聲律啟蒙課件《二冬》講解學(xué)習(xí)

聲律啟蒙課件《二冬》講解學(xué)習(xí)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能聲律啟蒙課件《二冬》講解學(xué)習(xí)聲律啟蒙課件《二冬》講解學(xué)習(xí)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能味一樣本一夂44二冬云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng)晚照對(duì)啃空二冬,其實(shí)指的是韻部什么是二冬呢在詩(shī)韻中,把漢此外,又將這些韻部按字通過(guò)韻分為照一定的順序來(lái)排序些韻部,又在這在韻部名稱(chēng)前面添上數(shù)些韻部里邊找出字,就成了韻書(shū)及《聲一個(gè)常見(jiàn)字來(lái)代律啟蒙》這些蒙學(xué)書(shū)籍指這個(gè)韻部里邊“一東”“就是為什么有這些標(biāo)目“東韻”“冬韻”這些說(shuō)法的原因。如何才能提高初三歷史總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲得良好的教學(xué)效益呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”可見(jiàn)，教給學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，交給他們解決問(wèn)題的鑰匙，讓他們借助已有的知識(shí)去運(yùn)用、去創(chuàng)新，這才是提高課堂教學(xué)“效”與“能”的好方法。一、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建歷史知識(shí)框架體系的能力初三歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)課是相當(dāng)重要的，專(zhuān)題復(fù)習(xí)主要是通過(guò)縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中。專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，很多老師喜歡串講，即拋出一個(gè)專(zhuān)題，老師縱橫交錯(cuò)地講，學(xué)生邊聽(tīng)邊記地忙，學(xué)生簡(jiǎn)單地接收了老師給的歷史知識(shí)框架，沒(méi)有了自己的思維。其實(shí)，把課堂還給學(xué)生，把一個(gè)個(gè)專(zhuān)題拋給學(xué)生，如：三農(nóng)問(wèn)題、美國(guó)史、中日關(guān)系史、中外歷史上的改革、臺(tái)灣問(wèn)題等等。讓學(xué)生課前縱橫交錯(cuò)地想、中外結(jié)合、古今聯(lián)想，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和整體的歸納，構(gòu)建起自己的歷史知識(shí)框架體系，形成立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。課堂上，可以采用小組交流、師生互動(dòng)的方式，共同完善歷史知識(shí)框架體系的構(gòu)建。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和適時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)還應(yīng)點(diǎn)睛。案例一：學(xué)習(xí)中外歷史上的改革專(zhuān)題，從縱向看，從古代到近代到現(xiàn)代都有改革，如考綱要求的古代史部分主要有日本的大化改新、中國(guó)的商鞅變法、北魏孝文帝改革；近代有日本的明治維新、俄國(guó)的廢除農(nóng)奴制改革、中國(guó)的戊戌變法；現(xiàn)代的有羅斯福新政、列寧的新經(jīng)濟(jì)政策、中國(guó)的改革開(kāi)放等。從橫向看，分中國(guó)的和外國(guó)的；從結(jié)果來(lái)看，分成功的和失敗的。策略一：課前，老師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。老師及時(shí)閱讀每組學(xué)生的線(xiàn)索歸納記錄。策略二：課堂上，結(jié)合學(xué)生的不足或錯(cuò)誤，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。主要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生不懂的進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生自己不能升華和拓展的進(jìn)行點(diǎn)睛。老師的點(diǎn)睛之筆是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：改革是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，改革成功的根本原因是順應(yīng)了歷史潮流等。這樣，學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)空感得以構(gòu)建，記憶能力、思維能力和應(yīng)考能力也將大大增強(qiáng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率提高了，效果凸顯，效益高。二、重視培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理各種信息的能力基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，中考越來(lái)越注重多角度地考查考生獲取信息、分析、處理信息的能力。近年來(lái)各地中考?xì)v史試題也經(jīng)常以文字和圖表相組合的方式提供信息，需要考生能夠從中靈活地捕捉有效信息、分析、處理信息，得出正確的答案。例如：2005年龍巖市中考?xì)v史試卷最后一題有這樣兩個(gè)要求：①圖表轉(zhuǎn)換：根據(jù)下圖提供的有關(guān)信息，填寫(xiě)20世紀(jì)80―90年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況表；②從上述圖表中可以看出20世紀(jì)80―90年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)趨勢(shì)。這兩個(gè)問(wèn)題不僅考查了學(xué)生獲取信息的能力，而且考查了學(xué)生分析和處理信息的能力。又如：2010年龍巖市中考?xì)v史試卷的最后一題有這樣一問(wèn)：小組成員想搜集有關(guān)國(guó)際合作的資料，請(qǐng)你給他們提供兩個(gè)途徑。這里考查的是學(xué)生獲取歷史信息的過(guò)程與方法?？梢?jiàn)，初三歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息獲取和處理能力的訓(xùn)練。單元復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生課前閱讀課本中與考點(diǎn)有關(guān)的圖片、地圖、圖形、表格、數(shù)據(jù)等，課堂上老師用5分鐘時(shí)間抽取其中1―2個(gè)有代表性的信息點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)其中的不足，教給處理的方法。也可以利用多媒體強(qiáng)大的功能，每節(jié)課展示圖片、地圖、圖形、表格、數(shù)據(jù)信息中的1―2種，教給學(xué)生獲取和處理各種有效信息的方法。策略一：課堂上，讀課本中的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，這是地圖信息。老師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生讀圖的方法，即先讀名稱(chēng)和圖例，然后根據(jù)圖例所示讀圖。待學(xué)生讀完后，老師提問(wèn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)分為幾個(gè)階段？清政府被迫開(kāi)放的通商口岸由南往北有哪幾個(gè)？它們?cè)诜植忌嫌泻翁攸c(diǎn)？”當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的能力和效果。訓(xùn)練多次后，可以改為由甲同學(xué)提問(wèn)，其他同學(xué)回答的互動(dòng)方式。策略二：課堂上，讀課本中的曲線(xiàn)圖形《第一次世界大戰(zhàn)期間中國(guó)面粉出口增長(zhǎng)表》，讓學(xué)生說(shuō)出讀這一類(lèi)圖形的幾個(gè)基本要素：讀名稱(chēng)、讀時(shí)間、讀單位等。然后由學(xué)生根據(jù)圖中提供的數(shù)據(jù)或曲線(xiàn)找出其中隱含的信息，主動(dòng)生成問(wèn)題，如：第一次世界大戰(zhàn)期間中國(guó)面粉出口呈現(xiàn)什么趨勢(shì)？說(shuō)明了什么？其中出口最多的是哪個(gè)年份？為什么第一次世界大戰(zhàn)期間中國(guó)的面粉業(yè)等民族工業(yè)能得到發(fā)展？等等。問(wèn)題的解決者自然還是學(xué)生，老師的作用主要是點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。三、注重提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力及強(qiáng)化解題能力質(zhì)疑是為了更好地解疑。在初三歷史總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師每節(jié)課都應(yīng)留出10―15分鐘進(jìn)行解題能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。每次一個(gè)大題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)某一類(lèi)型的題目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。課后再每天布置一道同樣題型的練習(xí)，直至熟能生巧。當(dāng)然，在每個(gè)題型的解題訓(xùn)練前，老師都應(yīng)把這一題型的解題技巧事先教給學(xué)生，讓學(xué)生照此方法當(dāng)堂訓(xùn)練，老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成對(duì)此類(lèi)題型的解題規(guī)律的認(rèn)識(shí)。課后再每日一題鞏固。例如：材料題的解題技巧之一，就是根據(jù)問(wèn)法的不同，相對(duì)應(yīng)地找出答題的規(guī)律。一般有四種情況：一、根據(jù)材料回答問(wèn)題的，答案直接從材料中找出，但一般不能全文照抄；二、根據(jù)材料、結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題的，答案一部分來(lái)自材料，一部分來(lái)自課本；三、結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題或直接提出問(wèn)題的，材料一般只作為背景知識(shí)，答案主要來(lái)自課本；四、談啟發(fā)、感想、體會(huì)的，答案來(lái)自學(xué)生的人生體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生了解了這一技巧后，老師當(dāng)堂出示一道材料題，讓學(xué)生照此法訓(xùn)練，老師提問(wèn)并講評(píng)。學(xué)生每日一練，不覺(jué)得累，很快就會(huì)。但老師較累，教師要閱讀大量的資料，精心挑選恰當(dāng)?shù)牟牧?，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要有明確的目的，要結(jié)合考綱要求，要有深度、有助于培養(yǎng)學(xué)生概括材料和解答問(wèn)題的能力。古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐，授人以漁，可享一生?！苯唤o學(xué)生一把解題的鑰匙，讓他們輕松快樂(lè)地奔向中考的大門(mén)吧?？傊?，有效的課堂教學(xué)必然是目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效的統(tǒng)一體。把有效教學(xué)引入初三歷史總復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“花最少的時(shí)間取最好的效果”，初三歷史總復(fù)習(xí)課的“效”與“能”就在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展中得以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)的觀點(diǎn)進(jìn)行提出相關(guān)的問(wèn)題，在解決過(guò)程中教師給予不同方式的提示，學(xué)生沿著限定的正確途徑進(jìn)行解答，并以求得與教學(xué)法用書(shū)的觀點(diǎn)相似或相同為“最高目標(biāo)”。與此同時(shí)，對(duì)于文體知識(shí)的理解、掌握并運(yùn)用到寫(xiě)作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于閱讀課望而生畏，這也是學(xué)生面對(duì)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的美文毫無(wú)感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念中對(duì)于考試的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)提出了全新的理念：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能！而對(duì)新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該采取什么樣的對(duì)策呢？一堂好的語(yǔ)文課，不僅僅是讓學(xué)生掌握多少語(yǔ)文知識(shí)，形成怎樣的語(yǔ)文能力，更重要的是要讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠受到美的熏陶，能夠產(chǎn)生情感的共鳴，能夠摸索出一套獲取知識(shí)的方式。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師的教學(xué)素質(zhì)是至關(guān)重要的。那么，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)呢？（1）要有博古通今、兼收并蓄的知識(shí)積累。有人說(shuō)語(yǔ)文即生活。也有人說(shuō)語(yǔ)文的外延和生活的外延相待。的確如此，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，其形式美侖美奐；其內(nèi)容縱貫古今、橫獵人類(lèi)文明的各個(gè)領(lǐng)域。閱讀這樣的文章，必然要求教師有足夠的知識(shí)積累，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）要有迅速獲取重要信息的能力。一個(gè)教師，就算是已經(jīng)積累了十分豐厚的知識(shí)，這離上好一堂語(yǔ)文課也還有很大的差距的。因?yàn)槟悴豢赡茉谝惶谜n上，把你掌握的全部知識(shí)，毫無(wú)保留地注入學(xué)生的思想。所以，每教學(xué)一篇文章，教師首先應(yīng)該沉下心來(lái)，真正進(jìn)入文章當(dāng)中，去感受文中的字字句句，然后掩卷深思，看看上這節(jié)課到底會(huì)涉及到哪些相關(guān)的知識(shí)，最后就可以在自己積累的知識(shí)中檢索最有價(jià)值的，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，這才不致使學(xué)生產(chǎn)生“聽(tīng)得天花亂墜”，而感覺(jué)“一塌糊涂”的印象。（3）要有對(duì)人生的獨(dú)特感悟?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的人閱讀同一篇文章，也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。1.讀經(jīng)典力作，樹(shù)精神高度南京師大附中特級(jí)教師王棟生說(shuō)，閱讀，應(yīng)當(dāng)盡早考慮讀經(jīng)典。經(jīng)典既是民族與人類(lèi)文化的結(jié)晶，也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。學(xué)生學(xué)業(yè)重，時(shí)間緊，更應(yīng)當(dāng)直接了解民族與人類(lèi)文化的最高成就，直接進(jìn)入精神文化的制高點(diǎn)。唯有如此，才能解決閱讀精神高度的問(wèn)題。在濟(jì)南，也許是與孔子比鄰的緣故，“四書(shū)五經(jīng)”被搬進(jìn)了學(xué)生的課堂――當(dāng)?shù)匾恍W(xué)校正式開(kāi)設(shè)了一門(mén)閱讀課《國(guó)學(xué)》。這本閱讀教材的編寫(xiě)以“四書(shū)五經(jīng)”為主，從《論語(yǔ)》、《孟子》、《易經(jīng)》、《左傳》、《詩(shī)經(jīng)》中精選了部分文段，引導(dǎo)學(xué)生讀中國(guó)精髓，留文化之根。有關(guān)專(zhuān)家對(duì)此評(píng)價(jià)甚高，認(rèn)為此舉正好可以醫(yī)治時(shí)下因國(guó)學(xué)素養(yǎng)匱乏而導(dǎo)致的營(yíng)養(yǎng)不良等通病，有利于糾正浮躁和急功近利的社會(huì)心態(tài)。山東師范大學(xué)袁中岳教授對(duì)此指出，中國(guó)傳統(tǒng)文化歷經(jīng)數(shù)千年沉淀，其精粹之處同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，主流內(nèi)核一脈相承，如誠(chéng)信、自強(qiáng)、修身等無(wú)不神游于古今。學(xué)習(xí)古文化，既可學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言，又可從中汲取智慧，是兩全其美的事。有教育家說(shuō)，現(xiàn)代教育只能算是“半人”教育，因?yàn)樗魂P(guān)注人的“機(jī)械屬性”一面，亦即使人成為某一工作的合格勞力，而忽視對(duì)人的精神層面的涵養(yǎng)――所以，現(xiàn)代教育的今天，無(wú)論如何也只能是個(gè)半成品。在古代詩(shī)文里，本身也蘊(yùn)藏中很多極富創(chuàng)造力的智慧之光，如成語(yǔ)里就有“推陳出新、匠心獨(dú)運(yùn)”等力倡創(chuàng)新精神；《論語(yǔ)》中的“子以四教：文、行、忠、信”，差不多就是今天所言的“全面發(fā)展”；孔子的“中庸”很講究做人處事的“度”，“大同”思想豈是今天世界一體化思潮所能比擬！墨子有“非攻”，“維和”始祖也；韓非子講“法制”，似乎說(shuō)的今天的事；老莊道派，合同為化，今人正企求回歸自然……例不必多舉，單說(shuō)一個(gè)常識(shí)，人文科學(xué)與自然科學(xué)原本息息相通，很多大科?W家的古文底子都很好，即便是如魯迅先生這類(lèi)唱響白話(huà)文的先驅(qū)，其古文的厚積又有幾人能望其項(xiàng)背？錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》很精彩，但他的《管錐篇》似乎更為有名。讀古代文化，必然有些困難。不過(guò)讀書(shū)之道，貴在會(huì)意，少時(shí)存慮，他日通融，也屬常事。陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！弊x書(shū)最快樂(lè)的是能會(huì)意，能自悟。會(huì)意并非易得之事，只有豐富的積累，才談得上會(huì)意――這一點(diǎn)，與新課標(biāo)提倡的個(gè)性化閱讀不謀而合。2.培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累“博聞強(qiáng)記”，“厚積薄發(fā)”，“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，這些無(wú)不告訴我們，只有積累了大量的詞匯、大量的句式、大量的段篇，下筆時(shí)才能辭直義暢，奔馳放達(dá)，憑任吞吐。近代心理學(xué)的研究也證明，語(yǔ)言積累和語(yǔ)文閱讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑；豐富的的語(yǔ)言積累來(lái)源于大量的語(yǔ)文閱讀。因而，我們必須幫助學(xué)生通過(guò)閱讀接觸和掌握大量的語(yǔ)言材料，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。因此，我們應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，自己征訂并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。還要規(guī)定課外閱讀數(shù)量，初中階段閱讀總量不少于260萬(wàn)字，名著閱讀不少于6?D9部，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于80篇。另外，有針對(duì)性地開(kāi)展一些讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段，以及自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，等等，并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦。這些感性的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)存于大腦，必將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)。它們是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的整體提高。總之，閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是人類(lèi)賴(lài)以生存的精神天空。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，我們沒(méi)有理由不視學(xué)生為鮮活的生命，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息，成為他們追求生命完善、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命并貫穿生命始終的愉快歷程。只要我們關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，努力挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，定能在語(yǔ)文閱讀的天地里編織出一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收?qǐng)D。味一樣本一夂44二冬云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng)晚照對(duì)啃空二冬,其實(shí)指的是韻部什么是二冬呢在詩(shī)韻中,把漢此外,又將這些韻部按字通過(guò)韻分為照一定的順序來(lái)排序些韻部,又在這在韻部名稱(chēng)前面添上數(shù)些韻部里邊找出字,就成了韻書(shū)及《聲一個(gè)常見(jiàn)字來(lái)代律啟蒙》這些蒙學(xué)書(shū)籍指這個(gè)韻部里邊“一東”“就是為什么有這些標(biāo)目“東韻”“冬韻”這些說(shuō)法的原因。春對(duì)夏’秋對(duì)冬。暮鼓對(duì)晨鐘。春對(duì)夏,秋對(duì)冬。黃昏的鼓對(duì)清晨的鐘。觀山對(duì)玩水,綠竹對(duì)蒼松游山對(duì)玩水,綠竹對(duì)青松。馮婦虎葉公龍。舞蝶對(duì)鳴蛩。馮婦打虎’葉公妤龍。飛舞的蝴蝶對(duì)鳴叫的蟋蟀。銜泥雙紫燕’課蜜幾黃蜂。紫燕成雙成對(duì)銜泥筑巢’黃蜂成群結(jié)伴采花釀蜜