計量經(jīng)濟(jì)學(xué)5模型設(shè)定與變量選擇教學(xué)課件

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)5模型設(shè)定與變量選擇51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)5模型設(shè)定與變量選擇計量經(jīng)濟(jì)學(xué)5模型設(shè)定與變量選擇51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第五章模型設(shè)定與變量選擇主要內(nèi)容模型的評價變量的變換:取對數(shù)過原點回模型的設(shè)定經(jīng)濟(jì)解釋聯(lián)合顯著性檢驗(受約束回歸)變量的選擇引言高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時俱進(jìn)的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機(jī)制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會導(dǎo)向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)達(dá)國家較普及，美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育在美國已有50多年的歷史，基本形成較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系和教育理念，英國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過程。在我國，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是1989年召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次明確提出的，2008年，教育部通過“質(zhì)量工程”項目建設(shè)了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國快速發(fā)展，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2.吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革實踐2.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革總體框架創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、知識能力定位、就業(yè)崗位定位和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整合，搭建“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結(jié)合”教改框架，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊持續(xù)性進(jìn)行教學(xué)改革研究與實踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.2教學(xué)改革框架“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結(jié)合”2.2.1一條主線：以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線在我國高等規(guī)劃教育與國際接軌的步伐日益加快的大形勢下，為適應(yīng)我國注冊制度和專業(yè)教育評估制度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線”，復(fù)合能力結(jié)構(gòu)包括前瞻預(yù)測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等六大能力。以理論核心課程群、規(guī)劃設(shè)計課程群為主要載體，組織團(tuán)隊教師在一年級～五年級進(jìn)行實踐教學(xué)。2.2.2兩個平臺：“課內(nèi)培養(yǎng)”與“課外創(chuàng)新實踐”兩個平臺“課內(nèi)培養(yǎng)”平臺建設(shè)整體課程體系在增加了多學(xué)科交叉課程設(shè)置同時，亦注重實踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力課程安排，考慮多專業(yè)方向的選擇與多學(xué)科知識的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來保持課程體系的彈性和開放性。建立了四大教學(xué)模塊，即通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新教育。以專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的10門核心課為主干，建立縱向主干體系，以設(shè)計課程與相關(guān)理論課程為橫向課程群，結(jié)合專題研究與實踐交叉課程體系，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！罢n外創(chuàng)新實踐”平臺實踐與教學(xué)、科研一體化，堅持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關(guān)注中國城鎮(zhèn)建設(shè)實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學(xué)中，建立研究型課程教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。吉林建筑大學(xué)鼓勵學(xué)生以各種方式積極參與到科研活動中去并制定了獎勵機(jī)制與管理辦法。學(xué)生積極參與國際、國內(nèi)及省級競賽及各種課外創(chuàng)新實踐活動，學(xué)校還于2013年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵學(xué)生申報課題，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，實踐證明，本科生參與科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，對培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力有極好的推動作用。2.2.3三個階段：“1+1+3”三階段教學(xué)模式根據(jù)知識學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建1+1+3三階段教學(xué)，按照五個年級遞進(jìn)課程教學(xué)階段：規(guī)劃專業(yè)啟蒙教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及能力提高和綜合能力訓(xùn)練與提高5個階段。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基本功訓(xùn)練課程群優(yōu)化研究，提出“1+1+3”的三段化教?W模式，即一階段―一年級啟蒙教育、二年級―學(xué)科基礎(chǔ)教育，三至五年級―專業(yè)教育三階段教學(xué)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)別于建筑設(shè)計的空間認(rèn)知和塑造能力訓(xùn)練，著重加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而形成基礎(chǔ)扎實、結(jié)構(gòu)合理、重點突出、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)體系。2.2.4四位一體：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價體系的教學(xué)改①城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的重構(gòu)：由單一學(xué)科知識學(xué)習(xí)向多元交叉學(xué)科綜合知識體系轉(zhuǎn)變。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在我國的發(fā)展正經(jīng)歷由單純的工程應(yīng)用學(xué)科向工程科學(xué)與政策科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科特征的轉(zhuǎn)變，課程體系的重構(gòu)既強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，又全覆蓋國家推薦的選修課―包括社會經(jīng)濟(jì)類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術(shù)類、規(guī)劃專題類等5個知識單元。通過課程內(nèi)容全面拓展學(xué)生的基礎(chǔ)與專業(yè)知識素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。②城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革研究強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，覆蓋選修課――包括社會經(jīng)濟(jì)類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術(shù)類、規(guī)劃專題類等5個知識單元。確立“注重通識教育，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力”的人才培養(yǎng)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化以規(guī)劃師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓(xùn)練，既注重為學(xué)生提供初步、系統(tǒng)的建筑及規(guī)劃思維培養(yǎng)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)對城市基本問題的認(rèn)知分析與訓(xùn)練。③城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法的改革研究：由傳統(tǒng)知識傳授型向?qū)W生參與互動的以學(xué)生為主的多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。本科教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的被動接受式教學(xué)方法向接受式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例討論式教學(xué)等相結(jié)合的研究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過運(yùn)用這些研究型教學(xué)方法，改變以教師為中心，以知識傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究性教學(xué)方法體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由應(yīng)用型向創(chuàng)新型的跨越。④學(xué)業(yè)考核評價體系的改革研究：由注重成果考核向過程與成果并重的考核轉(zhuǎn)變。學(xué)生課程學(xué)分的取得，多數(shù)高校仍然是“一考定全局”，看中結(jié)業(yè)考試，而忽視對學(xué)習(xí)過程、能力的考察。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，要求對學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系進(jìn)性改革。從“他評為主”轉(zhuǎn)向“自評為主”，把評價對象從“惟智商”轉(zhuǎn)為“五育”并舉，從“惟知識”轉(zhuǎn)為“重能力”，把評價方法從定性與定量的“分離”轉(zhuǎn)向二者有機(jī)結(jié)合，把評價依據(jù)從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向既重結(jié)果又重過程，把評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以教育目的、任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的多元化特色評價標(biāo)準(zhǔn)。2.2.5五個結(jié)合①人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。同時為增強(qiáng)實踐教學(xué)的師資水平，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)，部分設(shè)計課程采用“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)體系，聘請相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者和領(lǐng)軍人物，輔助教學(xué)工作，滿足“雙師素質(zhì)”的特殊教育要求。②教研與科研相結(jié)合。教學(xué)、科研一體化，堅持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關(guān)注中國城鎮(zhèn)建設(shè)實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計研究實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，促進(jìn)課上、課下聯(lián)動，提高教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)建構(gòu)了專業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的無地域、無時間限制的特點，將學(xué)生對知識的理解和融會，延續(xù)到課外的網(wǎng)上討論和網(wǎng)上交流。并進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達(dá)到了教學(xué)目的。④地域特色與國際視野相結(jié)合。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)突出地方性院校辦學(xué)特點，體現(xiàn)吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的建設(shè)規(guī)劃設(shè)計、寒地課程融入教學(xué)過程，課程內(nèi)容結(jié)合國際領(lǐng)域前沿，成為特色課程。通過地域特色課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有務(wù)實創(chuàng)新的精神，服務(wù)本地同時，鍛煉較強(qiáng)的設(shè)計能力和實踐能力。⑤人才需求導(dǎo)向與執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合?！按髮I(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設(shè)置并調(diào)整專業(yè)方向，以適應(yīng)社會對人才的需求變化以及學(xué)生個人需求的多樣化，學(xué)生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。3.結(jié)語吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，達(dá)到地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，具?浯匆檔母髦只?本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。一、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的不足農(nóng)村小學(xué)體育的發(fā)展越來越重視了，但也有著許多不利因素影響著農(nóng)村小學(xué)體育的發(fā)展，我簡單地談幾點看法：1.體育場地器材資源匱乏。體育場地、器材是推進(jìn)體育新課程改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生身體健康的物質(zhì)保障。農(nóng)村小學(xué)，一般來說運(yùn)動場地和體育器材都跟不上城市，特別是農(nóng)村小學(xué)。盡管近年來撤點并校力度增大，從某種程度上講，教育資源能整合集中使用，實際上農(nóng)村小學(xué)原本的體育教育資源是相當(dāng)匱乏的，撤點并校后學(xué)生明顯增加了，師資優(yōu)勢相對也更大了，但體育場地和器材相對來說更加緊缺了。目前學(xué)校的體育場地雖然有所改進(jìn)，但是還不能與符合體育發(fā)展要求相提并論，器材雖然買進(jìn)了不少，數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需求。而且這種現(xiàn)狀在短期之內(nèi)難以得到改變，并將直接影響農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。2.兼職體育教師較多，直接影響新課改的實施。實施體育新課程以來，小學(xué)各年級的體育課已全部實行每周三課時，體育課時總量明顯增加。但撤點并校后，教育資源相對集中，農(nóng)村小學(xué)教師老化趨勢也在不斷增加，有的從未經(jīng)歷過體育教學(xué)。因此，大部分兼職體育教師連基本的體育課堂常規(guī)，基本的體育教學(xué)方法和組織形式都不熟悉，近期內(nèi)又能如何保證農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，更談不上貫徹落實新課改的要求。3.課堂教學(xué)方法與組織形式缺乏創(chuàng)新。由于上述兩方面原因，農(nóng)村小學(xué)體育場地小、器材少而上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在。盡管新課程改革已經(jīng)實施三年了，但體育教師缺乏創(chuàng)新意識，現(xiàn)有場地器材資源沒有得到充分利用，課堂教學(xué)方法和組織形式?jīng)]有得到較大的改觀。新的教學(xué)理念沒有真正得到落實，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在農(nóng)村小學(xué)中“放羊式”體育課依舊不同程度地存在。二、提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個措施我們該如何在校學(xué)生增多，但場地依舊狹小、器材依舊落后陳舊的條件下開展體育教學(xué)工作，這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中一個突出的問題。通過多年來的觀察和實踐，我個人認(rèn)為要充分利用和開發(fā)體育場地器材資源，精心設(shè)計組織形式、提高教師體育教學(xué)理念、落實體育教學(xué)模式是提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。1.充分利用現(xiàn)有的體育場地器材資源。充分利用現(xiàn)有的體育場地和器材設(shè)施用于課堂教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)不能一下子投入大量資金短期實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的場地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補(bǔ)充，所以，農(nóng)村小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育課因場地小、器材少而上不好的觀念，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實，針對實際情況實施體育教學(xué)。比如：橫向使用沙坑。大多農(nóng)村小學(xué)有一個沙坑已經(jīng)很不錯了，但在課堂中教學(xué)跳遠(yuǎn)時顯得捉襟見肘。撤點并校后各班學(xué)生都有三四十名，按常規(guī)方法教學(xué)，直向使用沙坑，每名學(xué)生在一節(jié)課中只能有3至4次練習(xí)機(jī)會。如果能換成橫向使用沙坑，每次有4名學(xué)生同時練習(xí)，課堂效率就能提高4倍。巧用籃球場。籃球場不僅僅是教學(xué)籃球?qū)Ｓ玫?，有許多教材內(nèi)容都可在籃球場進(jìn)行教學(xué)。如利用球場的邊線或端線組織短距離跑，往返跑教學(xué)，利用三分弧線組織彎道跑教學(xué)，利用兩個半場組織游戲跑四角比賽，利用三個圓做角力游戲，還可在籃球場地上組織足球賽。2.勇于創(chuàng)新，積極開發(fā)場地和器材資源。既然場地和器材短期之內(nèi)不會有大的改觀，我們就應(yīng)該立足當(dāng)前，因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育設(shè)施資源，發(fā)揮體育器材的多功能作用。體育教師要樹立找米下鍋的意識，要有敏銳的觸覺和善于捕捉新奇事物的創(chuàng)新意識，特別在農(nóng)村的小學(xué)，教師要有意識對一些平時無甚用途的東西打主意，變廢為寶，直接打造一些適合自己使用的簡易“器材”。盡可能地開發(fā)新型器材或開發(fā)已有器材的多種功能。比如：廢舊的自行車輪胎用于課堂教學(xué)?？捎糜诟鞣N站位的定點，免于用石灰做標(biāo)記；可用于各類投擲練習(xí)；可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；可用于多種級跳練習(xí)；可用于各種標(biāo)志線，等等。農(nóng)村基層小學(xué)雖然在場地器材方面存在滯后現(xiàn)象，但只要我們能著眼于實際，敢于創(chuàng)新，多想辦法，變廢為寶，是解決目前這一實際問題的簡易、有效途徑。3.精心設(shè)計課堂組織形式。課堂組織形式將直接影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量。由于體育課大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上做好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，組織教學(xué)是體育教學(xué)中的難點，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。每個體育教師在備課時經(jīng)常會考慮如何合理地調(diào)整隊形，哪個位置做示范最有效，什么時候講解點評最適合，如何讓少量的器材發(fā)揮最大的課堂效益。只要我們提高認(rèn)識，在課堂組織結(jié)構(gòu)上多想想辦法，組織嚴(yán)謹(jǐn)些、分組合理些，靈活變通之下，農(nóng)村小學(xué)同樣能上出高質(zhì)量高效率的體育課。特別要充分發(fā)揮鎮(zhèn)中心體育教研組和專職體育教師的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作，提升兼職教師的教學(xué)能力。在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育課程改革、大力實施新課標(biāo)的背景下，廣大農(nóng)村體育教師應(yīng)克服場地器材等不利因素，深入挖掘、充分利用、大力開發(fā)各類已有的可利用資源，立足課堂，精心設(shè)計組織教學(xué)，備好上好每一堂體育課，為廣大農(nóng)村孩子的健康成長作出更大貢獻(xiàn)。第五章模型設(shè)定與變量選擇主要內(nèi)容模型的評價變量的變換:取對數(shù)過原點回模型的設(shè)定經(jīng)濟(jì)解釋聯(lián)合顯著性檢驗(受約束回歸)變量的選擇1.模型的評價口練習(xí)第2題使用全部數(shù)據(jù),估計如下多元線性回歸模型并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計評價Demand=Bo+B,Price+B2Promotion+B3Advertisement+B4Grade+u1.模型的評價經(jīng)濟(jì)顯著與統(tǒng)計顯著經(jīng)濟(jì)顯著是指自變量的改變對因變量有較大的影響:統(tǒng)計顯著是指有充分證據(jù)證明回歸系數(shù)不為0(一般情況下);1.模型的評價口練習(xí)第3題該數(shù)據(jù)集共包括某產(chǎn)品市場上,10家公司在8個時期的價格、廣告、促銷、產(chǎn)品