空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程教學(xué)課件

空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程洽談簽約[項(xiàng)目立項(xiàng)[深化方案」擴(kuò)初設(shè)計(jì)[施工圖設(shè)計(jì)」[項(xiàng)目跟進(jìn)」語文教學(xué)一定要?jiǎng)?chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓我們的語文教學(xué)在形式上優(yōu)美，成效上豐碩。就現(xiàn)實(shí)情況來說，農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)是改革的一個(gè)瓶頸，相對(duì)滯后的教學(xué)方式是其中的一個(gè)原因。我作為農(nóng)村學(xué)校語文教師中的一員，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的空間很大。本文就我在語文課堂教學(xué)方面的一些嘗試做一概述，以期對(duì)語文教學(xué)有一點(diǎn)貢獻(xiàn)。一、課堂生成的資源化課堂是一個(gè)五彩的世界，是一個(gè)千變?nèi)f化的陣地。農(nóng)村學(xué)生的思維雖然不如城里學(xué)生那么有條理，但其中也不乏智慧的火花，只要教師善于把握，一樣會(huì)讓課堂出現(xiàn)耀眼的光環(huán)。如果我們認(rèn)真地把它們作為一種寶貴的資源來處理，會(huì)為語文教學(xué)挖出一個(gè)寶藏。在教學(xué)《隆中對(duì)》一文時(shí)，我讓學(xué)生說一說自己所了解的有關(guān)諸葛亮的故事。一個(gè)學(xué)生站起來說：“小學(xué)學(xué)過《草船借箭》這篇課文，主要講諸葛亮忽悠了周瑜?！币徽Z既出，滿堂哄笑。我當(dāng)時(shí)眼前一亮：這個(gè)學(xué)生不一般，這個(gè)答案不一般，這個(gè)“忽悠”不一般，不能僅僅一笑而過。細(xì)究之下，“忽悠”這個(gè)詞這幾年很流行，學(xué)生受社會(huì)的影響一點(diǎn)也不奇怪。不過，這個(gè)詞一般是用在開玩笑的話語中，不能用在一些莊重的場(chǎng)合，但從另一個(gè)角度講，這位同學(xué)用一種自己的獨(dú)特理解來活用生活中的語言，是一個(gè)積極學(xué)習(xí)語言的好例子，一定要保護(hù)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語言的積極性，但又得讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我首先對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“不同凡響，匪夷所思，思維活躍。但同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ隳?？”這位同學(xué)回答不上來。我便讓那些發(fā)笑的同學(xué)來說說意見。終于有一位同學(xué)說：“‘忽悠’這個(gè)詞含有玩弄的意思，用在這里有些貶低了諸葛亮。”這位同學(xué)想想，也自覺不太恰當(dāng)，笑了笑，臉上有些微紅。我提示他，能不能把“忽悠”這個(gè)詞換換。后來他就想到用“制服”。大家都覺得比較滿意。這樣處理，既保護(hù)了這位同學(xué)的積極性，又讓大家學(xué)習(xí)了語言的使用，明白了語言文字的感情色彩，可謂“一箭雙雕”。在語文教學(xué)過程中，仿寫是其中的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生仿寫往往思維受局限，這就要指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，讓學(xué)生活學(xué)活用，有的學(xué)生就能學(xué)以致用，為其他同學(xué)開辟一種新的思路。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課，文章中有一個(gè)關(guān)聯(lián)句：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“不必說……也不必說……單是”造句。一個(gè)學(xué)生造了這樣一個(gè)句子：“不必說巍峨的嶗山，也不必說具有國(guó)際化大城市氣派的東部，單是那小小的百花園，就有無限趣味?！蔽衣犃撕?，大加贊賞：“能把課堂學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活恰當(dāng)?shù)挠藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)起來，這是一種高明的創(chuàng)新?！睆拇艘院?，我經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)課文的具體情境進(jìn)行仿寫。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生仿寫起來就游刃有余了。二、教師角色的多重性什么樣的課堂受學(xué)生的歡迎，什么樣的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？這是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色。語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙：1.培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由。2.做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使：首先是情感上要豐富而真誠(chéng)，其次在言行上要有風(fēng)度，最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)新精神上，教師做學(xué)生的開路先鋒。三、詞語的具體形象化無論是誰，都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)的個(gè)體差異，但學(xué)生對(duì)具體的事例都懷著一種天生的親近感。中國(guó)的歷史悠久，典籍典故浩如煙海，即便是一個(gè)閱歷不深的青年教師，也為我們讓詞語具體形象起來提供了足夠的來源。講革命先烈的樂觀主義精神時(shí)，我為了讓學(xué)生明白什么是樂觀，講了這樣的事例：“有一個(gè)石學(xué)士，此人心胸寬廣，做事不拘小節(jié)。有一次，他乘車外出，由于他的車夫不小心，馬驚了，把他一下子從車上摔了下來。車夫心驚膽戰(zhàn)地扶起他，請(qǐng)求他饒恕自己。這位石學(xué)士說：‘幸虧我是石學(xué)士，要是瓦學(xué)士，這會(huì)可慘了?！蓖瑢W(xué)們聽了后都哈哈大笑。我進(jìn)而告訴學(xué)生，樂觀就是在處境艱難的時(shí)候，仍然開朗笑對(duì)。四、每篇課文都有一個(gè)亮點(diǎn)這種想法，源于我自己的一次教學(xué)實(shí)例。在講《精彩極了，糟糕透了》這篇文章時(shí)，我當(dāng)時(shí)設(shè)置了一個(gè)句子的重點(diǎn)理解：“七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。”我表現(xiàn)出很納悶的樣子問學(xué)生：“只有一個(gè)詞，作者卻都用了句號(hào)，作者是不是用錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？如果沒有用錯(cuò)，那么哪位同學(xué)能把這個(gè)句子補(bǔ)充完整？”在我的引導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“我在客廳里等著父親，一看表，已是七點(diǎn)一刻，但是父親沒有回來。又等了很長(zhǎng)時(shí)間（這是作者的感覺），父親仍然沒有回來，我又看了看墻壁上的掛鐘，七點(diǎn)半了?！逼渌瑢W(xué)也是類似的答案。我緊接著問：“從這幾句話你體會(huì)到什么？”學(xué)生用本課的成語“迫不及待”來回答。我又讓學(xué)生讀這幾句話，學(xué)生的興趣明顯地高漲。讀書的熱情高漲。幾遍下來，幾乎人人能熟讀成誦。緊接著我又出示了兩篇文章《諾曼底號(hào)遇難記》《地震中的父與子》，讓學(xué)生找出與此相似之處，以期達(dá)到舉一反三的目的。我們期望語文教學(xué)能立竿見影，學(xué)過的好東西能成為學(xué)生的東西，那么學(xué)生語言表達(dá)能力的提高必然指日可待。這節(jié)課給了我一個(gè)極大的鼓舞：抓住課文的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生在幡然醒悟中欣喜地發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的用意，這樣他們就會(huì)過目不忘，就樂于學(xué)著應(yīng)用。在后來的教學(xué)中，我就盡力在每課中找出一個(gè)有特色的地方，讓學(xué)生思考，研讀，體會(huì)，做到“質(zhì)疑——豁然開朗——喜愛——成誦?！蔽濉⒄n堂語言的學(xué)生化傾向課堂語言要精煉，要讓學(xué)生體味到語言美。尤其是引導(dǎo)時(shí)的語言、提問時(shí)的語言，一定要保證學(xué)生能理解。我們所說的學(xué)生化傾向，并不是說學(xué)生的語言，而是說能讓學(xué)生聽懂。比如有的教師并沒有做任何示范就讓學(xué)生“美美地讀”。到底什么是“美美地”，學(xué)生真的難以領(lǐng)悟，學(xué)生或許知道“美美地吃上一頓”。這就要求教師錘煉語言，一字一句要慎重。我的課堂反思有許多這方面的記錄，希望自己在對(duì)錯(cuò)誤的咀嚼中成熟起來。時(shí)下農(nóng)村的教學(xué)方法似乎還停在傳統(tǒng)的教學(xué)方法――“滿堂灌”，沒有真正突出學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，又能不斷提高思維能力和解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)重點(diǎn)。為此筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了嘗試，即在教學(xué)中有意地給學(xué)生留下一些“空白”，留有想象的空間、發(fā)揮的余地。學(xué)生在利用自己的所思、所慮、所得填補(bǔ)空白的過程中，能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是有好處的。1.創(chuàng)設(shè)情境美國(guó)心理學(xué)家布魯納?羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，以發(fā)現(xiàn)的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、尋求解決問題方法的熱情。例如，在研究線段條數(shù)于點(diǎn)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系與點(diǎn)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：梅山車站業(yè)務(wù)員小李準(zhǔn)備對(duì)該站的公交線路進(jìn)行一次調(diào)查，其中有一個(gè)這樣的課題：“已知從始發(fā)站到終點(diǎn)站，客車依次?？?0個(gè)小站，請(qǐng)問客車從始發(fā)站到終點(diǎn)站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線？”師：假如你是小李，你能解決這個(gè)問題嗎？大家你一言我一語，紛紛討論起來。教師趁機(jī)點(diǎn)撥。師：如果我們把行車路線畫成線段，每個(gè)車站都看做線段上的點(diǎn)，那么問題的實(shí)質(zhì)是什么呢？由此引出課題：“線段的條數(shù)的規(guī)律探究?！惫湃嗽疲骸敖倘宋匆娨馊?，必不可學(xué)?！迸d趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動(dòng)力，通過引用貼近學(xué)生生活的問題情境，引出新課，對(duì)學(xué)生來說倍感親切，加上教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，使得學(xué)生的求知欲望更強(qiáng)烈，從而促使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入知識(shí)的殿堂。2.嘗試在先著名教育家葉圣陶先生在《論中國(guó)國(guó)文課程的改訂》中談到，學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解嘗試的結(jié)果，假如真了解，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃；假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將感到恍然有得的快感，對(duì)于以后的嘗試，這是有利的幫助和鼓勵(lì)。筆者非常贊同這一觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課先講后練的模式，把學(xué)生的思維培養(yǎng)成純模仿式的思維，缺乏創(chuàng)造性。筆者特別提倡先探索后解答的學(xué)習(xí)方式，在許多知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這種方法是可行的。如新教材《數(shù)學(xué)》七年級(jí)（下）第8頁(yè)例4：解方程3（x-2）+1=x-（2x-1）。解這個(gè)方程必用到的知識(shí)：去括號(hào)、移項(xiàng)、未知數(shù)系數(shù)化為1已經(jīng)學(xué)過，運(yùn)用這些知識(shí)，學(xué)生有能力自己解出方程。所以，筆者采取讓學(xué)生先嘗試，再講評(píng)的方式，請(qǐng)有能力的學(xué)生做“小老師”，把解題方法傳授給另一部分學(xué)生，這樣全體學(xué)生都會(huì)得到更大的收獲。首先，對(duì)于學(xué)得好的學(xué)生，能培養(yǎng)他們的成功意識(shí)，提高研究興趣；其次，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在潛意識(shí)里能給他們激勵(lì)，激勵(lì)這部分學(xué)生預(yù)習(xí)；掌握較好的學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中讓他們體驗(yàn)：新舊知識(shí)之間有千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)完舊知識(shí)，可以研究出新知識(shí)。3.拋磚引玉教師講課的最精彩之處，不是自己分析得頭頭是道，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探求過程中體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。因此對(duì)于知識(shí)的傳授，要深入淺出，給學(xué)生留下可發(fā)展的空間，從而悟出更深層次的知識(shí)。在講授“平移”這一課時(shí)，華東版課本《初中數(shù)學(xué)八年級(jí)（上）》第六頁(yè)“做一做”：如圖在紙上畫△ABC和兩條平行的對(duì)稱軸m、n，畫出△ABC關(guān)于直線m對(duì)稱的△ABC，再畫出△ABC關(guān)于直線n對(duì)稱的△ABC.觀察△ABC和△ABC，你能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系嗎？學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)：△ABC平移后得到△ABC。我再設(shè)置一個(gè)問題：平移的距離是多少？能找到什么規(guī)律嗎？經(jīng)過不斷探索、討論、求證，學(xué)生得出結(jié)論：平移的距離是直線m、n之間距離的2倍。我再提問：對(duì)所有的圖形都具有這樣的特征嗎？學(xué)生再分析、再討論，得到肯定的答案。結(jié)論：作一個(gè)圖形關(guān)于兩條平行的直線的軸對(duì)稱，得到的圖形與原圖形完全一樣，這樣的圖形也可以由原來的圖形平移得到，平移的方向與對(duì)稱軸垂直，平移的距離是兩直線間距離的2倍。4.反問質(zhì)疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總能有一些創(chuàng)造性的想法，不是完全正確的解題設(shè)想，需要師生不斷加工提煉，才能形成完整的解題思路。若教師直白地講解，那么失去的就不僅僅是一次師生交流的機(jī)會(huì)，甚至?xí)驌魧W(xué)生探索的積極性。筆者在教學(xué)過程中往往不直接回答，而是由其他學(xué)生進(jìn)行判斷并提出質(zhì)疑，都能得到很好的效果。在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時(shí)，生A提出問題：一元一次不等式的解集能不能像方程一樣通過驗(yàn)算確定它是否正確？生B答：當(dāng)然可以，你只要把解集中取一個(gè)值代入不等式中驗(yàn)算，就可以知道不等式的解集是不是正確了。師：是嗎？同學(xué)們請(qǐng)驗(yàn)算x>2是不是不等式2（x-2）+1>x-3的解集？學(xué)生利用前面的驗(yàn)算方法，居然驗(yàn)算出錯(cuò)誤的答案x>2是不等式2（x-2）+1>x-3的解集。師：請(qǐng)同學(xué)們討論不等式和方程的解的驗(yàn)算方法能一樣嗎？不一樣的話，到底該怎樣驗(yàn)算？學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：不等式的驗(yàn)算應(yīng)該分為兩步，首先驗(yàn)算分界點(diǎn)是否正確，然后再驗(yàn)算不等號(hào)是否正確。如：驗(yàn)算x>0是不是不等式2（x-2）+1>x-3的解集應(yīng)分兩步進(jìn)行：①驗(yàn)算x=0是方程2（x-2）+1=x-3的解，②取x>0中的任意數(shù)代入2（x-2）+1>x-3中，看不等式是否正確。如取x=1代入不等式中得左邊=-1，右邊=-2，-1>-2，所以不等式的解集正確。學(xué)生思維的“靈感”并不都是正確的，教師如果能合理地引導(dǎo)，如反問質(zhì)疑，師生共同經(jīng)歷質(zhì)疑求證的探索過程，就能極大地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。5.延遲評(píng)價(jià)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生可能有不同的解決方法，但由于受知識(shí)水平的制約，也可能在觀察、分析問題時(shí)不夠細(xì)致、深入，因而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這是不可避免的。對(duì)此，教師不必急于亮觀點(diǎn)、下結(jié)論，而要給學(xué)生留下思考的空間，找出錯(cuò)誤的原因。如在進(jìn)行平行線識(shí)別的教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)問題：如圖，如果大部分學(xué)生能得出正確答案，即如果∠BAC=∠ACD，那么根據(jù)內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，可得AB∥CD。也有部分學(xué)生理解為：如果∠DAC=∠ACB，那么根據(jù)內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，可得AB∥CD，或者如果∠BAC=∠ACD，那么根據(jù)兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等，可得AB∥CD。這些都是錯(cuò)誤的結(jié)果，在教學(xué)中我沒有急于評(píng)判哪個(gè)答案是正確的，而是讓學(xué)生把他們的分析過程講出來，各抒己見，暢所欲言，展開討論甚至爭(zhēng)辯。最后得到正確的認(rèn)識(shí)：①已知兩直線平行，如何正確找到角的關(guān)系；②已知一組角的關(guān)系，如何正確找到兩條平行線；③在書寫過程時(shí)，如何處理兩條直線平行與角的關(guān)系的前后順序。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這節(jié)課有深刻的印象，這部分知識(shí)掌握尤其牢固?？傊?，在課堂教學(xué)中少一些“包辦”，多留一些“空白”，給學(xué)生以思考的余地和時(shí)間，要比教師平鋪直敘地灌輸更能引起學(xué)生的有意注意，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，更好地激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)?？臻g設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程洽談簽約[項(xiàng)目立項(xiàng)[深化方案」擴(kuò)初設(shè)計(jì)[施工圖設(shè)計(jì)」[項(xiàng)目跟進(jìn)」項(xiàng)目立項(xiàng)階段一.開具“工作單”口于內(nèi)部平臺(tái)上項(xiàng)目欄中建立新的項(xiàng)目,將項(xiàng)目的基礎(chǔ)情況、合同中約定的設(shè)計(jì)要求、進(jìn)度要求、提交內(nèi)容及所需提醒注意的要點(diǎn)填入工作單中,將