5 一個(gè)豆莢里的五粒豆 教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)5一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)設(shè)計(jì)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)本課生字；把握課文主要內(nèi)容。

2.閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，導(dǎo)入新課

1.出示本單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)面：這張圖片中畫(huà)了很多的書(shū)，幾個(gè)小朋友流連在書(shū)海里，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這些書(shū)組成了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀，是什么？(問(wèn)號(hào))

2.齊讀導(dǎo)讀語(yǔ)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！猍宋]陸九淵”用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)陸九淵的這句話(huà)是什么意思。

3.古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維自疑問(wèn)和驚嘆開(kāi)始?！睂W(xué)習(xí)本單元的課文，我們要重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)閱讀的策略，那就是“質(zhì)疑”，也就是“學(xué)會(huì)提問(wèn)”。

4.今天我們要學(xué)習(xí)的課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課題下面就有一句學(xué)習(xí)提示，請(qǐng)讀一讀。(讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。)

5.學(xué)貴有疑，怎樣才能做到有疑呢？老師先給大家一個(gè)建議：在讀書(shū)的時(shí)候，集中注意力，只要感覺(jué)到哪里有問(wèn)題，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也不放過(guò)。有時(shí)候，想法是轉(zhuǎn)瞬即逝的，所以當(dāng)你覺(jué)得有疑問(wèn)的時(shí)候，不妨在書(shū)上做個(gè)記號(hào)或者記錄下來(lái)。

6.下面我們就來(lái)做個(gè)練習(xí)：讀課題，看看你能提出什么問(wèn)題。(生提問(wèn)，師評(píng)價(jià)。重在激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。)

(設(shè)計(jì)意圖：本單元是“學(xué)會(huì)提問(wèn)”閱讀策略單元，從單元導(dǎo)讀入手，有利于學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；朗讀陸九淵和亞里士多德的格言，使學(xué)生知道“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的重要性；導(dǎo)入新課，從課題下面的學(xué)習(xí)提示入手，直奔主題；針對(duì)課題提問(wèn)，小試牛刀。)

二、初讀課文，整體感知

1.《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是著名的丹麥童話(huà)作家安徒生。(出示豆莢圖片)這就是豆莢，童話(huà)作家安徒生有一個(gè)特點(diǎn)，那就是非常善于想象，他看到豆莢，就進(jìn)入到自己的想象世界，寫(xiě)出了這一則童話(huà)。請(qǐng)你們看著豆莢的圖片，說(shuō)一段話(huà)，描繪一下豆莢的樣子，最好也能加上自己的想象。

2.同學(xué)們體驗(yàn)了一把自己的觀察和想象，下面，我們就進(jìn)入安徒生的通話(huà)世界吧；自讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)生字新詞，了解課文講了一個(gè)怎樣的故事。

3.檢查自學(xué)情況。

(1)讀一讀：

豌豆按照僵硬預(yù)感揭曉青苔囚犯窗框洋溢

(2)觀察字形，再抄寫(xiě)：

豌豆按照舒適恐怕僵硬耐心愉快曾經(jīng)

(3)五粒豆分開(kāi)時(shí)各自的打算是什么？結(jié)果怎樣？(教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言帶領(lǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)句段)

(4)交流討論：伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

a.讀課文第11～21自然段，思考：最后一粒豆的生長(zhǎng)過(guò)程是什么樣的？小女孩分別有了什么變化？請(qǐng)?jiān)谡n文中找到關(guān)鍵語(yǔ)句填入學(xué)習(xí)單的表格里。

最后一粒豆小女孩

鉆進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)青苔的裂縫里。

生了根，長(zhǎng)出小葉子。

人們每天都可以看到它在生長(zhǎng)。盛開(kāi)的、紫色的豌豆花。

b.比較最后一粒豆和小女孩之間的變化，你們感受到了什么？(隨著豆子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花，小女孩的病也慢慢好起來(lái)了。)

(5)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖:本單元教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)提問(wèn)”。但是，朗讀課文、學(xué)習(xí)生字詞和理解課文內(nèi)容仍然是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，是保底工程，不能忽略或減省。)

三、再讀課文，聚焦“提問(wèn)”

1.讀課題的時(shí)候，我們嘗試著針對(duì)課題提出了不少問(wèn)題。比如“五粒豆是什么樣子？”“生活在豆莢里的五粒豆會(huì)有些什么想法”……這些問(wèn)題，在我們讀課文時(shí)已經(jīng)解決了。還有一些問(wèn)題，讀完課文也沒(méi)能解決，比如“安徒生為什么要寫(xiě)豆莢里的五粒豆呢”，那么，針對(duì)課題，你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決呢？請(qǐng)把這些問(wèn)題寫(xiě)在老師發(fā)給你們的便利紙上。

2.再讀課文，在你覺(jué)得有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。讀完課文，把你的問(wèn)題也寫(xiě)在便利紙上。

3.分組交流：老師給每個(gè)小組發(fā)了一張大白紙，請(qǐng)將你們的“問(wèn)題便利貼”貼在大白紙上，看看別人提出的問(wèn)題，討論：你覺(jué)得哪些問(wèn)題提得好。請(qǐng)將“好問(wèn)題”用彩色筆畫(huà)出來(lái)。

4.交流分享：分享各小組的“好問(wèn)題”。

好問(wèn)題預(yù)設(shè)：(有些問(wèn)題太淺，有些問(wèn)題與本課無(wú)關(guān)，不能算好問(wèn)題。)

小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花快樂(lè)地微笑？

課文題目是“五粒豆”，為什么卻花了很大的篇幅寫(xiě)第五粒豆和小女孩之間的故事呢？

5.學(xué)習(xí)整理問(wèn)題清單。

(1)出示課后習(xí)題第2題，讀一讀，想一想，結(jié)合“泡泡”中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

清單中的前面兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出來(lái)的，是伴隨著閱讀過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題；第三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文提出來(lái)的，是讀完故事之后聯(lián)系故事前后情節(jié)提出來(lái)的。(板書(shū)：提問(wèn)部分內(nèi)容課文全文)

(2)整理小組問(wèn)題清單：大白紙上貼滿(mǎn)了各小組提出的問(wèn)題，下面我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理。整理時(shí)請(qǐng)注意：①相同或者相近的問(wèn)題請(qǐng)合并；②刪除淺問(wèn)題(一看題目就知道答案的問(wèn)題)或者價(jià)值不大的問(wèn)題；③針對(duì)課文部分內(nèi)容的提問(wèn)放在前面，針對(duì)課文全文的提問(wèn)放在后面。

(3)展示小組整理的問(wèn)題清單，說(shuō)說(shuō)你們整理的過(guò)程。師生評(píng)價(jià)。

6.很多小組都提到了這樣一個(gè)問(wèn)題：安徒生為什么要寫(xiě)這篇童話(huà)呢？我們需要從查閱的資料中去找尋答案：(出示)

這個(gè)小故事首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書(shū)》上。關(guān)于這個(gè)小故事，安徒生在手記中寫(xiě)道：“這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開(kāi)滿(mǎn)了花的花園。

7.總結(jié)：哪怕在隱蔽的裂縫中生根發(fā)芽，哪怕只是開(kāi)出小小一朵花，這朵花也是生命的盛宴。舒展自己的生命，同時(shí)喚起別人對(duì)于生命的熱情，這是一粒豌豆給予我們的啟示。

(設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)會(huì)