可視化管理基礎(chǔ)教育課件

可視化管理基礎(chǔ)教育6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?？梢暬芾砘A(chǔ)教育可視化管理基礎(chǔ)教育6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。可視化管理基礎(chǔ)教育案引可視化管理基礎(chǔ)可視化管理范疇可視化管理要訣化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、從而解決問題的過程中建立起來的.當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域.中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任.因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平.初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.就學(xué)化學(xué)來說，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史、日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲.這種情況下，學(xué)生只是憑著一時(shí)的興趣來接受化學(xué)這門學(xué)科，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、課程難度的增大，學(xué)生就漸漸地失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身.下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法.一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)新課程的重要理念和價(jià)值取向.對(duì)中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，科學(xué)素養(yǎng)包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等.中學(xué)化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實(shí)施“STS”(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達(dá)到目的.因此筆者在教學(xué)中充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.例如：在學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳時(shí)，就結(jié)合防止空氣污染和“溫室效應(yīng)”等環(huán)保問題進(jìn)行討論.讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度.二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng).初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí).在教學(xué)中，筆者注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法.如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，筆者一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作的過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)――顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)――物質(zhì)在氧氣里燃燒.此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)中，與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論.經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ).三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程.質(zhì)疑即提出疑難問題.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考.正如教育家克萊•P•貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課.但是如果你用激發(fā)好奇心去教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí).”作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題.那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑.因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī).選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息.教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí).例如：在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，教師先演示大理石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為何不用大理石和濃鹽酸、大理石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸呢?接下來教師又通過演示實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生釋疑.四、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在教學(xué)中，筆者常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力.比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用.在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性.例如：學(xué)生學(xué)完原子、分子的知識(shí)后，筆者與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力.通過比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力得到培養(yǎng).五、拓展――與社會(huì)、生活結(jié)合時(shí)代在變，社會(huì)對(duì)教育的要求在變，我們的教材也在跟隨社會(huì)的發(fā)展在變化著.新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì).學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一.生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí).如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開發(fā)以及目前各國(guó)開發(fā)新能源的舉措等；如學(xué)習(xí)水時(shí)，可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應(yīng)用，介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題；學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現(xiàn)等.通過課堂教學(xué)中的不斷滲透，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)的了解及價(jià)值的培養(yǎng)，這樣既豐富學(xué)生的科技知識(shí)，又拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度.教師在課堂教學(xué)中處理得當(dāng)，可以激發(fā)生活樂趣，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)化學(xué)教學(xué).總之，只要你付出真實(shí)感情，喜怒哀樂油然而生，化學(xué)課堂將更加豐滿、真實(shí)，學(xué)生接受起來更容易，學(xué)習(xí)化學(xué)將成為一件樂事.“樂此不?！?，化學(xué)教學(xué)自然事半功倍.通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，正確處理好教法與學(xué)法的辯正關(guān)系，按循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生領(lǐng)人化學(xué)學(xué)習(xí)之門，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人.高中物理是高中階段學(xué)習(xí)的重要課程，在理科高考中占據(jù)相當(dāng)大的比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得比較吃力困難。分層次教學(xué)類似于提倡因材施教的方法，主要是參照學(xué)生的智能差異，為不同智力和知識(shí)能力的學(xué)生提供不同層次的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師承認(rèn)并且接受學(xué)生主體存在的差異，全面尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過分層次教學(xué)模式的應(yīng)用來促進(jìn)全面發(fā)展。一、分層次教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的重要意義首先，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)抽象思維和邏輯能力要求嚴(yán)格，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的演變，學(xué)生的智能差異層次逐漸顯現(xiàn)出來，如果高中物理教師沒有采取分層次教學(xué)，那么物理教學(xué)肯定會(huì)發(fā)生兩極化情況[1]。接受能力的學(xué)生如魚得水，感覺物理學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，在知識(shí)獲取中也是多多益善，但是對(duì)知識(shí)能力接受弱的學(xué)生會(huì)無法跟得上教學(xué)進(jìn)度，逐漸對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。但是通過分層次教學(xué)模式的運(yùn)用，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，讓所有學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)提升物理學(xué)習(xí)的信心。其次，有助于提升教師的教學(xué)能力。分層次教學(xué)模式蘊(yùn)含一種新型教學(xué)理念，通過教師對(duì)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行徹底分析和有效組織，具備較強(qiáng)的靈活性，一定程度上提升了教師組織教學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。高中物理教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)熟練掌握，專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提升空間狹窄的，但是掌握分層次教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)開展流程，大大提高了教學(xué)效率和水平。二、分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用（一）確定教學(xué)依據(jù)，實(shí)施多元分層高中物理內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生接受知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，將學(xué)生分化成不同層級(jí)的教學(xué)對(duì)象，讓這種教學(xué)方式在教學(xué)應(yīng)用中更加具有針對(duì)性。首先，考慮到物理教材不同教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生日?？荚嚦煽?jī)和綜合考核板塊，認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知水平的能力[2]。例如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次小組。A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠正確理解物理定律內(nèi)涵，清楚公式表達(dá)含義，對(duì)此能力目標(biāo)確定為簡(jiǎn)單處理動(dòng)力學(xué)問題，清楚題目中的受力分析和運(yùn)動(dòng)分析；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中等水平，簡(jiǎn)單理解不同物理知識(shí)的聯(lián)系，技能目標(biāo)確定為通過圖形、函數(shù)等方式解決問題；C層次學(xué)生知識(shí)接受能力弱，知識(shí)目標(biāo)為綜合運(yùn)用生活中的物理知識(shí)來解決問題，培養(yǎng)邏輯推理能力和加強(qiáng)計(jì)算能力。在此基礎(chǔ)上教師要做好引導(dǎo)工作，正確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）通過課堂分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平高中生具備一定的邏輯思維能力和推理能力，對(duì)于知識(shí)的掌握也具有相應(yīng)的消化分解過程，因此物理教師在教學(xué)中一定要把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重突出教學(xué)目標(biāo)，以便分層次開展教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在教師講解電磁感應(yīng)問題時(shí)，最終需要學(xué)生掌握的是運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化守恒定律來積極處理問題，但是這一理念學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解消化，因此通過對(duì)概念分析后教師可以結(jié)合具體問題來加以分析，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向，采用啟發(fā)式的語言，重點(diǎn)對(duì)B、C層次學(xué)生自主完成問題。（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重視集體交流分層次教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師定期制定考核任務(wù)，每個(gè)層次的學(xué)生測(cè)試內(nèi)容有所不同，能夠讓學(xué)生了解在短時(shí)間段內(nèi)自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平。這種考核也是教師劃分學(xué)生不同層次的有效參考依據(jù)，學(xué)生在測(cè)試反饋中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新制定分層[3]。教學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過程，良好的溝通必不可少，從出現(xiàn)的問題出發(fā)，找出教學(xué)交流中存在的誤區(qū)，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。學(xué)生作為教學(xué)的主體需要教師營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將正確的教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)組織流程，正確在每個(gè)環(huán)節(jié)中處理得當(dāng)，將會(huì)取得理想的教學(xué)效果。三、結(jié)語綜上所述，采取分層次教學(xué)模式已經(jīng)成為高中教學(xué)中的必然趨勢(shì)，高中物理教學(xué)也不例外，它從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，有效解決教學(xué)中遇到的問題，并且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)哟蝺?nèi)取得一定成效。教師在實(shí)踐應(yīng)用中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢暬芾砘A(chǔ)教育6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后1可視化管理基礎(chǔ)教育可視化管理基礎(chǔ)教育2案引可視化管理基礎(chǔ)可視化管理范疇可視化管理要訣案引3可視化管理基礎(chǔ)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)場(chǎng)力(三要素)景\霜y“我們公司為什么要生存”竟?fàn)帒?zhàn)略mhat“我們公司應(yīng)該創(chuàng)造何種價(jià)值HoW“如何將既定的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略執(zhí)行下去現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)力0問題多發(fā)環(huán)節(jié)可視化管理基礎(chǔ)4可視化管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)力三個(gè)條件對(duì)解決問題的當(dāng)事者意識(shí)”不僅能完成日常工作,還能從”當(dāng)事者“的角度出發(fā)思考如句解決發(fā)生的各種問題?，F(xiàn)場(chǎng)的大剖分參與業(yè)務(wù)的人員都具備這樣的思想和能力貝理解、參心壯志所構(gòu)建滿足于改善倀前的業(yè)務(wù)活動(dòng),還能與的“鋰織能力的“竟?fàn)巸?yōu)勢(shì)進(jìn)一步考慮如何徹底地磨煉現(xiàn)場(chǎng)力現(xiàn)場(chǎng)力:自主解決問題的能力可視化管理基礎(chǔ)5可視化管理基礎(chǔ)何為“問題(應(yīng)有的樣子)理想的狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距高層次問題標(biāo)準(zhǔn)/基準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)/基準(zhǔn)的正離可視化管理基礎(chǔ)6可視化管理基礎(chǔ)自主解決的能力以識(shí)+發(fā)現(xiàn)問題(事物)解決問題可視力可視化管理基礎(chǔ)7可視化管理基礎(chǔ)誘發(fā)行動(dòng)的過程事物事物傳達(dá)看見溝通交流的過程認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)判斷視力的行動(dòng)誘因溝通行動(dòng)誘因可視化管理基礎(chǔ)8可視化管理基礎(chǔ)豐田汽車的安燈顯示屏題工位黃色顯示音樂聲報(bào)警。直行率09876個(gè)節(jié)拍內(nèi)未解決紅色時(shí)間1020顯示,生產(chǎn)線停止3公開問題將發(fā)現(xiàn)間題的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人依靠團(tuán)隊(duì)解決問題可視化管理基礎(chǔ)9可視化管理基礎(chǔ)可視化的基礎(chǔ)是不論對(duì)方有沒有自己去看的意識(shí),都要?jiǎng)?chuàng)造出各種實(shí)施手段和使問題“跳進(jìn)眼睛里”的環(huán)境可視化不是“看”這個(gè)詞,是指“當(dāng)問題跳進(jìn)眼睛里時(shí)會(huì)能動(dòng)地采取行動(dòng)”接近于動(dòng)物本能的人的行為。青記住:即使不想看’處在當(dāng)前的環(huán)境下都不得不看創(chuàng)造出這樣的環(huán)境才是真正的可視仁。可視化管理基礎(chǔ)10可視化管理基礎(chǔ)可視化的誤區(qū)誤區(qū)1“看不見”壞消息■往往好消息是不用可視牝都會(huì)被“看見”的,重要釣是壞消息、不太想讓人知道的消息是否也被“看見”。質(zhì)量問蘧、事核、頭客沒訴、庫(kù)存、進(jìn)度等■人天生貮有最好不讓人知道壞消息的心理玊,所以若不采取措施往竺不太容易看見貪面的東匪。就企業(yè)來說,如果能在向題發(fā)生釣早期階段及時(shí)發(fā)現(xiàn),知道病痖的嚴(yán)重性,就不會(huì)錯(cuò)過轉(zhuǎn)危之前及時(shí)采取治療措施的時(shí)機(jī)誤區(qū)2不能在“組織”層面上看見■不管是好渭息還是壞消息,若只有當(dāng)事人或者一部分有關(guān)人貞知道,就不能稱為可變化■根嚴(yán)重程度,參與人員的數(shù)量和層次不同,但只要是參與解決問題的人靈都能夠冋咩地“看見”問題一只有做到了這一點(diǎn)才能說是實(shí)現(xiàn)了可觀化可視化管理基礎(chǔ)11可視化管理基礎(chǔ)教育課件12可視化管理基礎(chǔ)教育課件13可視化管理基礎(chǔ)教育課件14可視化管理基礎(chǔ)教育課件15可視化管理基礎(chǔ)教育課件16可視化管理基礎(chǔ)教育課件17可視化管理基礎(chǔ)教育課件18可視化管理基礎(chǔ)教育課件19可視化管理基礎(chǔ)教育課件20