朗讀者活動(dòng)總結(jié)六篇

朗讀者活動(dòng)總結(jié)六篇

朗讀者活動(dòng)總結(jié)范文1

一、通過(guò)范讀，初步感知朗讀方法

學(xué)校生的朗讀水平一般都不高，這是由學(xué)校生自身的年齡特點(diǎn)和剛剛擁有的語(yǔ)文功底所打算的，假如不加以正確地引導(dǎo)、規(guī)范，可能會(huì)讓學(xué)校生養(yǎng)成一些不好的朗讀習(xí)慣。而規(guī)范同學(xué)朗讀較好的方法就是范讀，它可以讓學(xué)校生有一個(gè)學(xué)習(xí)的“范本”，初步感知一些朗讀的方法和技巧，同時(shí)范讀還可以營(yíng)造濃烈的課堂氣氛。因此，課前我要仔細(xì)研讀課文，找準(zhǔn)文章感情的切入點(diǎn)，盡快讓師生產(chǎn)生感情共鳴，把同學(xué)的留意力吸引過(guò)來(lái)。同時(shí)在老師課堂范讀時(shí)，我讓同學(xué)邊聽(tīng)邊想、邊看邊畫，正確讀出節(jié)奏、停頓和輕重緩急，讓同學(xué)把握一些朗讀技巧和方法。

二、依據(jù)文體，分類指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必需依據(jù)教材，依據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練。如朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，我就要求讀得正確，流利，層次清晰。讓同學(xué)從讀中理解課文內(nèi)容，拓展思維，這就達(dá)到訓(xùn)練目的了。而朗讀《桂林山水》這類感情濃郁、語(yǔ)言美麗、筆調(diào)活潑的散文，我則要求同學(xué)實(shí)行鮮亮的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)速來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會(huì)喜愛(ài)祖國(guó)河山的美妙情感。再如朗讀《草原》一文中“那里的天比別處的天……表示我的開(kāi)心”這句時(shí)，由于這篇文章意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字美麗，指導(dǎo)朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)正確的停頓，要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/開(kāi)心?！蓖ㄟ^(guò)朗讀指導(dǎo)，同學(xué)將會(huì)感受到草原的天空是那么開(kāi)闊漂亮，從而產(chǎn)生對(duì)草原，對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情。朗讀古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，著重指導(dǎo)同學(xué)讀出節(jié)奏和重音，通過(guò)重音讓同學(xué)把握文章內(nèi)容，在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)，讓同學(xué)投入情感、身臨其境、感受廬山瀑布的宏偉壯麗。再譬如朗讀《獅子和鹿》時(shí)，著重指導(dǎo)同學(xué)要讀得活潑靈動(dòng)而幽默，讓同學(xué)感受到鹿的可愛(ài)?？傊ㄟ^(guò)老師的朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)懂得不同意境、不同的內(nèi)容，就要有不同的朗讀方法和技巧，讓同學(xué)漸漸養(yǎng)成揣摩朗讀方法的習(xí)慣，漸漸把握正確的朗讀方法。

三、重點(diǎn)段落，揣摩詞句指導(dǎo)朗讀

課文的重點(diǎn)段落中，有些詞句含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心起著重要的作用。老師指導(dǎo)同學(xué)讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以關(guān)心同學(xué)深化體會(huì)文章的思想感情，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

1.理解文字信息，體會(huì)重點(diǎn)詞句含義。如教學(xué)《千里躍進(jìn)大別山》一文時(shí)，我抓住“狹路相逢勇者勝”這個(gè)句子，先讓同學(xué)自由朗讀全文，然后讓大家說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解，同學(xué)對(duì)這個(gè)句子理解有肯定困難，老師就著重抓住“狹路相逢”讓同學(xué)結(jié)合課文想象場(chǎng)景，有意讓同學(xué)反復(fù)去讀，從朗讀中去理解“勇者勝”，從中體會(huì)到戰(zhàn)士的英雄氣概。

2.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，從讀中品嘗關(guān)鍵詞句的含義。如《李時(shí)珍》一文中的“他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕寒冷酷暑，走遍了產(chǎn)藥材的名山……”，在教學(xué)中，老師應(yīng)抓住“山高路遠(yuǎn)，寒冷酷暑，走遍了”等詞語(yǔ)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的詳細(xì)環(huán)境，指導(dǎo)同學(xué)在朗讀中去感悟，就能理解李時(shí)珍采藥時(shí)的艱辛，體會(huì)到他不怕吃苦、不怕困難，立志學(xué)醫(yī)為民的珍貴品質(zhì)。

3.比較，互換詞句，在朗讀中鑒別語(yǔ)言文字的正誤優(yōu)劣。如《荷花》一文中描寫荷花的樣子：“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，有的才綻開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全都綻開(kāi)了，露出黃色的小蓮蓬?！本渲小懊?、綻開(kāi)、露出”等動(dòng)詞生動(dòng)地寫出了荷花漂亮的姿態(tài)。假如把這些動(dòng)詞換成其他詞語(yǔ)，讓同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)形成對(duì)比，就能意識(shí)到換成其他詞語(yǔ)是收不到這種效果的，從而讓同學(xué)從讀書中去體會(huì)自然景觀之美。

四、結(jié)合生活閱歷，指導(dǎo)同學(xué)朗讀

葉圣陶先生指出：“應(yīng)當(dāng)把生活閱歷聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝挥袑?duì)生活有感受的讀者，對(duì)表達(dá)的思想內(nèi)容和感情才能產(chǎn)生劇烈的共鳴。如教學(xué)《瑞雪》一文中，老師讓同學(xué)朗讀，可對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)，由于缺乏生活的真實(shí)體驗(yàn)，朗讀的效果始終不抱負(fù)、讀不出文字間包含的欣喜之情。此時(shí)，我了解到有一位同學(xué)恰巧去年剛從生活了九年的北方回來(lái)，我讓這位同學(xué)來(lái)朗讀《瑞雪》，