兒童溺水分鐘急救知識(shí)講座課件

兒童溺水分鐘急救知識(shí)講座ppt課件41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾兒童溺水分鐘急救知識(shí)講座ppt課件兒童溺水分鐘急救知識(shí)講座ppt課件41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾XX醫(yī)院急診外科副主任醫(yī)師XX兒童溺水6分鐘急救知識(shí)暑假來臨，酷熱的天氣會(huì)把更多的中小學(xué)生吸引到清涼的水邊，因此，溺水死亡是學(xué)生暑期安全的頭號(hào)大敵。學(xué)校要做好學(xué)生暑期安全教育，防止學(xué)生無成人陪伴下單獨(dú)、結(jié)伴游泳，學(xué)生本身也應(yīng)該了解一些溺水急救常識(shí)。學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程,同時(shí)也是由規(guī)范到自由的上升過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考,使他們富有個(gè)性、富有創(chuàng)意地自由表達(dá)。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達(dá)虛偽化。寫作是作者對(duì)社會(huì)、人生、理想的真實(shí)感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實(shí)踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實(shí)際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對(duì)社會(huì)誠信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對(duì)主題深刻性理解偽圣化,動(dòng)不動(dòng)要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實(shí)寫作本是一種精神活動(dòng),在作品中反映一定的政治傾向和時(shí)代精神,確是寫作功能之一,問題的關(guān)鍵是寫作主體面對(duì)的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強(qiáng)調(diào)了寫作的“政治性”和“時(shí)代性”,貌似立意高遠(yuǎn),實(shí)則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時(shí)下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實(shí)踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調(diào)”。上個(gè)世紀(jì)80年代以來,寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對(duì)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨?xì)w是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實(shí)用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！边@兩句生動(dòng)形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個(gè)方面:一是實(shí)踐,一是閱讀。由于時(shí)下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會(huì)生活源頭活水的滋潤,寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對(duì)于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。而現(xiàn)代寫作實(shí)踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個(gè)體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達(dá)成文、修改潤色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行“惡補(bǔ)”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時(shí)間和精力投注在仔細(xì)研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無關(guān)的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識(shí)形成有效對(duì)接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語言的寫作。無論語文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說話,都應(yīng)該是語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對(duì)學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀(jì)80年代以來,“口頭作文”時(shí)至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定主題、組織材料、語言表達(dá)的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場講故事等,就是對(duì)口頭寫作訓(xùn)練的主動(dòng)、自覺呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評(píng)點(diǎn),在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實(shí)踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強(qiáng)化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負(fù)荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計(jì)、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評(píng)講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個(gè)環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對(duì)頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會(huì)對(duì)作文情況缺乏可靠的把握,講評(píng)時(shí)容易隔靴搔癢。也正因?yàn)樽魑慕虒W(xué)工作量大的事實(shí)存在,現(xiàn)實(shí)工作中,有的教師讀文時(shí)浮光掠影,批改時(shí)籠統(tǒng)空泛,講評(píng)時(shí)泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個(gè)別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無論量還是質(zhì),計(jì)劃性不強(qiáng),約束性不夠。八是脫離實(shí)際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語文教學(xué)有兩個(gè)根本性的問題需要解決:一個(gè)是效率低下,一個(gè)是實(shí)用性差。寫作除表達(dá)情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實(shí)際問題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對(duì)寫作實(shí)用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認(rèn)識(shí)存在偏差,使寫作成為個(gè)人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對(duì)實(shí)用性文體,要么忽略不計(jì),要么蜻蜓點(diǎn)水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來,更遑論通過寫作來解決實(shí)際問題了。語文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個(gè)人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點(diǎn)匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評(píng)改當(dāng)中,她往往趨向于對(duì)細(xì)膩文風(fēng)的賞識(shí),而對(duì)于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價(jià)值觀和審美觀等就很容易模糊,對(duì)于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語文教師來說,對(duì)于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來,“寫作學(xué)科的對(duì)象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動(dòng)態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對(duì)寫作教學(xué)實(shí)踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景?？稍诂F(xiàn)時(shí),不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對(duì)靜態(tài)的文體特點(diǎn)、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機(jī)械、低效的訓(xùn)練,沒有從寫作的本原上去改進(jìn)、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實(shí)踐教學(xué)中的感悟,鮮見運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤澤、澆灌基層語文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實(shí)踐動(dòng)力。另一方面,語文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長語文”,指斥語文教師不會(huì)寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會(huì)、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實(shí)是寫作教學(xué)的悲哀?？傊?寫作教學(xué)問題的研究與揭示并不抹殺我們?cè)谶@方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對(duì)現(xiàn)時(shí)寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實(shí)踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進(jìn),不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學(xué)改革的新天地。隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法。1巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用1.1人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.2人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。2巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參入性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。2.1化無形為有形。初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點(diǎn)的軌跡”，學(xué)生最終會(huì)知識(shí)“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對(duì)“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。2.2化抽象為直觀。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三代數(shù)“函數(shù)”，就是一個(gè)典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。2.3化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會(huì)用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)象“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立，比如：圖形中移動(dòng)C點(diǎn)或E點(diǎn)始終有CE∥DF2.4化繁瑣為簡明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。初三代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值；再分組；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)；計(jì)算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。3巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3―24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索