安全檢查隱患排查與風險控制教學課件

安全檢查隱患排查與風險控制安全檢查隱患排查與風險控制安全檢查隱患排查與風險控制安全檢查隱患排查與風險控制宋海濤義馬氣化廠目錄安全管理概述、安全檢查和隱患排查危險源辨識與評估近年來，在升學考試制度尚未轉軌變型、廣大教師教學觀念尚未更新的背景下，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，仍然是當下教育現(xiàn)實的生動寫照。回溯新課改十年，素質(zhì)教育的推進依舊步履艱難。從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉身，亟待一種全新的教學視界。一、“第三教學”之要義“第三教學”理論最早由日本教育心理學家稻川三郎提出。他認為，“第一教學”是知識教學，是教師為中心的“填鴨式”教學，這種教學忽視學生的主體地位，專注于形成“應試學力”?！暗诙虒W”是目標教學，是以教師誘導、點撥為主的“啟發(fā)式”教學，這種教學雖能面向學生，引導學生思考，激發(fā)其學習動力，但它片面強調(diào)教師的主體地位，過分依賴教師的主導作用，本質(zhì)上屬于封閉式教學。在“第一教學”和“第二教學”難以“讓學生學會自主學習的方法”、“讓學生掌握真正的學習實力”的情況下，稻川三郎先生提出了“第三教學”的主張。他認為，“第三教學”能“立足學生本性的發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體，利用激發(fā)學生情感的策略，調(diào)動其內(nèi)在驅動力，培養(yǎng)學生正確的學習目的、興趣和方法，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的思維品質(zhì)，使其心靈、人格在學習中自覺升華，趨于完美”［1］。據(jù)此，筆者認為，“第三教學”有如下核心要義：1．提高學力，學會學習“學力”是一個內(nèi)涵十分豐富的術語。不同時代的學力內(nèi)涵及其培養(yǎng)標準是不同的。當下學界比較一致地把學力界定為“學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)新力的總和”［2］。它主要由“基礎性學力”(知識、理解、技能)和“發(fā)展性學力”(興趣、動機、態(tài)度、判斷力、思考力、表現(xiàn)力)兩個方面構成［3］。“第三教學”基于現(xiàn)代“學力”理論，把學生的知識、理解、技能、關心、動機、態(tài)度、思考力、判斷力等作為學力的基本要素，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造性地開展教學活動。這種教學活動要求教師最大限度地喚醒學生的學習潛能，激發(fā)其自主學習的意愿，學會自我學習的方法，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”再到“我會學”的轉變。所以，“第三教學”不僅關注學生習得的知識總量，而且更關注每一個學生的學習質(zhì)量。換言之，“第三教學”是一種旨在“提高學力，學會學習”的教學。2．發(fā)展個性，全面成長“第三教學”主張“學習的個別化與個性化”。這一教學究其本質(zhì)是主體教育觀和因材施教原則的體現(xiàn)。主體教育觀認為，學生是教育活動的主體，是學習的主人。只有樹立學生主體的理念，并把它付諸教育教學活動，才能真正地把學習主動權還給學生，使學生能獨立、自主和個性化地發(fā)展。作為主體的學生，他們是一個個具有個性差異的生命體，具有他者無可替代的自身特色和能動性，因而其學習必然出現(xiàn)不同方面或不同程度的差異。所以，我們必須因人而異，因材施教，關注學生的個體差異和不同的學習需求，追求學生的個性發(fā)展。只有充分發(fā)展學生的個性，才能最大限度地挖掘和發(fā)展受教育者的潛能，才能使人得以全面成長。二、“第三教學”之范式1.基于教師：轉換角色，優(yōu)化知能（1）轉換角色“第三教學”是對傳統(tǒng)教育思想、教學方法的革命性變革。教師角色的重新定位是這一變革的先決條件之一?！暗谌虒W”視界中的教師角色應該是：1)以學定教的“明師”。教師應該明白誰是學習的主人，學習是誰的權利，課堂是誰的舞臺。由此，“教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標”，建構以學定教、以學促教的課堂生態(tài)。2)教學相長的“導師”。教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，形成自主學習和主動探究的習慣；引導學生用自己的身體(眼、耳、手)去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟；引導學生對學習過程和結果進行主動反思，學會對自己的學習進行評價和總結。3)塑品立德的“人師”。教師要能夠放下架子，俯下身子，以亦師亦生的平等身份融入學生中間，和學生一起尋找真理，與學生分享自己的感情和想法；要培養(yǎng)學生合作探究的精神，提倡在競爭中合作，在合作中競爭。（2）優(yōu)化知能難度降低及知識面加寬，是新教材的顯著變化之一。教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”，要力爭做到“用好教材”并“超越教材”。開放式的教材給教師留下了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的無限空間，教師必須憑自己的學識、經(jīng)驗和個性分析能力整合教材?！斑^去一個好的教師與知識面沒有太大的關系，只要敬業(yè)愛生，備課認真，表達清晰，指導考試得法，就是不錯的教師?？墒窃谛抡n程的環(huán)境下，對教師的要求發(fā)生了變化：一是教師應當知道課堂中的教學與生活中的知識是什么關系；二是教師要對孩子的心理發(fā)展有所了解；三是教學應強調(diào)生活化和情境化。這些給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)”［4］。2.基于學生：提高學力，學會學習（1）“好學”：提高學力的動力“好學”是學生進行學習的原動力，是提高學力的動力之源?！昂脤W”來源于學習目標(目的、理想)、學習興趣(直接興趣、間接興趣)和學習動機(內(nèi)在動機、外在動機)等。目標越大，興趣越濃，動機越強，動力就越大?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湔J為，“教人未見意趣，必不樂學”。托爾斯泰也曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”由此可知，強調(diào)激發(fā)學習樂趣的重要性。為此，在設計教學時，我們必須充分考慮學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗、年齡特點和學習動因等多方面因素，寓教于趣，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。（2）“能學”：提高學力的基礎“能學”指的是學生學習的能力和潛力，是提高學力的基礎。學習能力是完成某項學習任務的已有本領，它由基本學習能力(閱讀、識記、判斷、理解、運用等)、運用現(xiàn)代信息技術學習的能力和不同學科的學習能力綜合而成。學習潛力是在一定條件下可以被開發(fā)的潛在學力，而語言表達(口頭和書面)、邏輯推理、空間感知、人際交往和自我認知等是學習潛力的構成要素。為此，我們一方面要實現(xiàn)學習方式的多樣化，要把單一的、被動的、接受性的學習方式轉變?yōu)槎鄻拥?、自主的、探究式的學習方式；另一方面要科學地開發(fā)學生潛能，有效地指導學生學習以激活學習潛力，把潛在學力轉化為現(xiàn)實學力。所謂分層教學方法，是指教師在對初中學生的學習特點和學習能力有了充分了解的前提下，針對學生的學習能力和知識水平，制定合理的教學方法和教學任務，從而促進初中學生英語水平提升的教學模式。在最近幾年，這一方法已經(jīng)越來越多地應用于初中英語教學的中，其不僅可以有力地促進初中生英語水平的提升，促進初中學生的個性化發(fā)展，而且還能夠有效促進初中英語課堂教學水平與質(zhì)量的提升。1.分層教學方法對初中英語教學的作用1.1適應新課改的要求如今，教育體制在不斷的完善，國家也對教育體系進行了改革，與新課改的實行，初中英語教學正在面臨著越來越多的機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，分層教學法因為能夠根據(jù)學生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了廣大教育工作者的推崇。在英語教學的過程中，采用分層教學方法對初中學生進行分層教學，是對英語教育模式的一次大膽的優(yōu)化與改革。這種做法能夠有效適應新課改的要求，有效促進初中生英語學習能力的全面提高。1.2提升教學質(zhì)量在初中英語教學中采用分層教學法，既是對初中英語課堂教學內(nèi)容的充實與豐富，更是對傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式的一次大膽創(chuàng)新，有效促進了初中英語教學質(zhì)量的提升。具體來說，分層教學法一方面不僅重視對初中生的英語聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)，而且還能對學生的學習能力進行進一步的培養(yǎng)，使學生的學習效率進一步的提升。此外，分層教學法要求教師針對學生的學習能力的不同，分別布置學習任務，從而保障每一個學生在自身英語基礎上，都能學習到知識，不斷提高自己的英語實踐能力。1.3促進初中生的個性化發(fā)展在英語教學中采用分層教學的方式，教師首先必須對自己所教的初中生之間的個性化差異進行充分地了解，并在此基礎上制定個性化的輔導方案，使學生的發(fā)展更加全面，還可以有效刺激學生學習英語的積極性與主動性，提升課堂教學的效率與質(zhì)量，此外，分層教學還可以有效促進學生英語學習能力的提高。2.分層教學方法在初中英語教學中的應用策略2.1按照學習能力對學生進行分層教師在處置英語教學中應用分層教學法，首先就要掌握每一個學生的英語學習能力，按照學生的學習能力的不同，將學生分成不同的小組，老師對學生的學習能力進行充分的了解，制定個性化的教學方案。例如，在進行MynameisGina句式教學的過程中，教師按照學生的學習能力的不同對學生進行分層教學，對于一些學習能力不強的學生，教師只要求其完成既定的學習任務即可。而對于一些基礎較好的學生，教師可以要求其舉一反三，學習Myfather’snameis…或Hisnameis...等句式。2.2對課堂教學進行分層在初中英語教學的環(huán)節(jié)中，采用分層教學的方式，要對學生的學習能力進行評估，并且針對學生的學習能力的差異，采用不同的教學方法。在初中英語教學中，閱讀教學是重點內(nèi)容，所以，老師針對學生的詞匯量的差異，對學生的閱讀特點和閱讀興趣進行分析的基礎上，制定可行的教學方案，使學生可以閱讀自己感興趣的文章，在閱讀文章的過程中，不斷提升自己的語感，并且不斷地完善自身的閱讀能力。其次，對處于不同層次的學生進行個性化輔導，為不同層次的學生提供詞匯量不同的閱讀素材，并且使教學的方法呈現(xiàn)出個性，使學生對文章的理解能力切實得到提升，使學生在閱讀中獲取知識。最后，教師還要給每一層次的學生制定不同的閱讀要求，布置有針對性的閱讀作業(yè)，從而保證作業(yè)的布置在初中學生的能力范圍之內(nèi)，提高學生的學習興趣與自信心。例如，在進行Howdoyoulearnbest？進行教學的過程中，教師要根據(jù)學生不同的學習能力分別布置課后作業(yè)。對于能力較差的學生，可以要求其重復閱讀文章，加深理解。而對于一些學習能力較強的學生，教師可以要求其對文章中的重點句型進行仿寫，以提高閱讀與寫作的能力。2.3按照學習目標進行分層對于教師來說，由于每個學生的英語學習能力都不盡相同，其掌握詞匯量與語法的程度也不一?櫻?所以，老師在教學中，要對學生的英語素養(yǎng)進行分析，了解學生的詞匯量和語法水平，然后有針對性地將學生分成不同的小組，使學生都可以學習到知識，確保學生的英語成績的提升。3.總結綜上所述，在分層教學法在初中英語教學中的應用，使新課改的要求實現(xiàn)，還能夠有效提高初中英語的課堂教學效率與教學質(zhì)量。此外，在教學過程中，根據(jù)學生學習能力的不同進行分層教學、還可以有效激發(fā)學生學習的積極性與主動性，增加他們學習的自信心。[1]張曉芬.分層教學方法對初中英語教學策略的影響研究[J].校園英語，2016（06）.[2]張瓊珊.分層教學方法對初中英語教學策略的影響[J].校園英語，2016（22）.安全檢查隱患排查與風險控制宋海濤義馬氣化廠目錄安全管理概述、安全檢查和隱患排查危險源辨識與評估第一節(jié)安全管理概述安全生產(chǎn)管理:針對人們生產(chǎn)過程的安全問題,運用有效的資源,發(fā)揮人們的智慧,通過人們的努力,進行有關決策、計劃、組織和控制等活動,實現(xiàn)生產(chǎn)過程中人與機器設備、物料、環(huán)境的和諧,達到安全生產(chǎn)的目標。第一節(jié)安全管理概述現(xiàn)代安全管理要素(1)安全理念是基礎:理念決定意識,意識決定行為,行為體現(xiàn)素質(zhì),素質(zhì)決定命運。因此樹立“從零開始,向零奮斗”的安全生產(chǎn)零理念,是搞好安全生產(chǎn)的基礎(2)安全責任是靈魂:崗位安全生產(chǎn)責任制是安全生產(chǎn)制度體系中最基礎、最重要的制度,安全責任制是落實“安全生產(chǎn),人人有責”的法制基礎因此建立科學的安全生產(chǎn)責任制是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的有效法寶。第一節(jié)安全管理概述(3)安全投入是保障安全生產(chǎn)要靠安全投入作保障。無論教育培訓還是設施更新、隱患治理,均需付出勞動和成本所以,安全投入是安全生產(chǎn)的前提、基礎和保障安全投入也能創(chuàng)造效益第一節(jié)安全管理概述安全及本質(zhì)安全安全,指沒有危險、不出事故的狀態(tài)。漢語中有“無危則安,無缺則全”。安全是在人類生產(chǎn)過程中,將系統(tǒng)的運行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。也就是說安全是相對于危險源的風險程度。沒有絕對的安全,只有相對的安全本質(zhì)安全,指設備、設施或技術工藝含有內(nèi)在的能夠從根本上防止發(fā)生事故的功能。包括失誤安全,故障安全。第一節(jié)安全管理概述本質(zhì)安全是安全管理預防為主的根本體現(xiàn),是安全管理的最高境界,是從事故管理轉化為隱患控制,從行政管理發(fā)展到文化影響,從標準化、規(guī)范化發(fā)展到以人為本,從“要我安全”提升到“我要安全”,形成超前型、預防型、主動型的安全管理為實現(xiàn)企業(yè)安全管理長效機制,達到“隱患可控,事故可防”,企業(yè)應在安全管理上實施“隱患排查及風險控制”,進而實現(xiàn)企業(yè)安全管理科學化規(guī)范化,提高整個企業(yè)安全管理水平,向本質(zhì)安全型企業(yè)邁進第二節(jié)安仝檢査與隱患排查1、隱患排查與安全檢查的區(qū)別安全檢查:通過眼看、工具檢測等手段,對生產(chǎn)裝置是否存在問題進行檢查,檢查范圍狹小,涉及的廣度和深度較淺,安全檢查是個人或某一專業(yè)即可完成的工作,是隨時和經(jīng)常性的工作隱患排查是用分析法對人、機、料、法、環(huán)進行綜合分析,將隱性的影響安全生產(chǎn)的管理缺陷、技術缺陷、設備缺陷等因素查找岀來。排查可以根據(jù)原因分析推論結果,也可以根據(jù)結果分析查找原因可見,安全檢查是查表,隱患排查是查根。當今的安全生產(chǎn)管理,隱患排查尤為重要,我們只有把安全檢查和隱患排查有機的結合應用,才能真正做到“隱患可控,事故可防”第二節(jié)安全檢查與隱患排查2、安全檢查的主要內(nèi)容(1)及時發(fā)現(xiàn)和糾正人的不安全行為在生產(chǎn)中,人常常受到心理因素和生理因素等影響,尤其是從事繁重、單調(diào)、重復的作業(yè),一段時間后便會麻痹大意、疏忽僥幸。安全檢查就是要通過檢查、監(jiān)督、調(diào)查、了解