害蟲的綜合治理(薦)課件

害蟲的綜合治理.(薦).56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_害蟲的綜合治理.(薦).害蟲的綜合治理.(薦).56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_第五章害蟲管理的策略及技術(shù)和方法第一節(jié)害蟲管理策略及其發(fā)展歷史類對(duì)害蟲的管理策略大致分初期防治階段、化學(xué)防治階段、害蟲綜合管理階段、森林保健與林業(yè)可持續(xù)發(fā)展4個(gè)主要的發(fā)展歷程。初期防治階段:19世紀(jì)后期至20世紀(jì)40年代。提出綜合防治(integratedcontrol)的原則。農(nóng)業(yè)技術(shù)防治(灌溉、輪作、選用抗性品種等)+農(nóng)藥(植物性或礦物性農(nóng)藥)或引用天敵(1888,澳洲瓢蟲防治吹綿蚧),配合人工捕捉等機(jī)械方法。此階段強(qiáng)調(diào)害蟲的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)習(xí)性的研究。二、化學(xué)防治階段:20世紀(jì)40年代至70年代中期。1946年開始大面積使用DDT,相繼六六六、氯丹、毒殺芬等一系列高效、持久的有機(jī)氯殺蟲劑在害蟲防治上發(fā)揮巨大作用。62年美國(guó)生物學(xué)家Carson出版《寂靜的春天》,“農(nóng)藥合并癥”。蟲害損失并未因大量使用農(nóng)藥而下降三、害蟲綜合管理階段:20世紀(jì)70年代至90年代中期。60年代末70年代初,提出很多害蟲防治的新策略,主要包括害蟲綜合管理、全部種群管理、大面積種群管理等對(duì)當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革不僅是提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的一條有效手段，也是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)這一行業(yè)人才的重要途徑。所謂的課程改革就是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等展開調(diào)整與創(chuàng)新，以使其能夠更好的滿足社會(huì)的實(shí)際需求?，F(xiàn)今，教學(xué)改革中的首要任務(wù)就是對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行改革，其中包括了現(xiàn)代教育的理念，這體現(xiàn)著教學(xué)的根本價(jià)值，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展也有著決定性的影響。一、室內(nèi)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性室內(nèi)設(shè)計(jì)是人們?cè)趯?shí)際生活中所不可缺少的，因此，當(dāng)今社會(huì)也對(duì)其越來(lái)越重視，房地產(chǎn)行業(yè)之所以能夠取得如此迅速的發(fā)展，背后也離不開室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的有力支撐。根據(jù)我國(guó)目前的國(guó)情，應(yīng)積極的為室內(nèi)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一些復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才，并將其視為開展室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的最終目標(biāo)。只有充分的了解我國(guó)目前這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，才能更好的增強(qiáng)教育改革的創(chuàng)新性，以使我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)所培養(yǎng)出的人才能夠真正的滿足于這一行業(yè)的實(shí)際需求，從而對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。二、創(chuàng)新思維下的室內(nèi)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究（一）合理設(shè)置課程，改革教學(xué)內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)這一專業(yè)課程通常包括設(shè)計(jì)綜合課程、輔助課程以及基礎(chǔ)課程三類，設(shè)計(jì)制圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及效果圖的表現(xiàn)手法通常是傳統(tǒng)的三個(gè)基礎(chǔ)課程。因此，教師可以在這一基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)奶砑右恍╁憻拰W(xué)生思維能與動(dòng)手能力的科目。例如，在開展構(gòu)成課的過程中，教師不但要嚴(yán)格的要求學(xué)生進(jìn)行程序化的構(gòu)成設(shè)計(jì)，還要強(qiáng)化建筑空間上的構(gòu)成分量，以使學(xué)生能夠更加形象、直觀的進(jìn)行空間設(shè)計(jì)。另外，教師也應(yīng)讓學(xué)生更好的掌握一些新技術(shù)與新材料，這樣在畢業(yè)之后才能更好的滿足于崗位的需求。目前CAD、3D的使用較為防范，因此學(xué)生也應(yīng)掌握與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件。設(shè)計(jì)綜合課程主要是將不同的設(shè)計(jì)科目進(jìn)行相互配合以及融會(huì)貫通，從而更好的解決生活中的一些問題。室內(nèi)設(shè)計(jì)這一行業(yè)瞬息萬(wàn)變，因此，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊隨潮流，這對(duì)于教師的專業(yè)能力也提出了更高、更新的要求。尤其是在開展施工工藝的教學(xué)中，由于裝修材料、教材等過于陳舊，嚴(yán)重的缺少直觀性。因此，教師在開展教學(xué)的過程中就可以通過一些流行的材質(zhì)來(lái)為學(xué)生更好的加強(qiáng)認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與與實(shí)踐，從而不斷的增強(qiáng)對(duì)于材料和施工工藝的感知能力。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式教師在落實(shí)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)以現(xiàn)今的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，并對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與創(chuàng)新，以使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以突顯，讓學(xué)生真正的成為課堂中的小主人。教師應(yīng)在課前對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)新的積極性，并鼓勵(lì)一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，從而更好的激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)，也可以通過播放裝修視頻的方式來(lái)充分的點(diǎn)燃學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，并不是說(shuō)徹底的拋棄傳統(tǒng)理念，而是對(duì)傳統(tǒng)理念?M行充分的分析與思考，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以在創(chuàng)新教學(xué)理念之后，能夠有效的規(guī)避這些問題，以免出現(xiàn)與過去類似的現(xiàn)象。（三）在傳統(tǒng)建設(shè)藝術(shù)中尋找設(shè)計(jì)靈感在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生吸取一些國(guó)內(nèi)外建設(shè)藝術(shù)中的精髓。很多有名的設(shè)計(jì)師都非常善于在繪畫中尋找藝術(shù)靈感。還有一些設(shè)計(jì)師會(huì)在比較前衛(wèi)的個(gè)性設(shè)計(jì)中獲取靈感。將現(xiàn)代藝術(shù)有效的融入到室內(nèi)包裝設(shè)計(jì)中，能夠有效的滿足這些年輕的消費(fèi)群體，這一部分消費(fèi)者往往追求標(biāo)新立異，對(duì)于一些流行因素有著較強(qiáng)的敏感性。因此，教師在開展教學(xué)的過程中可以積極的引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)的建設(shè)藝術(shù)中去尋求靈感，從而有效的增強(qiáng)自身作品的獨(dú)特性。另外，學(xué)生也可以在傳統(tǒng)的手工藝中找到靈感，例如刺繡、剪紙、繩結(jié)、繪畫等等。（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)具有一定的包容性與認(rèn)可度，最好是能夠與社會(huì)市場(chǎng)的需求程度相結(jié)合。教師可以將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品分成兩個(gè)部分，一塊是設(shè)計(jì)的理念，另一塊則是對(duì)于方案的設(shè)計(jì)。在日常的練習(xí)中也要體現(xiàn)出尊重品牌定位、消費(fèi)人群、流行趨勢(shì)以及風(fēng)格特征，設(shè)計(jì)概念等因素，以讓學(xué)生更好的懂得創(chuàng)新的目的與意義，以使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中能夠更好的對(duì)未來(lái)、社會(huì)以及生活進(jìn)行探求和思考，以將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，從而得出作業(yè)最終的分?jǐn)?shù)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，室內(nèi)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)在改革的過程中，應(yīng)以相關(guān)的知識(shí)理論為基礎(chǔ)，以將培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值與核心能力為改革目標(biāo)，并在開展教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為課堂主體，從而充分的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，以為我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用。利用創(chuàng)新思維來(lái)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革是一個(gè)非常復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過程中，在這一過程中，教師應(yīng)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新與摸索，以將新理念、新思維、新技術(shù)積極的引進(jìn)課堂，從而將“創(chuàng)新”始終的貫穿在學(xué)生的實(shí)際操作中，以為我國(guó)培養(yǎng)出真正適用于裝修行業(yè)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)研究之根本，實(shí)驗(yàn)憑借其豐富的內(nèi)涵與動(dòng)人的魅力，在初中化學(xué)教學(xué)中散發(fā)著迷人的光芒。隨著農(nóng)村初中基礎(chǔ)配套設(shè)施的完善，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有了大幅度的改善，建立了大量的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本都能夠在實(shí)驗(yàn)室操作，再加上多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，很多較難完成的實(shí)驗(yàn)都可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生去感受、去觀察。但依舊有一部分農(nóng)村學(xué)校盡管有了不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)條件，卻還是常常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被弱化的現(xiàn)象。一、農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)面臨的困境1.存在探究泛化的現(xiàn)象對(duì)于初中化學(xué)新課程改革而言，探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，值得教師重視。但是在具體的操作層面依舊存在矯枉過正的問題，部分教師將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相互的對(duì)立起來(lái)，不管教材內(nèi)容是否適合去探究，也不去考慮學(xué)生能否適應(yīng)，全部都進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣讓原本對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向的農(nóng)村學(xué)生更是弄不懂實(shí)驗(yàn)，造成了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)減少，但是“探究性”實(shí)驗(yàn)增多的假現(xiàn)象①。2.儀器設(shè)備、專業(yè)人員無(wú)法滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的要求雖然農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)等工程得到社會(huì)的廣泛關(guān)注并迅速興起之后，農(nóng)村的辦學(xué)條件得到進(jìn)一步的改善，但是針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的實(shí)驗(yàn)儀器以及試劑等依舊是按照原本的數(shù)量撥付，這樣就很容易出現(xiàn)儀器與試劑被大量消耗卻得不到及時(shí)添加的現(xiàn)象。另外，很多農(nóng)村初中都缺少專職的實(shí)驗(yàn)員，大部分都是由一些教師甚至后勤人員滿負(fù)荷后兼任，客觀上造成對(duì)實(shí)驗(yàn)課的正常開展產(chǎn)生了一定程度的限制，無(wú)法滿足初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。3.教學(xué)管理、課時(shí)安排不能滿足實(shí)驗(yàn)的需求新課程改革提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該滿足探究式要求，屬于一種有效的教學(xué)方式，但是這一種教學(xué)模式很消耗教學(xué)時(shí)間，需要在課前就收集并整理各項(xiàng)課程資源，教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題往往是不可預(yù)見的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間存在相互的矛盾，再加上新教材當(dāng)中的知識(shí)容量較大，其編排對(duì)于教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不便，無(wú)法安排足夠的課時(shí)。另外，因?yàn)榻處煋?dān)心開展探究性的實(shí)驗(yàn)會(huì)付出更多的時(shí)間，很容易影響到教學(xué)進(jìn)度，所以就出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課被壓縮的問題，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間被大量占據(jù)。久而久之，不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)就變成一件順理成章的事情。這些因素都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被弱化②。二、面對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)困境，我們?cè)撛趺醋鼍蜕鲜龅霓r(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)困境顯示，我國(guó)的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很多的問題。所以針對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為就應(yīng)該從下述幾個(gè)方面加以改善。第一，不斷提升自我認(rèn)識(shí)，加大農(nóng)村學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)室是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本條件，也是教學(xué)大綱得以實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用，是實(shí)行探究性教學(xué)的場(chǎng)所，同樣地，實(shí)驗(yàn)室工作也是檢驗(yàn)學(xué)校工作的重要方面。第二，提升教師自我素質(zhì)。作為一名農(nóng)村初中化學(xué)教師，應(yīng)該擁有基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，也就是化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能夠真正做到親手實(shí)踐、親歷親為，真正嫻熟掌握實(shí)驗(yàn)技能。因?yàn)椴糠洲r(nóng)村初中化學(xué)教師總是認(rèn)為化學(xué)知識(shí)很簡(jiǎn)單，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是做起來(lái)卻畏手畏腳。所以學(xué)校應(yīng)該組織教師參與一些實(shí)驗(yàn)專題研討活動(dòng)，組織教師參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功競(jìng)賽等等，從而幫助教師拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提升自我內(nèi)涵。如針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，故障排除的創(chuàng)造性能力等都應(yīng)該做出相應(yīng)的培訓(xùn)，以滿足初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求③。第三，端正思想。因?yàn)楹芏噢r(nóng)村初中化學(xué)教師都存在懶惰的心理，常常以藥品或者是儀器不齊全等為由直接不做復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，將原本的學(xué)生實(shí)驗(yàn)也改成為演示實(shí)驗(yàn)，最終影響到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。尤其針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，本就先天不足，教師有責(zé)任幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)概念，獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)事求是的科學(xué)精神。三、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)槠鋭?dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)，所以更應(yīng)受到學(xué)校及師生的高度重視。筆者希望廣大農(nóng)村化學(xué)教師能積極轉(zhuǎn)變觀念，與新課標(biāo)的要求逐漸貼近?？傊诋?dāng)前的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還面對(duì)諸多困境，需要作?榕┐寤?學(xué)老師的我們和學(xué)生一起共同努力，去尋求解決的方法，不斷提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，從而達(dá)到教與學(xué)雙重提升的目標(biāo)。【注釋】①胡軍權(quán).新課程理念下農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的探索[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：167-168.②陽(yáng)成軍.新課改背景下如何定位農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（02）：112.③高傳國(guó).農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（06）：23.第五章害蟲管理的策略及技術(shù)和方法第一節(jié)害蟲管理策略及其發(fā)展歷史類對(duì)害蟲的管理策略大致分初期防治階段、化學(xué)防治階段、害蟲綜合管理階段、森林保健與林業(yè)可持續(xù)發(fā)展4個(gè)主要的發(fā)展歷程。初期防治階段:19世紀(jì)后期至20世紀(jì)40年代。提出綜合防治(integratedcontrol)的原則。農(nóng)業(yè)技術(shù)防治(灌溉、輪作、選用抗性品種等)+農(nóng)藥(植物性或礦物性農(nóng)藥)或引用天敵(1888,澳洲瓢蟲防治吹綿蚧),配合人工捕捉等機(jī)械方法。此階段強(qiáng)調(diào)害蟲的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)習(xí)性的研究。二、化學(xué)防治階段:20世紀(jì)40年代至70年代中期。1946年開始大面積使用DDT,相繼六六六、氯丹、毒殺芬等一系列高效、持久的有機(jī)氯殺蟲劑在害蟲防治上發(fā)揮巨大作用。62年美國(guó)生物學(xué)家Carson出版《寂靜的春天》,“農(nóng)藥合并癥”。蟲害損失并未因大量使用農(nóng)藥而下降三、害蟲綜合管理階段:20世紀(jì)70年代至90年代中期。60年代末70年代初,提出很多害蟲防治的新策略,主要包括害蟲綜合管理、全部種群管理、大面積種群管理等)害蟲綜合治理(ntegratedpestmanagement,PMstern等于1959年最早提出害蟲綜合防治integratedpestcontrol,IPC),1972年將|PC改為PM定義:在預(yù)防為主、綜合治理的方針指導(dǎo)下,以營(yíng)林技術(shù)措施為基礎(chǔ),充分利用生物間相互依存、相互制約的客觀規(guī)律,因地因時(shí)制宜,合理使用生物的、物理的、機(jī)械的、化學(xué)的防治方法,堅(jiān)持安全、經(jīng)濟(jì)有效、簡(jiǎn)易的原則,把害蟲數(shù)量控制在經(jīng)濟(jì)閾值以下以達(dá)到保護(hù)人畜健康、增加生產(chǎn)的目的(馬世駿,979年)。特點(diǎn)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),綜合考慮生態(tài)衡、社會(huì)安全、經(jīng)濟(jì)利益和防治效果,立足于整個(gè)生系統(tǒng)。2、經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)不要求徹底消滅害蟲,只要求將害蟲數(shù)量控制在經(jīng)濟(jì)允許水平之下凈活動(dòng)收益=挽救資源的價(jià)值活動(dòng)費(fèi)用。3、容忍哲學(xué)允許一定數(shù)量的害蟲存在。強(qiáng)調(diào)各種防治措施的協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)自然控制因子,特別注意充分發(fā)揮天敵的自然控制作用,力求少用或不用農(nóng)藥,不造成環(huán)境污染。IPM中營(yíng)林措施占首位,生物防治其次,化學(xué)防治占第位IPM的局限性:3點(diǎn)1)綜合管理著重強(qiáng)調(diào)多種防治措施的綜合應(yīng)用。包括生物的、化學(xué)的及經(jīng)營(yíng)管理措施,對(duì)如何提高系統(tǒng)本身的自我調(diào)控能力強(qiáng)調(diào)不夠,主要是考慮害蟲發(fā)生時(shí)如何防治,而不是強(qiáng)調(diào)如何使其不發(fā)生或少發(fā)生(2)綜合管理中的經(jīng)濟(jì)閾值是基于害蟲發(fā)生危害引起經(jīng)濟(jì)損失時(shí)的蟲口密度,沒有考慮害蟲的發(fā)生趨勢(shì)。相當(dāng)于火燃起來(lái)了才救火,而不是消滅每一個(gè)火星(3)注重短期效益綜合管理中所采取的各種措施著重壓低蟲口密度于經(jīng)濟(jì)允許的水平以下,沒有考慮這些措施的長(zhǎng)期作用,沒有把每一個(gè)措施都作為增加系統(tǒng)穩(wěn)定性的一個(gè)因子,所以出現(xiàn)年年防治,年年有蟲災(zāi)的現(xiàn)象.一些生物劑或天敵被當(dāng)成農(nóng)藥一樣使用,Chernyshev(1995)認(rèn)為大量釋放天敵,對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定性是有害的.有害生物綜合管理的上述局限性,使它不能滿足森林有害生物持續(xù)控制的需要(二)全部種群管理totalpopulationmanagement,TPM)意大利的Knippling提出,其哲學(xué)基礎(chǔ)是消滅哲學(xué)。化學(xué)防治對(duì)控制高密度種群最有效,而不育技術(shù)是以低密度種群下最為有效。二者結(jié)合可徹底消滅害蟲。昆蟲學(xué)家張宗炳(1988)曾比較IPM和TPM:5點(diǎn)1.TPM主要針對(duì)衛(wèi)生害蟲,也針對(duì)少數(shù)危害嚴(yán)重的大害蟲如光肩星天牛,楊干象。對(duì)多數(shù)農(nóng)林害蟲實(shí)行IPM。2對(duì)化學(xué)防治的態(tài)度。都反對(duì)單純使用化學(xué)農(nóng)藥,TPM主張化學(xué)防治為主先行壓低蟲口,輔以不育技術(shù);IPM則考慮盡量避免使用化學(xué)防治