理，努力在幼兒心靈播下愛(ài)的種子。活動(dòng)后的反思：在分析^p教材和幼兒開(kāi)展實(shí)際程度的根底上，我從知識(shí)、才能和情感三個(gè)方面制定了目的，目的比較詳細(xì)、明確，符合幼兒的開(kāi)展?；顒?dòng)后覺(jué)得知識(shí)、才能這二個(gè)方面的目的幼兒都能達(dá)成，最后的情感目的在我的屢次引導(dǎo)下孩子終于能意識(shí)到，所以最后的目的也是根本完成?！缎』ㄗ褜g樂(lè)》的故事中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“為別人做好事，別人喜歡，自己也歡樂(lè)”感受，是這個(gè)故事具有獨(dú)特審美教育價(jià)值之處，同時(shí)也是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我通過(guò)三個(gè)層次循序漸進(jìn)地加以推進(jìn)。第一層次：熟悉理解作品。在分析^p教材時(shí)將故事分為兩個(gè)部分講述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學(xué)對(duì)話的過(guò)程中讓幼兒知道太陽(yáng)、小鳥、蜜蜂和青蛙歡樂(lè)的原因，引導(dǎo)幼兒覺(jué)察其實(shí)是太陽(yáng)、小鳥、蜜蜂、青蛙用自己的本領(lǐng)關(guān)心了別人才獲得了歡樂(lè)的原因，然后進(jìn)一步啟發(fā)幼兒動(dòng)腦考慮關(guān)心小花籽尋尋歡樂(lè)。通過(guò)讓幼兒猜測(cè)、想象小花籽的歡樂(lè)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，滿足了好奇、愛(ài)想象的心理又對(duì)講故事的第二部分起到了承上啟下的作用，引發(fā)幼兒繼續(xù)想聽(tīng)故事的愿望，我想的尋尋歡樂(lè)的方法與故事中的方法一樣嗎?在講完故事的后半部分后提問(wèn)：“小花籽尋到歡樂(lè)了嗎?它是怎么尋到歡樂(lè)的?”關(guān)心幼兒理解小花籽尋到歡樂(lè)的經(jīng)過(guò)。第二層次，進(jìn)一步理解作品，體驗(yàn)情感。通過(guò)與幼兒完好欣賞故事，讓幼兒進(jìn)展角色扮演，重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中角色的對(duì)話。因?yàn)閷?duì)話比較簡(jiǎn)單，所以幼兒在學(xué)習(xí)了第一、二個(gè)角色的對(duì)話后已經(jīng)能主動(dòng)遷移到后兩個(gè)角色的對(duì)話中了，通過(guò)師生、前后排等不同形式的對(duì)話練習(xí)，激發(fā)了幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣，所以幼兒對(duì)于短句的掌握是比較好的。幼兒在扮演太陽(yáng)、小鳥、蜜蜂和青蛙的過(guò)程中體驗(yàn)作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜歡，自己也歡樂(lè)的情感。第三層次，遷移作品經(jīng)歷。將故事中太陽(yáng)、小鳥、蜜蜂、青蛙以及小花籽歡樂(lè)的體驗(yàn)遷移到幼兒的生活中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合照片與生活經(jīng)歷，講述身邊的歡樂(lè)。提問(wèn)：你們也有這樣的歡樂(lè)嗎?是怎樣尋到的?一開(kāi)始幼兒似乎還沒(méi)能尋到這種關(guān)心的歡樂(lè)，但在照片的指引下幼兒逐漸能講述這種歡樂(lè)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到了尊重幼兒的已有經(jīng)歷，又?jǐn)U展、提升幼兒的經(jīng)歷。幼兒對(duì)歡樂(lè)的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是歡樂(lè)，這些歡樂(lè)與故事中的歡樂(lè)是不一樣的，幼兒在充分表達(dá)關(guān)心別人獲得歡樂(lè)的同時(shí)將幼兒原有的經(jīng)歷進(jìn)展了提升，讓他們進(jìn)一步體驗(yàn)到為別人做好事，別人喜歡，自己也歡樂(lè)的感受。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還不夠啟發(fā)性和開(kāi)放性。在活動(dòng)中一旦覺(jué)察孩子答復(fù)的不在點(diǎn)上心里就會(huì)很著急，于是就會(huì)有許多余的話說(shuō)出來(lái)，甚至急著把答案說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有能很好的進(jìn)展應(yīng)對(duì)，在對(duì)于孩子答復(fù)的回應(yīng)方面也沒(méi)有起到很好的提煉、提升和總結(jié)。幼兒園開(kāi)學(xué)一個(gè)月的教育隨筆教師幼兒園開(kāi)學(xué)第一個(gè)月隨筆篇二清早起來(lái)格外精神，我換上一身新裝，對(duì)著鏡子送給自己一個(gè)甜甜的微笑，輕松地走出家門上班去了。因?yàn)闀r(shí)間充足，我提早將班級(jí)衛(wèi)生清掃干凈迎接孩子們的到來(lái)。一聲聲“教師好”打破了清晨的寧?kù)o，教室里變得熱鬧起來(lái)!孩子們像快活的小鳥飛進(jìn)了教室。琦琦走進(jìn)教室隨口喊了一聲：“教師好!”小臉卻朝著其他方向，快速地走向自己的小櫥子。我叫住琦琦，微笑著對(duì)他說(shuō)：“跟別人問(wèn)好，眼睛要看著他呀!知道嗎?”“噢!可我最近都是這樣和你打招呼的呀!你的眼睛也沒(méi)看到我呀!”琦琦蠻有理地辯白著。我笑了，馬上開(kāi)始反思自己的行為：剮開(kāi)學(xué)教師的收發(fā)工作比較多，有時(shí)面對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)還要細(xì)細(xì)講解，有時(shí)一邊忙一邊應(yīng)聲孩子的一個(gè)個(gè)問(wèn)好，無(wú)意問(wèn)無(wú)視了早上孩子們“問(wèn)好”的目光。正是這個(gè)無(wú)視，讓琦琦覺(jué)得“只要讓教師聽(tīng)見(jiàn)聲音，詳細(xì)的行為是不被關(guān)注的”。這種行為立即引起我的重視，這也正是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，我馬上對(duì)琦琦和所有的小朋友說(shuō)：“從今天開(kāi)始，我們一起學(xué)習(xí)不僅用語(yǔ)言問(wèn)好，還用目光問(wèn)好，行嗎?”聽(tīng)說(shuō)和教師一起學(xué)習(xí)，還聽(tīng)到新穎的“目光問(wèn)好”，小朋友都快樂(lè)地容許了，琦琦興奮地使勁點(diǎn)著頭。我慶幸那天發(fā)現(xiàn)了這一件小事，更慶幸那天做了一件教育的大事。要知師在孩子們眼中永遠(yuǎn)是典范，教育的細(xì)節(jié)是多么熏要呀!從那天起，我開(kāi)始用目光追隨每一個(gè)孩子，讓每一位幼兒都感受教師的關(guān)注。如今小朋友走進(jìn)教室，看到教師迎接他們的是和藹的目光、甜美