宇宙中的地球34-湘教版課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思宇宙中的地球ppt34湘教版宇宙中的地球ppt34湘教版6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思宇宙中的地球ppt34湘教版第一章宇宙中的地球節(jié)考試內(nèi)容考試次要求地▲1.人類對宇宙的認(rèn)識球①可見宇宙的含義的②天文學(xué)中的距離單位宇▲2.多層次的天體系統(tǒng)宙①天體系統(tǒng)的級別和層次環(huán)②地球在太陽系中的位置及圖示境▲3.普通而特殊的行星—地球bcb①地球上存在生命的條件及原因閱讀課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在語文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。但我們也要清醒地看到，新課程語文閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些不可忽視的問題。諸如，知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念仍根深蒂固，閱讀教學(xué)成了教師的"一言堂"；語文課堂由"滿堂灌"走向"滿堂問"；把語文看做純工具性的學(xué)科，重各種閱讀技能的操練，輕情感熏陶和審美享受，失去了人文關(guān)懷，等等。如何讓閱讀教學(xué)跟上教育發(fā)展的步伐？我認(rèn)為至少要注意幾個(gè)方面。1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)處于高度的自覺狀態(tài)，以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能放棄。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言，就要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂；靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。2.渲染氣氛，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)教師首先要喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時(shí)，即使學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案評價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)削弱，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。3.強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生閱讀能力閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時(shí)必須講究"適度"、"梯度"、"力度"。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過緩，就會(huì)讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，"跳一跳摘桃子"。講究"梯度"，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)"一篇"而讀"一類"之目的，講究"力度"，就是"除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了"，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效。在七八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養(yǎng)，閱讀水平也能夠得到較大提高。4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說："語文學(xué)習(xí)與生活的外延相等。"因此，要全面提高語文素養(yǎng)，就必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接，既要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活體驗(yàn)、感悟、印證，又要教育學(xué)生一個(gè)大語文的概念，讓學(xué)生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會(huì)有閱讀能力提高的可能。魯迅說："大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽。"對這一點(diǎn)我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。在"名著推薦與閱讀"中列出了多部古今中外名著。5.教師在課堂上應(yīng)起何種作用學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時(shí)興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法足否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨(dú)到、是否有道理的見解，都是一味叫好或廉價(jià)的贊頌。這對過去教師一言堂，大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動(dòng)，但似乎義走到了問題的另一面。有人說，這樣的做法是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨(dú)特見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去，先讓學(xué)生敢說敢想，不要給他們的思維套上一個(gè)個(gè)框子，本意是好的，但作為一個(gè)中學(xué)生，如果還只是滿足于敢想敢說，而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，這就難以滿足中學(xué)教學(xué)的要求了。如此下去，培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會(huì)說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的"人才"。不錯(cuò)，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對，所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個(gè)中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責(zé)任，那實(shí)在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生叉何嘗不是罪過呢。廉價(jià)的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有點(diǎn)思想的學(xué)生，即使不認(rèn)為是在調(diào)侃，而是在惡意嘲諷，也是沒有一點(diǎn)益處的。在語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，更不用說什么點(diǎn)拔、引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機(jī)智問題，一方面也是自身功力的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個(gè)閱讀教學(xué)理念，但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評價(jià)的交流，是情感的互動(dòng)和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識前提下進(jìn)行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點(diǎn)見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師必須有自己的個(gè)性閱讀，要有自己的個(gè)性理解，要有白已的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，是教師的作用和責(zé)任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動(dòng)學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵(lì)，大獻(xiàn)殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動(dòng)，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是由于缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但絕不可能因此退居"二線"，絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種"撥開云霧見青天"的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽的做出評價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正的成為課堂的主人，課堂的主體。綜上所述，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然，教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。教師必須從根本上把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，進(jìn)一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學(xué)習(xí)效果。總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，對于閱讀教學(xué)的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。希爾伯特說：“算術(shù)記號是寫下來的圖形，幾何圖形是畫下來的公式?！薄皫缀沃庇^”是2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的十個(gè)核心理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對“幾何直觀”這樣解釋：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用?！庇纱丝梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)對“幾何直觀”在教學(xué)中的作用十分重視，在內(nèi)容上、意義上和方法上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對幾何圖形本身的研究意義。一、新――舊，聚焦“幾何直觀”在實(shí)際教學(xué)中，對“幾何直觀”的理解，常被認(rèn)為是舊酒裝新瓶，將之等同于“數(shù)形結(jié)合”。細(xì)細(xì)研讀，從涉及的對象和解決問題的通道可得知兩者有重疊之處，但又不盡相同。數(shù)形結(jié)合包含“由形到數(shù)”和“由數(shù)到形”兩方面，幾何直觀借助圖形描述問題的范圍更寬廣，除了”圖形與幾何“領(lǐng)域中的問題，還涉及”數(shù)與代數(shù)“、“統(tǒng)計(jì)與概率”等，基本涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域?！皫缀沃庇^”主要借助于見到（或想象出來的）圖形的形象關(guān)系，對數(shù)學(xué)的研究對象（空間形式和數(shù)量關(guān)系）進(jìn)行直接感知、整體把握。而這里的“圖形”不僅僅局限于幾何圖形，線段圖、運(yùn)算符號、字母、文字等直觀符號相結(jié)合的圖示語言，想象中的圖示都可以看成是“幾何直觀”理念的體現(xiàn)。正如德國數(shù)學(xué)家克萊因所說：“數(shù)學(xué)的直觀是對概念、證明的直接把握。”也就是說，幾何直觀能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。二、形――數(shù)，凸顯“幾何直觀”培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力，要充分利用幾何直觀來揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系，依托具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，需要具體落實(shí)在課程內(nèi)容、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之中，使學(xué)生認(rèn)識幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用，同時(shí)也學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的一種思考方式和學(xué)習(xí)方式。從一年級到四年級，學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的量上和把握數(shù)的質(zhì)上有了飛躍，這些知識的獲得對學(xué)生來說并非輕而易舉之事，尤其是如何準(zhǔn)確地找到某個(gè)數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生遇到的困難比較大。下面將以四年級“近似數(shù)”一課為例進(jìn)行簡單呈現(xiàn)。1.借助幾何直觀，發(fā)現(xiàn)和描述研究的問題，深化概念理解幾何直觀是具體的，它與數(shù)學(xué)的內(nèi)容緊密相連。事實(shí)上，很多重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容、概念，如數(shù)、度量、函數(shù)，以至于高中的解析幾何等，都具有雙重性，既有“數(shù)的特征”，也有“形的特征”，只有從兩個(gè)方面認(rèn)識它們，才能很好地理解它們、掌握它們的本質(zhì)意義。也只有這樣，才能讓這些內(nèi)容、概念變得形象、生動(dòng)起來，變得更容易使學(xué)生接受并運(yùn)用它們?nèi)ニ伎紗栴}，形成幾何直觀能力。課始，教師在黑板上反扣五個(gè)數(shù)字卡片，代表汽車價(jià)格的五位數(shù)，問：“這輛汽車的價(jià)格大約是80000元，它的價(jià)格可能是多少元？”讓學(xué)生自己猜測一個(gè)數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)軸上找出這個(gè)數(shù)的位置。學(xué)生邊猜教師邊借助數(shù)軸讓學(xué)生直觀體會(huì)到近似數(shù)的意義及其內(nèi)在蘊(yùn)藏的區(qū)間值。之后教師問學(xué)生：“結(jié)果好猜嗎？為什么不好猜？”引發(fā)爭執(zhí)。此時(shí)，一學(xué)生回答：“如果給我兩天，我就能猜出來?！苯處熥穯枺骸盀槭裁从械耐瑢W(xué)說不好猜，有的同學(xué)卻說給他兩天就能猜出來？”學(xué)生回答：“因?yàn)榉秶軓V，所以不好猜，但時(shí)間充裕的話一定能猜出來?！彼^近似數(shù)，它其實(shí)是歸類后的新數(shù)，我們可以理解為一個(gè)數(shù)段的代表數(shù)。在數(shù)軸上可以直觀地看到它們之間的距離跨度，近似數(shù)就是數(shù)軸上的一些“單位”，每個(gè)單位包含一定的數(shù)，對80000而言，它涵蓋了75000～85000這個(gè)區(qū)間，雖然很多，但也有一定的范圍。在數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中，用圖形描述數(shù)的關(guān)系，可以多角度地認(rèn)識和理解知識，形成對知識、技能的貫通式認(rèn)識和理解，逐步形成一種對數(shù)與形之間的化歸與轉(zhuǎn)化的意識。2.注重幾何直觀，尋求解決問題的思路，發(fā)展思維能力幾何直觀與想象、邏輯、推理也是不可分的。它不僅僅是看到了什么？還是通過看到的圖形思考到了什么？想象到了什么？這是數(shù)學(xué)非常重要而有價(jià)值的思維方式。幾何直觀會(huì)把看到的與以前學(xué)到的結(jié)合起來，通過思考、想象、猜想出一些可能的結(jié)論和論證思路，這也就是合情推理，它為嚴(yán)格證明結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。在“近似數(shù)”一課中，教師順勢提問：“我們課堂時(shí)間有限，所以怎么辦？”學(xué)生很自然想到要通過縮小范圍來知道結(jié)果，由此就產(chǎn)生了如何取近似數(shù)的需求。本課中，在讓學(xué)生猜測汽車的價(jià)錢后，問：“汽車價(jià)格約8萬，這個(gè)數(shù)萬位可能是幾？”“為什么可能是7，也可能是8。”之后揭示答案――7，又問：“千位呢？”學(xué)生答：“可能是5、6、7、8、9，不可能是0、1、2、3、4。”此時(shí)教師反問道：“可以是4嗎？為什么不行？”再讓學(xué)生在數(shù)軸上找到74999，說明74999相對而言不接近80000更接近70000，它的近似數(shù)是70000不是80000，直觀揭示“四舍五入”的由來。通過對比，讓學(xué)生對近似數(shù)的認(rèn)識更深刻！教師順勢揭示――74580！將學(xué)生剛從數(shù)軸上獲取的新知又弄混了，師給出解釋：“上課前一緊張把數(shù)字的順序弄混了，應(yīng)該怎么調(diào)整呢？調(diào)整后的數(shù)又分別在數(shù)軸上的哪里呢？”之后，學(xué)生按照教師的提示語“高了、低了”逐步調(diào)整順序，很快找到正確答案：78450。整個(gè)過程通過數(shù)字卡片在黑板上的反扣、翻動(dòng)、移位，結(jié)合數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生感受為何規(guī)定“四舍五入”，知識復(fù)歸到它形成的過程狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)是鮮活的，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和數(shù)感。不要把幾何直觀簡單地等同于能用圖描述問題的技能，幾何直觀更為深遠(yuǎn)地表現(xiàn)為能夠借助圖形去思考的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生利用幾何直觀描述與分析問題的意識和能力時(shí)，要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用幾何直觀表征問題的過程，以及表征之后的反思與頓悟。沒有反思和頓悟，學(xué)生可能獲得了幾何的方法，卻未必獲得幾何直觀的能力，難以形成與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式。站在這個(gè)角度看，幾何直觀雖然是借助圖形展開思維活動(dòng)，但明顯超越了圖形，走向了直觀，因此直觀思維才是它的核心和重點(diǎn)。3.把握幾何直觀，理解和分析得到的結(jié)果，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：把握幾何直觀的價(jià)值，不僅僅在于“有助于探索解決問題的思路”，更為重要的是“幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。”課中，在出示汽車價(jià)格78450元后，教師又提出：“我女兒說，這輛汽車價(jià)格大約是78000元。她說的對嗎？”一波未平，一波又起，在辯論的氛圍中，最終達(dá)成共識。此時(shí)再次借助數(shù)軸讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：78450在78000和79000之間，接近的是78000。正因?yàn)閰⒄盏臉?biāo)準(zhǔn)不同，取值的范圍不同，所以近似數(shù)的估計(jì)結(jié)果也會(huì)不同。此時(shí)再追問：“把一個(gè)數(shù)精確到不同的位數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生感受：精確到的位數(shù)越低，就越精確，在數(shù)軸上也可以體現(xiàn)為刻度稀疏和細(xì)密的差別。幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)的有力工具，利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果。幾何直觀能力可以幫助學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作的歷程，形成良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀的自覺意識，以保護(hù)學(xué)生先天的幾何直觀的潛質(zhì)作為起點(diǎn)，以有效提升學(xué)生的幾何直觀水平作為重點(diǎn)，讓學(xué)生最終形成敏銳的洞察力和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（責(zé)編金鈴）第一章宇宙中的地球節(jié)考試內(nèi)容考試次要求地▲1.人類對宇宙的認(rèn)識球①可見宇宙的含義的②天文學(xué)中的距離單位宇▲2.多層次的天體系統(tǒng)宙①天體系統(tǒng)的級別和層次環(huán)②地球在太陽系中的位置及圖示境▲3.普通而特殊的行星—地球bcb①地球上存在生命的條件及原因人類對寧宙的認(rèn)識1、觀測到的有限字宙叫“可見字宙”或“已知宇宙”(約140億光年)?？傂窍稻褪翘煳膶W(xué)家所說的可見宇宙2、光年是天文學(xué)中的距離單位,即光在“真空”中一年所傳播的距離。恒星之間的距離以光年為最小單位。二、多層次的天體系統(tǒng)天像